7.1《风景谈》课件 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册

新高考大纲关涉拓展内容之—— 风景谈 茅盾 1.了解茅盾的生平及其创作成就，积累文学常识。 2.梳理六幅风景的内容，认识议论性语句在文章中的线索作用。 4.体验解放区军民崇高的精神境界，培养珍惜和平美好生活的真挚情感。 3.分析对比、烘托手法，理解散文“景”和“情”相辅相成的关系。 学习目标 《风景谈》 教学过程 文体知识 散文是作者运用生动形象的语言描摹社会生活中的人、事、景、物，深入挖掘其中的内涵、哲理，表达对自然、社会、人生的感悟的一种文体 特点：形散神不散 分类： 记叙散文：写人记事 议论散文：论题类、哲思类、随想类、寓言类 抒情散文：写景状物、直抒胸臆 常用表现手法： 象征、衬托、先抑后扬、托物言志、借景抒情、虚实结合、动静相衬、以小见大、联想与想象、引用、渲染烘托等 原名沈德鸿，字雁冰，现代著名作家、文学评论家、文化活动家、社会活动家、革命文艺奠基人。组织了中国现代文学史上第一个文学团体“文学研究会”，组织了“中国左翼作家联盟”。 茅盾 现实主义文学观是其文学思想的核心，要求将“最典型的人物事态”放置到“力所能及的广阔画面上”去展现。 主要作品： 小说：《子夜》《蚀》《虹》《林家铺子》 “农村三部曲” 戏剧：《清明前后》 散文：《白杨礼赞》《风景谈》《卖豆腐的哨子》 文论：《鼓吹集》《夜读偶记》《文艺论文集》《论雅俗共赏》 他的小说善于选取大题材，通过一个历史时期广阔、复杂的社会面貌反映时代本质特征。作品具有鲜明的时事性、纪实性和传记性；散文善于使用以物言情寄意和以实衬虚的叙述手法。1981年3月14日，茅盾自知病将不起，将稿费25万元人民币捐出设立茅盾文学奖，以鼓励当代优秀长篇小说的创作。 教学过程 知人论世 教学过程 写作背景 1940年5月茅盾途经西安，巧遇朱德，应邀前往延安讲学并参观访问。在延安，目睹了解放区蓬勃发展的景象，激发了对解放区的热爱感情。同年年底茅盾回到了国民党统治下的重庆，当时正值国民党反动派发动第二次反共高潮， 写下了《白杨礼赞》的姊妹篇《风景谈》。 “我写了延安的风景，而把政治寓于风景之中。” “世界的民主潮流是这样的汹涌澎湃，然而看看我们自己的 国家，却那么不争气。贪官污吏，多如夏日之蝇，文化掮客， 帮闲篾片，嚣嚣然如秋夜之蚊，人民的呼声，闷在瓮里，微弱 到不可得闻。在此期间，应写的实在太多，而被准许写的又少 得可怜，无可写不得不写。待要闭目歌颂吧，良心不许；搁笔装死罢，良心不安；于是而能幸见于刊物者,大抵半通不通，似可懂而不可懂……中国的作者多少年来是不得不在夹缝中猜度的。” ——茅盾《时间的纪录》后记 教学过程 整体感知 “风景谈”即谈风景，是宾语前置。 所谓“风景”，《辞海》的解释是“风光景色”。换句话说，也就是可供人观赏的建筑物、自然景象等。但这篇散文中，作者所说的“风景”还应包括人，作者认为人是风景的“构成者”，是风景的“主宰”。因此，我们在理解本文的风景时应从课文实际出发，一要考虑人的活动，二要顾及人类活动的自然背景。 1.本文按描绘的风景和穿插的议论可分为几个部分？主要描绘了哪些风景画面？你能根据画面内容分别用四字短语加以概括吗？ 共10段，除4、6、8、10段是议论外，其余6段的描写各自构成一幅幅画面。 沙漠驼铃 高原归耕 延河夕照 石洞雨景 桃林小憩 北国晨号 教学过程 整体感知 2.这些画面写了哪里的风景或生活？从哪些描写可以看出？ 