9.4 澳大利亚 教学设计-2024-2025学年七年级地理下学期人教版(2024)

备课时间 授课时间 课型 新授 课题 第九章东半球其他的地区和国家 第四节 澳大利亚 课时 第一课时 学情分析 对于澳大利亚这一相对陌生的国家，学生充满好奇，有较强的探索欲望。不过，在分析地理要素之间的相互关系，如澳大利亚气候与人口分布的联系等方面，需要引导和启发。同时，学生在信息提取、归纳总结能力上还有待提高，需要通过具体案例和活动进行针对性培养。 教材分析 本节课首先通过世界地图突出澳大利亚是独占一个大陆的国家，明确其独特的地理位置。接着详细介绍澳大利亚的位置、地形，包括三大地形区以及大堡礁等，让学生对其地形特征有直观认识。气候部分借助分布图呈现气候类型的半环状分布特点。教材还重点阐述澳大利亚成为“世界活化石博物馆”的原因，通过列举多种特有动物激发学生兴趣。最后的活动环节，以澳大利亚为例，引导学生分析气候对人口分布的影响，将知识进行综合运用，培养学生的地理思维和分析能力。教材各环节紧密相连，从不同角度帮助学生全面认识澳大利亚。 核心素养 1. 区域认知：通过阅读地图，准确描述澳大利亚的地理位置、范围，认识其作为独占一个大陆国家的独特性；分析澳大利亚的地形、气候等自然要素特征及分布规律。 2. 综合思维：理解澳大利亚自然要素（位置、地形、气候）之间的相互关系，以及自然要素对生物、人口分布的影响，形成综合分析地理问题的思维能力。 3. 人地协调观：认识澳大利亚独特的自然环境与特有生物的关系，以及气候对人口分布的影响，树立人地协调发展的观念。 教学重点 1. 澳大利亚的地理位置和范围，以及独占一个大陆的特点。 2. 澳大利亚的地形、气候特征及其分布规律。 3. 澳大利亚特有的生物种类及形成“世界活化石博物馆”的原因。 教学难点 1. 分析澳大利亚地形、气候等自然要素之间的相互关系。 2. 理解澳大利亚气候对人口分布的影响。 教学方法 1. 地图教学法：通过引导学生阅读各种地图（世界地图、澳大利亚地形图、气候类型分布图、人口分布图等），获取地理信息，分析地理问题。 2. 问题探究法：提出一系列问题，如“澳大利亚为什么成为‘世界活化石博物馆’？”“澳大利亚的气候对人口分布有何影响？”等，引导学生自主探究、合作交流，培养学生分析和解决问题的能力。 3. 直观演示法：利用图片、视频等多媒体资源，展示澳大利亚的自然景观、特有生物等，增强教学的直观性和趣味性。 教学准备 1. 收集与澳大利亚相关的图片、视频等多媒体资料。 2. 准备世界地图、澳大利亚地形图、气候类型分布图、人口分布图等教学地图。 3. 制作多媒体课件。 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、导入新课 教师提前准备好一个神秘的箱子，里面放置一些与澳大利亚特色相关的小道具，如袋鼠玩偶、绘有鸭嘴兽图案的卡片、澳大利亚国旗小模型等。上课伊始，教师抱着神秘箱子走上讲台，故作神秘地说：“同学们，今天老师带来了一个神秘宝盒，里面装着来自一个神奇国度的宝贝，这个国家非常特别，它是世界上唯一独占一个大陆的国家。大家能猜到是哪个国家吗？” 2. 当有学生猜出是澳大利亚后，教师微笑点头给予肯定，接着说：“没错，就是澳大利亚！那现在老师从宝盒里拿出一样东西，大家要根据看到的物品来描述一下你对澳大利亚的初步印象。” 学生描述后总结：大家的知识储备真不少，澳大利亚是一个非常特别的国家，它是世界上唯一独占一个大陆的国家，在这片神奇的土地上，还有很多有趣的地理知识等待我们去探索。今天，就让我们一起走进澳大利亚，去揭开它神秘的面纱吧！” 二、独占一个大陆的国家 展示教材右上角突出显示澳大利亚在南半球位置的世界地图。同学们，从这幅地图上，大家能发现澳大利亚有什么特别的地方吗？（引导学生观察并回答澳大利亚在南半球，是大洋洲面积最大的国家等信息）对啦，澳大利亚不仅是大洋洲面积最大的国家，它还有一个很特殊的地方，它是世界上唯一独占一个大陆的国家哦。大家想一想，独占一个大陆会对澳大利亚的发展产生什么影响呢？ 我们知道了澳大利亚独占一个大陆，那它具体都包括哪些地方，又处在怎样的海陆位置呢？