19 父爱之舟（第二课时）教学设计-2024-2025学年语文五年级上册统编版

“四学”教学设计 科目 语文 年级 五 课题 19.父爱之舟 主备人 课时 2 辅备人 【课标要求】 一、课标内容要求 1.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。 2.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。在理解课文的过程中体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。 3. 阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受;阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。 二、学业要求 独立阅读散文、小说、诗歌等文学作品，在阅读过程中能获取主要内容，用上朗读、复述等自己擅长的方式呈现对作品内容的理解; 能用文字、结构图等方式梳理作品的行文思路;能品味作品中重要的语句和富有表现力的语言，注意词语的感情色彩，通过圈点、批注等多种方法记录自己的阅读感受和体验，并主动与他人分享;能通过诵读、改写、表演等方式，表达自己对感人情境和形象的理解与审美体验; 能借助与文本相关的材料，结合作品关键语句评价文本中的主要事件和人物，提出自己的观点或看法; 能发现不同类型文本的结构方式和语言特点，感受作品内容、表现形式上的不同，积极向他人推荐，并有条理地说明推荐理由。在文学体验活动中涵养健康向上的审美情趣。 【教材分析】 一、明确教材内容在知识体系中的地位和作用 本单元以“舐犊情深”为主题，编排了精读课文《慈母情深》《父爱之舟》和略读课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》。这些课文有的写了无私的母爱，有的写了深沉的父爱，还有的写了父母对孩子不同的爱的方式，展现了父母与孩子之间的点点滴滴，字里行间蕴含着真挚的情感，能引起读者的共鸣和思考。 本单元的语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。本单元的课文对故事中的场景、人物言行举止中的细节都有具体的描述，学生通过品读交流印象深刻的场景、细节，可以更深入地把握内容，更细致地体会蕴含在其中的人物情感。《父爱之舟》让学生说出作者梦中出现的难忘的场景，体会深切的父爱。 二、明确教材的思路及其内在的逻辑关系教学的重点和难点 准确把握单元语文要素。本单元的教学重点是引导学生品读作者描写的场景、细节，深入体会作者的情感。要鼓励学生进行整体感知，能够联系多个场景、细节来体会人物情感，不要仅抓住只言片语进行细碎的分析，更不要让学生机械地判断哪些是场景描写、哪些是细节描写。 本单元的教学要注重和学生生活建立紧密联系。要注意唤醒学生自己的生活经验，引导他们发现和感受生活小事中蕴含的父母之爱，设身处地体会作者的感情，感受舐犊情深。 课文开篇就是一句说了一半的话，“是昨夜梦中的经历吧”，梦中的经历究竟让自己怎么了，作者并没有明说，而是紧接着说“我刚刚梦醒”，可见作者是梦中惊醒的。读完全文到结尾“……醒来，枕边一片湿”，才知道梦中回忆父亲的点点滴滴让作者泪流满面，悲伤至极，梦中惊醒，因此开头说了一半的话，可能是因为思念故去的父亲而哽咽，无法说全。 【学情分析】 课文以“父爱之舟”为题，是因为父亲总是借用姑爹的小渔船送“我”离开家乡去报考和上学，这只小船承载着父亲对“我”的期望和深沉的爱，是人生之舟、希望之舟、爱之舟。标题揭示了文章的主题，也承载着作者对父亲的思念。 关注课文的开头和结尾，谈谈初读感受，整体感知全文伤感的基调。然后通过小组合作的方式，品读、交流印象深刻的场景，理解题目以及部分语句的含义，深入体会蕴含在字里行间的情感。 【学习目标、重难点】 我能理解课文题目和句子的含义，体会深切的父爱。