描写了延安的风景和军民的生活 “黄土高原”“北国”，多处写到“延河” 延安的景 欢歌掮犁夜归的人 “生产”归来、操七八种方言唱雄壮歌曲的文化青年 在荒山石洞读书的人 走过“天下最难走的路”，聚会在“茶社”里的青年 清晨号兵 延安的人 教学过程 整体感知 3.六幅画面，可以分为四个部分，试归纳，并概括段意。 教学过程 整体感知 4.这些画面是否是孤立的？为什么？ 不孤立。六幅画面紧紧扣住一个中心，即对延安军民的怀念和对延安精神的赞美。因而是一个整体，主要表现在两个方面: 一是除猩猩峡的沙漠风光外，其余五幅画面均描写了延安风光。 二是重点不在自然风光，而是全力讴歌主宰自然的人，主旋律集中。 5.有人认为这六幅画面重复多余，顺序杂乱，你的看法是什么? 不重复。 写不同的人（农民、文艺工作者、青年男女和战士）的不同活动（劳动、生活、学习、休息和战斗），反映了延安军民火热的生活和崇高的精神。 6.六幅画是按照怎样的顺序排列的？又是怎样串连起来的？ 首先由新疆沙漠风光引出议论点明题旨后，提出“自然是伟大的，然而人类更伟大”的基本观点；然后描写延安儿女的劳动生活、延安青年的学习和休息，说明充满崇高精神的人类活动尤其伟大，表现高尚的精神生活会给外界积极影响；最后描写战士的英姿，高度赞扬他们是民族精神的化身，是伟大中最伟大者。 文章写风景，谈风景，按照作者对人类与自然的关系的认识逐一深化的顺序排列，内在的关系是逐渐推进的。最后一段画龙点睛，圆满地表现了主题。 教学过程 局部研读 沙漠驼铃 1.是什么原因引起了作者要由塞外沙漠写起？ 《塞上风云》的预告片 影片反映抗战时期国内各族人民团结抗日的故事，这一主题引起了作者的深入思考，情不自禁地忆起延安见闻，交代了写作的缘起。 2.哪两个词语最能概括沙漠的特点？ 最单调、最平板 3.最单调最平板沙漠改观之后就是“风景”。这一巨大变化说明了什么呢？ 说明了“自然是伟大的，然而人类更伟大”。文章具体写沙漠的单调平板，反衬驼队出现后的庄严妩媚。形象地表明即使最单调、最平板的荒原，只要有人的活动，面貌就会大为改观，为后文歌颂人类的伟大，歌颂抗日军民埋下伏笔。段末的议论，揭示了“沙漠驼铃”这一景观所蕴含的深刻意义。 4.塞外沙漠当时并不属于解放区，作者为什么要把它作为第一幅“风景画”写进来? ①形象地告诉人们，即使是沙漠地区，只要有了人的活动，面貌就会完全改观，这就说明了“人类更伟大”的观点，是层层深入地表现主题的第一台阶； ②这样写有一定的掩护作用，便于发表，适应同国民党反动派斗争的需要。 高原归耕 教学过程 局部研读 1.“于是我又回忆起另一个画面，这就是所谓‘黄土高原’！”“黄土高原”加引号，又用上“所谓”，后面再加感叹号，为什么要这样写？ 引号有特殊含义，表强调；用上“所谓”为了突出强调，“黄土高原”指的是革命圣地延安，感叹号是表示情感强烈，用在这里是表示一种赞美之情。 2.这一画面描写种田人晚归的情景，为何从山上“层层的梯田”、“颀长而整齐”的“高秆植物”写起，要以“粗朴的短歌”“愉快的旋律”“歌声可是缭绕不散”结尾？ ①写山上的梯田、山上的植物，是要写黄土高原的特色； ②突出人的力量，显示了人改造自然的力量，目的是为了突出人的活动。结尾的歌声描写则着力去刻画“种田人”。种田人心情愉快，表明他是以劳动创造为乐事的人，显示了延安人民的精神面貌。 3.这部分对种田人的描写主要突出了哪些特点？有何作用？ 种田人的出现，描写得特别富有诗意。一个“长”字，一个“掮”字，还有“姗姗而去”，把歌声“飘”下来，这些词语用得准确传神，形象表现了种田人的精神风貌，富有诗情画意的景和人互相映衬，融为一体。 延河夕照 教学过程 局部研读 1.这一个画面为我们描绘怎样的情景？ 