让我们接着深入了解。 展示澳大利亚位置和地形的地图（图 9.36），同学们，现在请大家仔细观察这幅地图，看看澳大利亚都包括哪些部分，它又处在怎样的海陆位置呢？（给学生一些时间观察思考后，请学生回答）嗯，回答得很准确，澳大利亚地处太平洋和印度洋之间，包括澳大利亚大陆、塔斯马尼亚岛和附近一些岛屿。那大家再看看地图上不同颜色代表不同海拔高度，绿色代表低海拔地区，棕色代表高海拔地区，结合这些颜色分布，谁能说一说澳大利亚的地形有什么特点呢？ 我们了解了澳大利亚的位置和大致地形，那它的地形具体是如何分布的呢？下面我们进一步探究。 结合地图，引导学生分析澳大利亚的地形分布。同学们，澳大利亚地势较低，起伏和缓，自西向东分为三大地形区。大家仔细看，西部是什么地形呢？（引导学生回答出西部为低矮的高原）对啦，西部是低矮的高原，地势宽广平坦，而且沙漠广布哦。那中部呢？（引导学生说出中部为平原）中部为平原，这里还有一个特别之处，地下水资源丰富。最后看看东部，东部是什么地形呀？（引导学生回答东部为山地）没错，东部为山地，分布有纵贯南北的大分水岭。在大陆东北部海岸外，还有著名的大堡礁呢，大家想象一下，那一大片美丽的珊瑚礁，是不是特别壮观。 了解完澳大利亚的地形，我们再来看看澳大利亚的气候又有什么特点呢？ 四、澳大利亚的气候 展示澳大利亚气候类型分布图（图 9.37）。同学们，现在请大家观察这幅澳大利亚气候类型分布图，看看澳大利亚大部分处于什么温度带，气候有什么特点呢？（让学生观察思考后回答）嗯，回答得很棒，澳大利亚大部分处于热带、亚热带，气候炎热干燥。那大家再仔细看看，这些气候类型的分布有什么规律呢？（引导学生回答出气候类型呈半环状分布）对啦，澳大利亚的气候类型呈半环状分布。大家结合之前学过的气候知识，想一想为什么会呈现这样的分布特点呢？ 澳大利亚独特的气候，不仅影响着当地的自然环境，还对人口分布产生了重要影响。那澳大利亚的人口分布有什么特点，和气候又有怎样的关系呢？让我们通过一个活动来探究一下。 五、活动：说明澳大利亚气候对人口分布的影响 展示图 9.39 澳大利亚人口的分布图（2020 年）。同学们，首先请大家阅读图 9.39，估算一下人口密度小于 10 人/平方千米²的面积占澳大利亚总面积的比重。（给学生一些时间估算，然后请几位学生分享估算结果）大家估算得都很不错。接下来，还是看这幅图，谁能说出澳大利亚人口的分布特征呢？（请学生回答）嗯，回答正确，澳大利亚的人口主要集中在东南部沿海地区，而内陆和北部地区人口密度较低。那最后结合图 9.37，哪位同学能说明一下澳大利亚的气候对人口分布的影响呢？（请学生思考回答，对学生的回答进行点评和补充） 通过刚才的活动，我们深入了解了澳大利亚气候对人口分布的影响。今天我们学习了澳大利亚的位置、地形、气候以及人口分布等知识，下节课我们将继续探索澳大利亚其他有趣的方面。下面我们一同加顾本节所学的知识点 课堂小结： 引导学生回顾本节课内容，提问回顾澳大利亚的地理位置、地形、气候、特有动物以及气候对人口分布的影响等知识点，对学生的回答进行补充和完善，总结重点内容，并强调各知识点之间的联系。 1. 学生们积极思考教师提出的问题，纷纷举手猜测神秘国度，课堂气氛活跃。 2. 当看到袋鼠玩偶时，学生们热情高涨，踊跃发言描述对澳大利亚的印象，如澳大利亚有很多袋鼠，可能草原很多等。 观察地图，思考并回答澳大利亚在南半球、是大洋洲面积最大的国家等信息，接着思考独占一个大陆对澳大利亚发展的影响。 观察地图，回答澳大利亚包括澳大利亚大陆、塔斯马尼亚岛和附近一些岛屿，以及其处在太平洋和印度洋之间的海陆位置。接着再次观察地图，根据颜色分布思考澳大利亚地形特点并回答 跟着教师引导，观察地图，回答西部、中部、东部的地形，想象大堡礁的壮观景象。 观察气候类型分布图，回答澳大利亚大部分处于热带、亚热带，气候炎热干燥，以及气候类型呈半环状分布的特点。接着思考气候类型呈半环状分布的原因并尝试回答。 阅读图 9.39，估算人口密度小于 10 人/平方千米²的面积占澳大利亚总面积的比重，然后分享估算结果。接着再次观察图 9.39，回答澳大利亚人口的分布特征。