1 古诗三首 教学设计-2024-2025学年语文三年级下册统编版

第一单元教学分析 一、单元内容总述 本单元以“可爱的生灵”为主题，编排了《绝句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》三首古诗和《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》三篇课文，多角度展现了大自然中生灵的可爱 与美丽。《古诗三首》呈现的是古代诗人眼中美丽的春夏景象；《燕子》一文简笔勾勒了 燕子的外形以及飞行、休憩的姿态，展现了燕子的活泼可爱；《荷花》一文细腻地描写了 荷花的姿态，把一池荷花描绘成“一大幅活的画”；《昆虫备忘录》则描写了有趣的小昆虫，将昆虫写得情趣盎然。 二、语文要素 1.试着一边读一边想象画面。《古诗三首》引导学生结合诗句的意思，想象画面，说说每首诗描绘的景象；《燕子》引导学生边读边想象画面，并读出对燕子的喜爱之情；《荷花》引导学生读课文，体会这一池荷花是“一大幅活的画”。 2.体会优美生动的语句。这是本单元的重要阅读要素，是对三年级上册“关注有新鲜感的词语和句子”“感受课文生动的语言”的提升，本单元进一步体会、积累文中优美生动的语句。 3.试着把观察到的事物写清楚。这是本单元的习作要求，引导学生借助记录卡写一种植物。《荷花》安排了仿写一种植物，为写清楚植物的样子、颜色等做热身；《昆虫备忘录》一课为做好记录卡做了方法铺垫，降低了习作难度。 三、教学安排 内容 教学要点 课时 教学建议 1.《古诗三首》 本课介绍了关于春天、夏天的美好景物，重点是结合诗意，想象画面，体会作者心情。 3 感情地朗读古诗，背诵这三首古诗，根据注释理解诗意。 2.《燕子》 本课介绍了燕子的外形和飞行、停歇时的情形，重点是边读边想象画面，体会作者对燕子的喜爱之情。 2 反复诵读，通过品读，抓住重点词句，展开想象；小组讨论交流。 3.《荷花》 本课介绍了荷花的静态美和动态美，重点是通过朗读感悟，来理解和欣赏满池荷花的美丽。 2 1.朗读感悟，感受荷花的美丽； 2.通过情境体验，展开想象，欣赏荷花的美丽。 4.《昆虫备忘录》 本课介绍了几种昆虫的特点，重点是学习做昆虫备忘录。 1 通过默读，感受昆虫的有趣。 　 口语交际 本次口语交际以“春游去哪儿玩”为交际内容。重点是说清楚想法和理由，耐心听别人讲话。 1 1.说清楚想法和理由；2.耐心听别人讲完，尽量不打断别人的话。 习作 本次习作以“我的植物朋友”为题目，重点是把观察和感受到的写清楚。 2 先选择一种植物，做记录卡，再借助记录卡，写一写。 语文园地 本次学习园地主要内容：体味好句子，借助形旁表义功能学习的形声字，学会辨析运用形近词，练习抓住特点写动物的外形，学习古诗《忆江南》。重点是采用多种形式的朗读和背诵，了解古诗意思，自主阅读词语和句子，交流讨论问题，学会积累语句。 2 1.学会体味好句子。2.用合作探究法做好训练题。 四、教学建议 1.对于哪些是优美生动的语句，教材没有明确的指向。“找出课文中优美生动的语句”“画出课文中你觉得优美生动的语句”，这些课后思考题都强调了学生的作用，说明优美生动的语句往往带有读者主观感受。教学时对学生找出或画出的优美生动语句，不 要做过多限制，应尊重学生的阅读体验。可以通过互相交流，结合语文园地中的“交流平台”逐步提高学生对优美生动语句的认识。 2. 本单元的习作是写一种植物，观察记录活动需要提前布置，可以在教完《荷花》时布置，并借助记录卡范例，指导学生做好自己的植物记录。 1. 古诗三首 【教学目标】 1.认识“鸳、鸯”等6个字，会写“融、燕”等12个字。 2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《绝句》。 3.能借助注释和插图了解诗句的意思，想象画面，说出诗中描绘的景象。 【教学重点】 能借助注释和插图了解诗句的意思，想象画面，说出诗中描绘的景象。 【教学难点】 想象画面，说出诗中描绘的景象。 【课前准备】 多媒体课件。 【课时安排】 3课时 第一课时 【课时目标】 1.认识“鸳、鸯”两个个生字，会写“融、燕”等4个字。 2.能读出诗句的节奏和语调的变化，并有感情地朗读《绝句》。 3.能助注释了解诗句的意思，描述《绝句》中的景象。进而体会诗人对春天的喜爱之情。 【教学过程】 活动一 单元导读，激趣导入 1.