由第3段的最后说“静穆的自然和弥漫着生命力的人，就织成了美妙的图画”可知，这一段在描绘“静穆的自然”“弥漫着生命力的人”。 2.作者对“静穆的自然”是怎样描写的？有什么效果？ 写了延安的山，延河的水。用准确生动而又精炼的语言，从水的颜色（雪白的泡沫）、声音（喧哗）、态势（急、冲、跌、喷）等方面，把延河流水写得充满活力，与满天的彩霞，构成了美丽的静穆的景色，更好地映衬充满生命力的人们。 3.作者又描写了一群怎样“弥漫着生命力的人”？有什么效果？ 写了一群从祖国四面八方怀有共同目标，来到延安，吃着小米加青菜从事着艰苦的生产劳动的文艺工作者，他们在艰苦的环境中，在生产劳动中认识了生活和人生的意义，所以“兴奋地谈话”，发出“爽朗的笑声”，愉快地在河边戏水。在他们身上看不到一点困乏、一点厌倦，他们充满着旺盛的生命力。静穆的自然有了这些弥漫着生命力的人，当然会织成了“美妙的图画” 。 窑洞雨景 教学过程 局部研读 1.这一画面用了什么表现方法？ 跟其他画面一样，先描写了自然景物“寂寞的荒山”、“原始的石洞”、“黄褐色的浊水”、“怪石峭壁的崖岸”，然后写道“但是，有了那两个在石洞里读书的青年人，就使大自然顿时生色！”使用了反衬法，用景物的荒凉衬托人的精神。 2.文中写公园里“西装革履烫发旗袍高跟鞋的一对儿”，有什么作用？ 构成对比，强调“只有内生活极其充满的人”才能主宰自然。 3.公园里的一对和山洞里的一对“颇有点味儿不同”，怎样理解？ 这里的“味儿”指生活情趣和精神境界，前者平庸，后者生命力旺盛，明白生活意义，具有高贵精神。 4.从哪些地方可看出石洞读书的一对是“内生活极其充满的人”？ 他们“清楚地明白生活的意义”“在任何情况下，他们不倦怠，也不会百无聊赖，更不至于从胡闹中求刺激”，因此他们是内生活极其充满的人。 5.作者为什么说“内生活极其充满的人”更“值得怀念”？ “值得怀念”的是读书的情景，是“奇迹”，体现了延安青年的高尚情操。 桃林小憩 教学过程 局部研读 1.第7段描写中“半爿旧石磨”、“几尺断碑”、“一截旧阶石”、“怪样的家具”，一连几个数量词和形容词的使用，作者想说明什么？ 说明桃林并不是优美舒适的地方。 2.对“天下最难走的路”应怎样理解？ 文中的年轻人虽然年纪不大，但对他们这一代革命青年人来说，经历了诸多的生活磨难，走过了曲折的人生道路。所以说他们走了“天下最难走的路”。 当时国民党反动派为阻止、迫害全国各地奔赴革命圣地延安的爱国青年和文艺工作者设置了种种关卡。爱国青年要冒着生命危险，克服自然和人为的许多困难。 3.第8段中“第二自然”指的是什么？ “第二自然”指物质文明和精神文明。青年们在精神物质两方面所表现出来的可贵，就是创造了第二自然。本文所写的自然环境都不美，荒凉的沙漠，贫瘠的黄土高原，原始的石洞等，但在作者的眼中都是一幅幅风景，为什么？就是因为，人创造了第二自然 。 北国晨号 教学过程 局部研读 1.作者在写这一画面时的行文思路是怎样的？ 总起：第一句话—— 所听：喇叭声破空而来—— 所想：贴照相簿上的侧影—— 所看：小号兵和荷枪的战士—— 所感：民族精神的化身—— 所议：伟大中之最伟大者 2.作者是怎样描写两个士兵的？ 小号兵：号声——“贴照簿”上的小号兵——眼前的小号兵，前者衬托后者。 荷枪的战士：用“雕像一样”的比喻写他巍然屹立。接着写飘动的红绸子，闪寒光的刺刀，写作者的感受“动”感和“刚性”。 作者通过声音、色彩、感受，用比喻和衬托，完成了对两个战士的描写。看着屹立在祖国大地上的战士，感受到他们身上的“严肃、坚决、勇敢和高度警觉”的高贵精神，作者仿佛看到了民族的精神化身而为他们两个。 3.“民族的精神”在文中指的是怎样的精神？课文是怎样加以表现的？ “民族的精神”，在当时是指对内反对黑暗势力的统治，对外反对外来民族的侵略和压迫的精神。通过两个战士形象，典型而又形象地表现了我们民族的精神。 教学过程 归纳总结 六幅画面，第一幅泛指人类的活动，其余各幅描写的地点都是延安，描写对象都是解放区的人民和战士，不仅写他们的生产劳动、武装斗争，还写他们崇高的精神世界。可见，作者名义上谈风景，实际上是写人，而写人当中突出解放区军民，尤其突出共产党领导下的抗日武装力量，含蓄说明，共产党领导下的抗日军民身上寄托着我们民族解放的希望，是一曲优美的革命赞歌。 主题思想： 本文通过六幅“风景”的描绘，赞美了抗日战争时期中国共产党领导下的解放区军民火热的战斗生活和崇高的精神境界，表达了作者对解放区的无限热爱与向往。 文章以细致优雅的笔触描绘了六个逼真如画的风景片段，构成六幅色调鲜明的画面。这里的“风景”，不仅包括自然景观，而且包括人类的活动。表面上谈的是自然“风景”，实际上是在写主宰“风景”的人。 教学过程 归纳总结 作者认为什么样的“风景”才是“真的风景”? 自然景物 崇高的人类活动 ＋ 真的风景 = 人的精神境界的美赋予自然风光的美以生机，这就是“第二自然”，这才是“真的风景”。 作者笔下的真正的风景，指的是伟大的人类，尤其是民族的精神。 把政治寓于风景之中 借景抒情、托物言志 风景谈 白杨礼赞 通过谈风景赞扬延安儿女所表现的向上、坚毅的民族精神。 通过白杨树赞扬抗日军民的团结向上、不屈不挠的民族精神。 教学过程 写法探微 1.写景与写人的活动相结合，并在描写后进行精辟的议论。 本文六幅“风景画”的写法大致相同， 都是先写“风景”， 后写人的活动。作者这样写的目的是，借“风景”来表现人的精神美，把“政治寓于风景之中”，构思十分巧妙。全文共有五处议论，分布于各幅“风景画”之后，是对具体场面描写的概括与总结，描写是“画龙”，段末议论则是“点睛”。这充分体现了散文形散神不散的特点。“神”指延安抗日军民的战斗生活和崇高的精神境界；“形”是两位战士的形象；两者的结合点是“风景”。 2.运用对比和烘托，是本文写作上的又一个显著特点。 “沙漠驼铃”以“纯然一色”烘托“腥红大旗”，是色彩的烘托；用“热空气在作哄哄的火响”烘托“叮当”的驼铃声，使人倍感铃声的和谐动人，这是声音的烘托。 “延河夕照”用“静穆的自然”和“弥漫着生命力的人”，作为“物”与“人”的对比，表现了人的“高贵精神”。 “石洞雨景”写公园和石洞中的各一对，是“人”与“人”的对照，突出后者是“清楚明白生活意义的人”；也是“场面”与“场面”的对比，反映了不同的社会风貌。 “北国晨号”用“晨风中吹着喇叭的红绸子”�“战士枪尖的刺刀闪着寒光”“粉红的霞色”等来烘托民族精神化身的两个战士的形象，抒发了作者对英雄战士由衷敬仰之情，所以既是“物”烘托“人”，同时也是“景”烘托“情”。 教学过程 题型链接 本文议论极具特色，都安排在画面的末尾，这样安排有何作用？ ①从结构上看，这些议论语句如同一根彩线，贯串起六幅画面，是对具体场面描写的概括与总结，起到了画龙点睛的作用，体现了散文形散神不散的特点。 ②从内容上看，这些议论语句揭示了文章的主题，并且层层递进，深化了主旨，深情地表达了对陕北根据地生活与战斗的讴歌与赞扬，对延安军民身上体现出的崇高、伟大民族精神的讴歌和赞扬。 自然伟大、人类更伟大 伟大中之尤其伟大者 人创造了第二自然 伟大中之最伟大者 Thank you for watching 追求卓越，不断超越 媒体素材引自网络，如有侵权请联系删除 温馨提示：安装华文行楷、华文新魏、华文楷体、微软雅黑字体效果更佳 一个轮回，三载耕耘 完成部编高中全教材课件编制 感谢聆听 $$