最后结合图 9.37，思考并回答澳大利亚的气候对人口分布的影响。 积极回忆并回答教师的提问，参与知识点的回顾与总结。 1. 通过神秘箱子的方式激发学生的好奇心和探索欲望，迅速吸引学生的注意力，使他们快速进入学习状态。 2. 让学生根据看到的物品描述印象，能够充分调动学生已有的知识储备和生活经验，培养学生的观察能力和语言表达能力，同时为后续正式学习澳大利亚的知识做铺垫。 通过引导学生观察地图，培养学生的读图能力，让学生直观地认识澳大利亚的地理位置特点，同时引发学生思考其对澳大利亚发展的影响，为后续学习做铺垫。 通过让学生观察地图获取信息，培养学生从地图中提取地理信息的能力，加深对澳大利亚位置和地形特点的认识。 详细讲解澳大利亚的地形分布，帮助学生清晰地掌握澳大利亚地形特点，丰富学生的地理知识，同时通过引导想象大堡礁，激发学生对地理事物的兴趣。 通过观察地图分析澳大利亚的气候特点和分布规律，培养学生的分析归纳能力，引导学生思考气候分布原因，加深学生对气候知识的理解和运用。 过具体的活动，让学生阅读地图获取信息，分析人口分布特征以及气候对人口分布的影响，培养学生的实践能力和综合分析问题的能力，让学生深刻理解气候与人口分布之间的关系 通过引导学生回顾，强化学生对本节课重点知识的记忆，帮助学生梳理知识体系，理解各知识点之间的内在联系，培养学生的归纳总结能力。 板书设计 第四节 澳大利亚（第一课时） 一、独占一个大陆的国家 1. 位置：独占一个大陆，地处太平洋和印度洋之间 2. 地形：西（低矮高原）、中（平原）、东（山地）三大地形区 3. 气候：炎热干燥，半环状分布 4. 特有动物：袋鼠、鸭嘴兽、鸸鹋、树袋熊（考拉） 5. 人口分布：东南沿海多，内陆和北部少 教学反思 得：通过课堂活动，学生对澳大利亚的气候与人口分布关系有了更直观的认识，提高了学生阅读地图、分析地理问题的能力，学生参与度较高，课堂气氛活跃。 失：部分学生在估算人口密度小于10人/平方千米²的面积占比时存在困难，对地图信息的提取和分析能力有待进一步提高；在讨论气候对人口分布影响时，部分学生的观点不够全面。 思：在今后的教学中，加强对学生地图阅读和分析能力的专项训练，在活动前给予适当提示和引导；对于较难的问题，组织学生小组讨论，鼓励学生分享观点，拓宽思维，教师加强巡视指导，及时给予帮助。 备课时间 授课时间 课型 新授 课题 第九章东半球其他的地区和国家 第四节 澳大利亚 课时 第二课时 学情分析 澳大利亚作为一个独特的国家，其“骑在羊背上的国家”这一形象容易激发学生的学习兴趣。然而，学生对于澳大利亚养羊业形成不同牧羊带的原因，以及牧羊业与自然条件、社会经济条件之间的内在联系，可能难以深入理解。同时，在分析绵羊—小麦混合经营特点这类综合性较强的问题时，学生可能缺乏系统的思维和全面的视角，需要引导其从多个方面进行思考，逐步提升综合分析地理问题的能力。 教材分析 本节教材聚焦澳大利亚“骑在羊背上的国家”这一特色，内容丰富且逻辑清晰。首先通过介绍澳大利亚与羊相关的活动，引出其养羊业的重要地位。接着详细阐述澳大利亚因地制宜发展养羊业，形成不同牧羊带，并通过图 9.40 和图 9.41 直观展示牧羊带景观及与降水量的紧密联系，让学生理解自然条件对农业布局的影响。随后强调澳大利亚养羊业产业化、机械化程度高、商品率高以及在世界的重要地位，借助图 9.42 的饼状图，清晰呈现其在全球羊毛市场的优势。“思与学”环节引导学生思考澳大利亚能发展大规模牧场的原因，从自然和社会经济等多方面进行剖析，培养学生综合分析能力。最后的活动部分围绕澳大利亚绵羊—小麦混合经营展开，通过图 9.43 的农事安排时间轴图，设置问题让学生了解这种经营方式的特点，进一步深化学生对澳大利亚农业经营方式的认识，整体教材内容为培养学生地理思维和综合素养提供了良好素材 。 核心素养 1. 区域认知：通过分析澳大利亚牧羊带的分布图，认识澳大利亚牧羊带的分布特点，理解其与自然环境的关系，形成区域空间观念。 2. 综合思维：从自然条件（地形、气候、水源等）和社会经济条件（机械化水平、政策等）综合分析澳大利亚能发展大规模牧场的原因，培养综合分析问题的能力。 