（重难点） 过程设计（第二课时） 【错题集锦】 学生“学” （“六学”：自主、合作、探究、体验、展示、反思） 教师“导” （ “三导”：目标导航，路径导引，问题导学） 导学 我能理解课文题目和句子的含义，体会深切的父爱。 关注课文的开头和结尾，谈谈初读感受，整体感知全文伤感的基调。然后通过小组合作的方式，品读、交流印象深刻的场景，理解题目以及部分语句的含义，深入体会蕴含在字里行间的情感。 自学 任务一.以第6自然段中父亲给作者凑学费、铺床的场景为例引导品读、交流。 1.想象父亲粜稻、卖猪，为作者东奔西走凑学费的情景，感受父亲竭尽全力支持作者读书的不易。 2.体会作者品尝到的“新滋味”，结合课后题，思考：如果自己是作者、拿着家里粜稻、卖猪凑来的学费，看到父亲为自己铺床，会怎样想? 3.带着理解和感受朗读课文。 4.回顾学习方法，如边读边想象画面、结合生活经验思考。 5.运用这些方法自主阅读，感受其他场景中的父爱。 1.以一个场景为例，引导学生品读、交流。 2.让学生结合自己的生活经验，设身处地去感受作者五味杂陈的内心活动：对父亲的感激和心疼、对家庭境况的担忧、不能为家庭分忧的愧疚等，然后带着这些理解和感受朗读课文。 3.和学生一起回顾学习方法，如边读边想象画面、结合生活经验思考，提示学生运用这些方法自主阅读，感受其他场景中的父爱、再汇报交流，根据学生交流的情况进行指导。 互学 任务二.交流其他印象深刻的场景，体会深切父爱。 1.要求：交流学生充分说出自己的感受，其他学生认真听并且补充。 2.预设： ①第三个场景——逛庙会，初步感受庙会的热闹与父子的俭省。 ◎读一读这个自然段，想象盛大热闹的庙会和父子俩“吃凉粽子”“吃热豆腐脑”以及回家后父亲给“我”“糊了一个万花筒”的情景。 ◎小组合作，选择从父亲或者作者的角度来讲述这一个自然段中描述的事情。 提示：适当加入人物心理活动。 ②第一个场景——卖茧子，买枇杷 ◎默读第2自然段，说说自己从中感受到的父爱。 ◎利用文中留白（两个“省略号”），想象丰富场景。 提示： ◆说一说作者半夜梦醒，看到父母半夜起来忙碌，会想什么? ◆当父亲给作者买枇杷吃的时候，会发生什么样的对话? 1.全班交流时，教师应让学生充分地说出自己的感受，让其他学生认真听并且补充，最后再引导学生关注忽视的场景、细节。 2.关注第三个场景——逛庙会，能够初步感受到庙会的热闹与父子的俭省。 ①通过“以角色的口吻讲故事”的方式感受字里行间的父子之情，避免过于理性或细碎的分析。 ②提醒学生可以适当加入人物心理活动，体会“我”逛庙会时对吃和玩的恋恋不舍但又不忍心叫父亲买的心情，要和父亲分享热豆腐脑的想法以及收到万花筒的快乐，同时也从父亲的角度体会父亲对“我”的疼爱、理解和精心的付出。 3.课文第一个场景由于用墨较少，学生很容易忽略。学生可能体会到这里的父爱表现在父亲辛苦赚了钱给作者买枇杷吃。让学生通过想象和交流，体会这段话中蕴含的父爱。 评学 任务三.理解课题和部分语句的含义 1.结合课后第三题，深入理解课题的含义。 思考：“小渔船”在文中出现了几次，父亲在渔船上为作者做了些什么。 联系全文思考：对父亲的付出，作者又有怎样的感受? 提示：结合课后第二题第二小题的提问。 “我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了！（从这句话中，你体会到了作者对父亲怎样的情感？）” 1.让学生关注“小渔船”在文中出现了几次，父亲在渔船上为作者做了些什么。引导学生发现作者报考和上学总是离不开小渔船，父亲在小渔船上摇橹、做饭、缝补棉被，这一切都是为了省吃俭用供作者上学。这也是父亲对作者的支持和期望。父亲和小渔船的形象在作者记忆中融为一体，永难磨灭，因此作者才会以“父爱之舟”为题。 2.结合课后第二题第二小题的提问，引导学生理解作者直抒胸脆，表达了对父亲难忘的爱和深切的怀念。 【板书设计】 19.父爱之舟 船上做饭 + 睡在船上 + 缝补棉被 （人生之舟、希望之舟、父爱之舟） 【课后反思】 $$