单元导读，明确单元主题。 课件出示单元导语：飞鸟在天空翱翔，虫儿在花间嬉戏。大自然中，处处有可爱的生灵。 引出本单元人文主题——“可爱的生灵”。 学生齐读，明确语文要素（学习目标）。 （1）试着一边读一边想象画面。 （2）体会优美生动的语句。 （3）试着把观察到的事物写清楚。 (设计意图:关注单元导语，能更好地培养学生的整体阅读意识，有助于学生 明确整个单元的学习内容及学习目标，有利于学生的语文综合素养的提升。) 2. 回顾已经学过的描写春天的古诗，导入新课。 教师过渡：春天，自古以来就被文人墨客所吟诵，今天就让我们一起追随诗人杜甫的脚步，去感受美丽如画的春光。 3. 板书课题。 （设计意图：通过回顾描写春天的古诗，观看春光烂漫的视频，既能具体感受春天的美好，吸引学生兴趣，又为进一步培养学生思维，感受古诗意境做好了充分 的准备。） 活动二 了解绝句，初读诗歌 1.了解诗人。 教师提出问题：这首诗的作者是杜甫，你对他有哪些了解？ 预设1：杜甫是唐代最著名的诗人。 预设2：杜甫被后人称为“诗圣”。 教师总结：字子美，自号少陵野老，世称“杜工部”。与李白合称“李杜”，被世人尊为“诗圣”。一生创作诗歌约1500首，对中国古典诗歌影响深远，诗歌多反应现实社会，被称为“诗史”。作品有《绝句》等。 2.了解绝句。 绝句是古诗的一种体裁，按照每句的字数，可分为五言绝句、七言绝句。这首诗是一首五言绝句。 教师提问：我们曾学过杜甫的一首七言的《绝句》，谁能给大家背诵一下？ 预设：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。 3.初读古诗，读出节奏。 （1）播放范读。 （2）自由朗读，读准字音，读通诗句。 （3）指名读诗，学生评价朗读效果，教师点拨易读错的生字。 （4）全班齐读。 活动三 读想结合，理解诗意 1.师生共同回忆学习古诗的基本方法。 预设：借助注释和插图，一边读一边想象画面。 2.整体感知 学习提示：请自由朗读诗歌，并思考，如果《绝句》是一幅画，请你找一找这幅画中主要有哪些景物? 预设：迟日、江山、春风、花草、泥、燕子、沙、鸳鸯。 指导“鸳鸯”一词的读音，其中的“鸯”读yāng。 运用形声字规律识记鸳鸯字音，引导学生发现：鸳鸯两个字的部首都是“鸟”，代表与鸟相关。 出示鸳鸯的图片，理解：鸳鸯是一种水鸟，栖息于池沼之上，常常一雄一雌成对出现。 教师指导学生书写“鸳鸯”两个字。 提醒学生注意：“鸳、鸯”是上下结构，“鸳”的左上部分是“夕”。 3.理解诗意 （1）学习第一、二句：迟日江山丽，春风花草香。 ①学生借助注释，交流对“迟日”的理解。 教师点拨：迟日——出自《诗经·豳(bīn)风·七月》的“春日迟迟”。迟迟：缓慢的样子。春天白天渐渐变长，所以说迟日。 诗意：春天阳光普照，山河无比秀丽，清风拂面，送来花草的芳香。 ②教师提问：读了这两句诗，你想象到了怎样的画面？ 预设1：春天的阳光特别明亮，山水之间到处都呈现一派明丽秀美的景象。 预设2：一阵阵春风吹来，拂过脸庞，带来一阵阵青草和鲜花的清香，沁人心脾。 ③教师引导学生有感情的朗读这两句，一边读一边想象画面。（配乐朗读） 教师过渡：这美丽如画的春景，把小动物们也呼唤出来了。 （2）学习第三、四句：泥融飞燕子 ，沙暖睡鸳鸯。 ①指名读，交流对“泥融”的理解。 ②诗意：小燕子在忙着衔泥做窝，鸳鸯慵懒地睡在沙滩上。 ③提问：读了第三、四句诗，你眼前仿佛出现了什么样的画面？ 引导学生想象：春暖花开，小燕子飞来飞去地忙着，它们在忙什么呢？（筑巢 心情如何？）鸳鸯睡在沙滩上感觉怎样呢？（舒服） 预设：小燕子在空中飞来飞去，一边唱着歌儿，一边忙着筑巢。太阳出来后，沙滩被太阳晒得暖暖的，几只鸳鸯相互依偎，睡着了。 ④指导书写“融”和“燕”。 提醒学生注意：“燕”是上中下结构，上面部分是“廿”。 4.思考：诗的后两句杜甫是怎么展现景物的美的？ 预设：从动态美和静态美两方面来展现的。 教师指导朗读：燕子和鸳鸯一动一静，相映成趣，这画面真是太生动了，我们一起来读一读吧！ 朗读指导：①从“融”字开始，语调上扬，语速加快；重读“燕”，轻读“子”；读出燕子轻巧灵动的感觉。②轻柔舒缓，要读出悠然闲适的感觉。 5.思考：诗人是怎么观赏这些景物的？ 预设：我看到了在春日暖阳照耀下美丽的山水。 我闻到了春风中夹杂着清新的花草香气。 我看到了忙碌地飞来飞去的小燕子和做着美梦的鸳鸯。 