3. 人地协调观：了解澳大利亚因地制宜发展养羊业，以及养羊业与自然、社会经济的相互关系，树立人地协调发展的观念。 4. 地理实践力：通过对澳大利亚绵羊—小麦混合经营农事安排特点的分析，培养学生从图表中获取信息、分析问题和解决问题的实践能力 教学重点 1. 澳大利亚牧羊带的分布与自然环境的关系。 2. 澳大利亚养羊业发达的原因及特点。 3. 澳大利亚绵羊—小麦混合经营的特点。 教学难点 1. 深入理解澳大利亚牧羊带分布与降水量等自然条件的内在联系。 2. 全面分析澳大利亚能发展大规模牧场的多方面原因。 3. 从农事安排、自然环境、市场稳定性等方面综合分析澳大利亚绵羊—小麦混合经营的好处。 教学方法 1. 讲授法：讲解澳大利亚被称为“骑在羊背上的国家”的原因、养羊业的特点等重要知识点，确保学生掌握基础知识。 2. 直观演示法：运用教材中的各种图片（如澳大利亚粗放牧羊带景观图、牧羊带和年降水量分布图、羊毛出口量占比饼状图等）和图表（如绵羊—小麦混合经营带农事安排时间轴图），直观展示教学内容，帮助学生理解抽象概念。 3. 问题探究法：提出一系列问题，如“澳大利亚为什么能发展大规模牧场”“小麦种植和绵羊饲养是如何协调的”等，引导学生自主思考、小组讨论，培养学生分析和解决问题的能力。 4. 小组合作学习法：组织学生进行小组合作，共同完成活动中关于澳大利亚绵羊—小麦混合经营特点的分析任务，促进学生之间的交流与合作，提高学生的团队协作能力。 教学准备 1. 教师收集与澳大利亚养羊业相关的更多图片、视频等资料，制作多媒体课件，以便更生动形象地展示教学内容。 2. 准备教材、地图册等相关学习资料，方便学生查阅和分析。 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、导入新课 同学们，上节课我们了解了澳大利亚的位置、地形、气候、特有动物以及人口分布等知识。今天老师要带大家继续深入探索澳大利亚，大家知道吗，澳大利亚有一个很有趣的别称——“骑在羊背上的国家”。每年澳大利亚都会举办剪羊毛大赛、绵羊赛跑、羊毛产品展览等丰富多彩的活动。为什么澳大利亚会有这样的别称呢？让我们一起走进今天的课堂去寻找答案。 二、牧羊带分布探究 黑板上展示澳大利亚牧羊带分布图（图9.40）和澳大利亚年降水量分布图（图9.41），然后说：“同学们，现在请大家仔细观察这两张图，看看澳大利亚不同的牧羊带是怎么分布的，它们和降水量之间又有什么联系呢？给大家几分钟时间，自己先观察思考一下。” 几分钟后，老师说：“现在前后桌4人一组，把你们观察到的和想到的在小组内交流交流，一会儿我们请小组代表分享。” 大家讨论得很热烈，相信都有了不少收获，下面有请各小组代表来分享你们的讨论成果。 三、小组成果分享与讲解 各小组代表发言后，老师进行总结和补充讲解：“非常好，大家观察得很仔细。从图中我们可以看到，澳大利亚由东南和西南沿海向内陆依次为集约农牧带、绵羊—小麦混合经营带和粗放牧羊带。降水量较高的东南和西南沿海地区，适合发展集约农牧业，形成了集约农牧带；而内陆地区降水量相对较少，就形成了粗放牧羊带。这充分体现了澳大利亚人因地制宜发展养羊业。就像图9.40展示的粗放牧羊带景观，广阔的草原为大量羊群提供了充足的活动空间。” 了解了牧羊带分布，那澳大利亚的养羊业还有哪些独特之处呢？让我们接着往下看。 四、养羊业特点讲解 展示澳大利亚羊毛出口量占世界比重的饼状图（图9.42），说：“同学们，看这张图，这是2020年澳大利亚羊毛出口量占世界总量的比重图。从图中我们能清楚地看到，澳大利亚的羊毛出口量占比高达58%，远远超过其他国家。这说明了什么呢？这表明澳大利亚养羊业产业化、机械化程度高，耗用劳动力少，所产羊肉和羊毛主要用于出口，商品率很高。养羊业在澳大利亚可是传统优势产业，至今在世界上都有着重要地位 “澳大利亚养羊业这么厉害，那它为什么能发展大规模的牧场呢？大家一起来思考思考 五、大规模牧场成因探讨 老师引导学生思考并说：“同学们，澳大利亚牧场规模普遍很大，平均经营规模超过4000公顷。结合我们学过的知识，大家想一想，澳大利亚为什么能发展大规模的牧场呢？先自己思考一分钟，然后小组内交流一下。”小组交流结束后，老师请几个小组代表发言，并进行总结归纳：“大家说得都很对，澳大利亚地广人稀，人均土地面积居世界前列，这为大规模牧场提供了广阔的土地；牧场多位于平原和盆地，地势平坦开阔，水源充足，适合羊群生存；而且当地农业机械化和信息化水平高，能为牧场发展提供技术支持；政府还实施优惠政策合并小型农场，推动牧场规模化发展。” 了解了澳大利亚养羊业这么多知识，接下来我们通过一个活动，更深入了解澳大利亚绵羊—小麦混合经营的特点。” 六、绵羊—小麦混合经营活动探究 老师展示图9.43并说：“同学们，农业经营方式受多种因素影响。现在请大家仔细观察这张澳大利亚绵羊—小麦混合经营农事安排的时间轴图。思考并回答这三个问题：分别说出小麦种植、绵羊饲养的农忙期和农闲期；从农事安排的角度，说说小麦种植和绵羊饲养是如何协调的；说说开展绵羊—小麦混合经营的好处。给大家10分钟时间，先自己思考，然后小组内交流讨论，形成小组答案。”10分钟后，老师说：“好，时间到，下面有请各小组来展示你们的讨论成果。” 通过今天的学习，我们深入了解了澳大利亚‘骑在羊背上的国家’这一身份背后的奥秘，希望大家课后继续探索澳大利亚更多有趣的地理知识。下面我们回顾本节所学知识点。 课堂小结 引导学生回顾本节课内容，提出问题引导思考，如“我们今天学习了澳大利亚养羊业的哪些方面？”“澳大利亚牧羊带是如何分布的，与什么因素有关？”等，总结学生的回答，强调重点内容，包括澳大利亚被称为“骑在羊背上的国家”的原因、牧羊带的分布及影响因素、养羊业的特点、大规模牧场发展的原因以及绵羊—小麦混合经营的特点等 在老师提及上节课关于澳大利亚的知识时，学生们在脑海中迅速回忆上节课所学内容 自主思考为什么澳大利亚会有这样的别称，这些活动与澳大利亚的羊产业存在怎样的联系。 学生们认真观察两张地图，在本子上记录自己发现的要点。小组交流时，积极发言，分享自己的观察结果，讨论牧羊带分布与降水量的关系 各小组代表自信地站起来发言，其他同学认真倾听，不时点头表示认同，对于有疑问的地方，做好标记。 学生们仔细观察图表，对澳大利亚羊毛出口量的优势感到惊叹，思考并回答老师提出的关于图表反映的养羊业特点的问题。 ：学生们积极思考，在小组内热烈讨论，各抒己见。小组代表发言时，条理清晰地阐述小组讨论的结果。 。 学生们认真观察图表，思考问题，在本子上写下要点。小组讨论时，积极交流自己的想法，互相补充，完善答案。各小组代表在全班展示讨论成果。 积极回忆本节课所学知识，参与回答教师提出的问题，主动分享自己的理解和收获，对重点内容进行记录和巩固。 通过回顾上节课澳大利亚的位置、地形等知识，帮助学生巩固旧知，构建完整的知识体系。 提出澳大利亚“骑在羊背上的国家”这一有趣别称，并介绍相关丰富多彩的活动，成功吸引了学生的注意力，激发了他们的好奇心和求知欲。学生们对这些新奇有趣的内容充满兴趣，自然会对澳大利亚的羊产业产生浓厚的探索欲望，从而积极主动地参与到课堂学习中来。 培养学生的观察能力和自主探究能力，通过小组合作交流，促进学生思维的碰撞，提高学生分析问题的能力。 及时肯定学生的努力和成果，通过总结补充，帮助学生梳理知识，强化对澳大利亚牧羊带分布与降水量关系的理解。 通过直观的图表展示，让学生更清晰地认识澳大利亚养羊业在世界的地位和特点，培养学生对图表信息的分析能力。 培养学生综合分析问题的能力，通过小组合作和交流，让学生从多个角度探讨澳大利亚能发展大规模牧场的原因，加深对知识的理解 通过具体的活动探究，让学生从农事安排等方面深入了解澳大利亚绵羊—小麦混合经营的特点，培养学生的综合分析和归纳总结能力。 通过回顾与提问，帮助学生梳理本节课的知识框架，强化重点知识的记忆，培养学生总结归纳和语言表达能力，使学生对澳大利亚的养羊业有更系统、深入的理解。 板书设计 第四节 澳大利亚（第二课时） 二、 骑在羊背上的国家——澳大利亚 1.牧羊带分布 集约农牧带 绵羊—小麦混合经营带 粗放牧羊带 2.养羊业特点 产业化、机械化程度高 商品率高 3.大规模牧场发展原因 自然：地广人稀、地势平坦、水源充足 社会经济：机械化信息化水平高、政策支持 4.绵羊—小麦混合经营 农事安排 协调关系 好处 教学反思 1. 得：学生积极参与课堂讨论和活动，对澳大利亚养羊业的相关知识理解较好，通过对牧羊带分布、养羊业特点等内容的学习，培养了学生分析地理现象与自然环境关系的能力。在活动环节中，学生能从农事安排图中获取信息并进行分析，锻炼了信息提取和归纳总结能力。 2. 失：部分学生在分析澳大利亚大规模牧场发展原因时，不能全面考虑自然和社会经济等多方面因素，在活动环节中，对于绵羊—小麦混合经营好处的探讨不够深入，没有充分结合实际情况进行思考。 3. 思：在今后教学中，对于较难理解的知识点，应增加更多案例或实例辅助讲解，帮助学生更好地理解。在活动设计方面，可以提前给予学生更多引导，鼓励学生更深入地思考问题，提高学生分析和解决问题的能力。 备课时间 授课时间 课型 新授 课题 第九章东半球其他的地区和国家 第四节 澳大利亚 课时 第三课时 学情分析 通过前两课时学习，学生对澳大利亚自然环境及农牧业特点有基本认知，但对矿产资源分布、采矿业发展及其对外经济联系的理解较薄弱，尤其是对自然条件与社会经济因素如何共同影响产业布局的综合分析能力仍需提升。学生可能对矿产开采与环境保护的协调关系存在认知盲区，同时从统计图表中提取贸易结构特点的能力需进一步强化。教学中需结合案例和活动，引导学生通过图文对比、数据分析，理解澳大利亚作为"坐在矿车上的国家"的产业特征及全球贸易联系。 教材分析 本节以"坐在矿车上的国家"为主线，通过三个环节展开：首先以矿石运输火车引入澳大利亚矿产资源丰富的特点，结合图9.44说明矿产种类多、分布广且开采条件优越；其次通过图9.45和9.46展示采矿业的机械化、自动化生产及生态恢复措施，强调其高效开采与环保并重的特点；最后通过"思与学"和"活动"环节，依托图表分析中澳铁矿石贸易优势及澳大利亚进出口商品结构，突出其矿产品出口主导地位和服务业转型趋势。教材注重培养学生从地图提取资源分布信息、从统计图归纳贸易特征的能力，并通过矿产开发与环境治理的辩证关系渗透可持续发展理念，体现地理学科综合性与实践性特点。 核心素养 1. 区域认知：通过分析澳大利亚矿产资源分布图等资料，了解澳大利亚矿产资源的分布特点，认识澳大利亚作为“坐在矿车上的国家”的区域特征。 2. 综合思维：综合考虑自然和社会经济因素，分析澳大利亚采矿业发展的条件、特点以及对经济的影响；探讨澳大利亚与其他国家经济联系的特点及形成原因。 3. 人地协调观：通过澳大利亚矿区生态恢复前后的对比，认识到澳大利亚在发展采矿业过程中注重环境保护，理解人地协调发展的重要性。 4. 地理实践力：引导学生阅读和分析各类图表，如澳大利亚进出口商品结构、主要商品进出口国的图表，提高学生获取和解读地理信息的能力。 教学重点 1. 澳大利亚矿产资源的特点、分布及采矿业的发展。 2. 澳大利亚服务业的发展及在国民经济中的地位。 3. 澳大利亚与其他国家经济联系的特点。 教学难点 1. 分析澳大利亚成为我国最大铁矿石进口国的原因。 2. 依据澳大利亚商品贸易特点，总结其对外经济联系的特点。 教学方法 1. 讲授法：讲解澳大利亚矿产资源的特点、采矿业发展情况、服务业地位等重要知识点，确保学生掌握基础知识。 2. 直观演示法：利用教材中的各类图表（矿产资源分布图、进出口商品结构图表等）进行直观演示，帮助学生理解相关地理信息。 3. 问题探究法：提出问题，如“澳大利亚为什么成为我国最大的铁矿石进口国”“澳大利亚对外经济联系有什么特点”等，引导学生思考探究，培养学生分析问题和解决问题的能力。 4. 小组讨论法：针对活动环节中的问题，组织学生进行小组讨论，促进学生之间的交流与合作，培养学生的团队协作精神和表达能力。 教学准备 1. 多媒体课件，包含澳大利亚矿产资源分布、采矿业生产、矿区生态恢复、进出口商品结构等相关图片和图表资料。 2.澳大利亚采矿业自动化生产视频、澳大利亚服务业发展介绍视频等，增强教学的直观性和趣味性。 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、导入新课 1. 播放一视频：提前准备一段关于澳大利亚那列长达 7000 多米、由近 700 节车厢组成的运矿火车的视频。视频中展示火车在广袤的澳大利亚大地上行驶，壮观的景象以及车厢内满满的矿石。播放视频时，教师用生动的语言进行解说：“同学们，今天老师要带你们见识一个超级厉害的火车。看，这列火车是不是特别长！它可不是用来载人的，而是专门运输矿石的。在澳大利亚，这样壮观的运矿场景随处可见。” 2. 提出的问题：播放完视频后，教师提出问题：“大家想一想，为什么澳大利亚需要这么长的火车来运输矿石呢？这背后是不是隐藏着什么秘密？” 同学们都有自己独特的想法，非常棒！实际上确实和大家想的一样，澳大利亚的矿产资源极其丰富，这列火车只是澳大利亚矿业繁荣的一个小小缩影。今天这节课，我们就一起深入探究澳大利亚丰富的矿产资源，看看它为什么被称为‘坐在矿车上的国家’，去揭开澳大利亚矿业背后更多的秘密。” 二、“坐在矿车上的国家”之矿产资源 展示教材图 9.44 澳大利亚矿产资源分布图）同学们，现在请大家仔细观察这张澳大利亚矿产资源分布图，图中用不同的符号标示了澳大利亚各地的矿产资源种类。大家来找一找，看看都有哪些矿产资源呢？（引导学生观察地图，鼓励学生积极发言）很好，大家都找到了铁、煤、铝土、锰等矿产。老师告诉大家，这些矿产的储量居世界前列，而且品质优，埋藏浅，非常容易开采。这就是澳大利亚矿产资源的优势所在。 澳大利亚有这么丰富优质且易开采的矿产资源，那依托这些资源，澳大利亚又发展了什么产业呢？让我们接着往下看。 三、采矿业发展 （展示图 9.45 澳大利亚的自动化采矿现场图片）同学们，澳大利亚依托丰富的矿产资源，大力发展了采矿业。大家看这张图片，这是澳大利亚的自动化采矿现场，从图中你们能看到什么呢？（引导学生描述图片内容）对，大家看到了大型采矿机械在作业，还有通过自动化设备远程控制采矿车的场景。这充分体现了澳大利亚采矿业的高度机械化和自动化，经营规模也非常大。（展示图 9.46 澳大利亚矿区生态恢复前后的对比图片）再看这两张图片，这是澳大利亚矿区生态恢复前后的对比。大家对比一下，能发现什么变化呢？（引导学生观察并描述变化）没错，修复前矿区一片荒凉，而修复后通过回填矿坑、改良土壤、补种植被等措施，矿区变得绿意盎然。这说明澳大利亚在发展采矿业的同时，非常注重环境保护。澳大利亚的采矿业不仅开采效率和利用效率高，还能兼顾环境，所以它成为了世界煤和铁矿石的主要出口国之一，煤和铁矿石主要销往中国、日本等亚洲国家。由于矿产品出口占商品出口总额的比重很大，澳大利亚也因此被称为“坐在矿车上的国家”。 我们知道澳大利亚是世界重要的矿产品出口国，而且我国很多铁矿石都从澳大利亚进口。那为什么澳大利亚会成为我国最大的铁矿石进口国呢？大家一起来思考一下这个有趣的问题。 四、澳大利亚成为我国最大铁矿石进口国的原因 同学们，我国是世界最大的钢铁生产国，也是世界最大的铁矿石消费国。我国消费的铁矿石绝大部分依靠进口，其中澳大利亚是我国最大的铁矿石进口国。世界上还有巴西、南非、加拿大等也是主要的铁矿石出口国，那为什么澳大利亚能在众多国家中脱颖而出，成为我国最大的铁矿石进口国呢？（引导学生结合教材内容思考并回答）对啦，澳大利亚铁矿石储量居全球首位，品质优，埋藏浅，开采成本低。而且在世界主要铁矿石出口国中，澳大利亚距离我国最近，开采后的铁矿石可以直接装船运至我国，运输成本低。这两个优势让澳大利亚在我国铁矿石进口国中占据了重要地位。 了解了澳大利亚的矿产资源和出口优势，接下来我们从商品贸易的角度，看看澳大利亚与其他国家有着怎样的经济联系。 五、澳大利亚与其他国家的经济联系（活动环节） （展示图 9.47、图 9.48、图 9.49）同学们，商品贸易是一个国家与其他国家经济联系的重要方面。进出口商品种类、进出口商品比重、贸易对象以及贸易总额等，在一定程度上反映了一个国家对外经济联系的特点。现在请大家仔细观察这三张图表，图 9.47 展示了 2020 年澳大利亚进出口商品的结构，图 9.48 显示了 2020 年澳大利亚主要商品的进口来源国，图 9.49 展示了 2020 年澳大利亚主要商品的出口目的地。接下来，请大家分组讨论以下三个问题：1. 说出澳大利亚进出口商品的结构特点。2. 说出既是澳大利亚主要的商品进口国又是出口国的国家。3. 依据澳大利亚商品贸易的特点，说说澳大利亚对外经济联系的特点。（组织学生分组讨论，巡视各小组讨论情况，适时给予指导和启发）好了，各小组讨论得差不多了，现在请每个小组派代表来分享你们的讨论结果。（认真倾听各小组代表发言，给予肯定和补充） 通过大家的讨论和分析，我们清楚地了解了澳大利亚与其他国家的经济联系特点。这也让我们对澳大利亚这个国家有了更全面的认识。今天我们学习了澳大利亚“坐在矿车上的国家”这一重要内容，希望大家课后继续关注澳大利亚的经济发展，去发现更多有趣的知识。 课堂小结 引导学生回顾澳大利亚矿产资源的特点、采矿业发展情况、“坐在矿车上的国家”称号由来，以及服务业的地位；提问学生澳大利亚成为我国最大铁矿石进口国的原因；和学生一起根据图表分析澳大利亚进出口商品结构特点、主要贸易国家及对外经济联系特点。 1. 观看视频：学生们全神贯注地观看视频， 2. 思考并回答问题：学生们积极思考教师提出的问题，举手发言。有的学生可能会猜测澳大利亚矿石很多，所以需要这么大的火车运输；有的学生可能会说澳大利亚地广，运输距离远等。 认真观察地图，找出图中不同符号代表的矿产资源，并积极回答老师的问题。 仔细观察图片，积极描述图片内容，对比矿区生态恢复前后的变化，思考并理解澳大利亚采矿业的特点以及其“坐在矿车上的国家”这一称号的由来。 认真思考老师提出的问题，结合教材内容，积极回答澳大利亚成为我国最大铁矿石进口国的原因。 分成小组，仔细观察图表，积极讨论老师提出的三个问题，每个小组推选代表发言，分享小组讨论结果。 积极参与回顾与讨论，回答教师提问，分享自己对澳大利亚经济发展各方面的理解和从图表中获取的信息。 1. 通过播放有趣的视频，能够迅速吸引学生的注意力，将他们带入澳大利亚独特的矿业运输情境中，激发学生的学习兴趣和好奇心，使他们对澳大利亚的矿产资源产生初步的好奇和探索欲望。 2. 提出问题可以引导学生主动思考，培养他们的思维能力，让学生带着问题进入到后续的学习中，增强学习的主动性。 通过让学生观察地图，培养学生的读图能力和自主探究能力，让学生直观地了解澳大利亚丰富的矿产资源及其特点。 通过展示图片，让学生直观感受澳大利亚采矿业的机械化、自动化程度以及对环境保护的重视，理解澳大利亚被称为“坐在矿车上的国家”的原因。 通过提出问题，引导学生思考分析，培养学生综合分析问题的能力，加深对澳大利亚矿产资源出口优势的理解。 通过小组讨论和分析图表，培养学生的合作学习能力、数据分析能力和归纳总结能力，让学生从商品贸易角度深入理解澳大利亚与其他国家的经济联系特点。 通过回顾，强化学生对本节课重点知识的记忆；提问环节检验学生对知识的理解和运用能力；共同分析图表培养学生从图表中获取信息、分析问题的能力，帮助学生构建完整的知识体系，加深对澳大利亚经济发展及对外经济联系的认识。 板书设计 第四节 澳大利亚（第三课时） 中间主板书： 三、坐在矿车上的国家——澳大利亚 矿产资源：丰富、品种多、品质优、埋藏浅、易开采 采矿业：规模大、机械化自动化、重环保 经济支柱：20世纪70年代后，服务业＞采矿业+农牧业 左侧副板书： 澳大利亚成为我国最大铁矿石进口国原因 储量大、品质优、开采成本低 距离我国近，运输成本低 右侧副板书： 澳大利亚商品贸易特点 出口：矿产品＞工业产品＞农产品 进口：工业产品＞农产品＞矿产品 主要贸易国：中国（最大进出口国） 教学反思 得：通过教材中的图表分析活动，学生能够直观地获取信息，较好地理解澳大利亚进出口商品结构及对外经济联系特点，培养了学生的数据分析和归纳能力。在探讨澳大利亚成为我国最大铁矿石进口国的原因时，学生积极思考，拓展了知识联系和思维深度。 失：在分析图表过程中，部分学生对图表数据的解读不够准确，花费了较多时间引导纠正。小组讨论环节中，个别小组参与度不高，讨论不够深入。 思：在今后教学中，加强对学生图表解读能力的训练，提前给予一些图表分析的方法指导。优化小组讨论环节，明确小组分工，提高每个学生的参与度。 学科网（北京）股份有限公司 $$