总结：我们可以从视觉、嗅觉等方面来体会这些景物的特点呢！ （设计意图：学生在读诗、看插图和结合生活实际的想象中，了解诗的大意，想象画面，感受春天的美好，产生热爱之情。） 活动四 感悟诗情，尝试背诵 1.提问：你体会到了诗人怎样的情感呢？ 这首诗通过对春光的概括描写以及对燕子和鸳鸯的具体描写，展示了一幅生机勃勃、安宁舒适的春景图，表达了诗人对春天、对大自然的热爱。 2.指导背诵，配乐朗诵。 指导背诵：指导学生抓住“ 迟 日 ”“江山 ”“春风 ”“花草 ”等关键词，聚焦“飞”“睡”两个动词，想象画面配乐朗诵，并进行背诵。 3 布置作业。 （1） 把所讲生字认真书写两遍。 （2） 熟练背诵并默写《绝句》。 （3）积累杜甫描写春天的古诗。 （设计意图:引导学生对诗中描写的景色展开想象，配乐朗读，帮助学生入情入境地朗读，采用多种形式朗读，达到背诵的目标） 【板书设计】 绝 句 春风 花草 对 春 天 的 喜 爱迟日 江山 燕子 动 鸳鸯 静 视觉 触觉 第二课时 【课时目标】 1.认识“惠、崇、豚”，会写“惠、崇、芦、芽”。 2. 有感情地朗读并背诵《惠崇春江晚景》。 3. 能借助注释和插图理解《惠崇春江晚景》的意思，一边读一边想象画面，感受诗人对春天、对生活的热爱。 【教学过程】 活动一 激趣导入，理解诗题 1. 出示一组国画（均含有“题画诗”），让学生找找这些国画的共同点。 2. 导入：这些国画中均有题诗，这些题写在画上的诗就叫作“题画诗”。今天我们要学的就是一首题画诗。 出示题目，通过注释理解诗题。惠崇是北宋僧人，擅作诗、画，作为诗人，他专精五律，多写自然小景，忌用典、尚白描；作为画家，画鹅、雁、鹭鸶、小景尤为拿手。《春江晚景》是他的名作。 理解诗题：指名学生猜诗题的意思。 教师总结：《惠崇春江晚景》就是苏轼为好友惠崇的这幅画题写的诗。 教师指导书写“惠崇”二字。 3.了解苏轼。 苏轼，字子瞻，号东坡居士。北宋著名文学家、书画家、诗人、词人，“唐宋八大家”之一。代表作品有: 《水调歌头》《赤壁赋》《念奴娇·赤壁怀古》等。 （设计意图：国画鉴赏，激发学生对“题画诗”的兴趣，初步感受“画中有诗”。 理解诗题的同时，理清苏轼和惠崇的人物关系。） 活动二 初读古诗，书写生字 1.初读古诗，读准生字。 自由朗读，读通、读顺古诗，读出节奏，反复多读几遍，读正确，读熟。 2.这首题画诗中，描写的是哪个季节？写到了哪些景物？ 预设：竹子 桃花 春江水 鸭 蒌蒿 芦芽 河豚 3.理解难懂的字词： 借助泡泡提示，理解“蒌蒿”是一种植物，多生长在河湖岸边，早春时节开始萌发。 理解“芦芽”就是芦苇的嫩芽。 出示“河豚”图片，借助注释认识河豚。 教师指导书写“芦、芽”。 活动三 品读诗句，想象画面 1.学习第一、二句：竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。 （1）指名读，提问：为什么说桃花是“三两枝”？ 预设：说明此时生机初现，正处于早春时节。 理解“鸭先知”：鸭子最先知道初春的江水回暖，所以迫不及待地在水中嬉戏。 （2）你能用自己的话说说诗句的意思吗? 诗意：翠竹后面开着三两枝鲜艳的桃花，鸭子最先知道春江的水开始变暖和了。 （3）结合图片，边读边想象画面。 2.学习第三、四句：蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。 （1）指名读，齐读。思考：第三、四句描写了哪些景物？ 预设：第三、四句写了蒌蒿、芦芽、河豚。 （2）芦芽为什么“短”？ 预设：说明此时生机初现，正处于早春时节。 （3）桃花、鸭子、蒌蒿、芦芽都是诗人看到的景物， 那河豚呢？(结合“欲”字的解释，明确第四句诗是诗人的想象之景) 补充资料，交流：“正是河豚欲上时”在画面中是看不到的，这是作者通过观察岸上、水面动物所产生的联想。在桃花开放、春江水暖、蒌蒿满地、芦芽冒尖的早春时节，河豚都会迎着逆流游到上游的淡水中去，这是因为它们要去产卵了，春季是它们产卵的季节，这时候气温已经开始回升了，有利于新出生小鱼的生长。板书（实景 联想） （4）那为什么作者会想到“河豚”呢？ 小资料——苏轼的学生张耒在《明道杂志》记载：“但用蒌蒿、获笋（即芦芽）、菘菜三物”最适宜与河豚搭配烹煮，味最鲜美。 （5）你能用自己的话说说后两句诗的意思吗? 诗意：河滩上已满是蒌蒿，芦苇也开始抽出嫩芽，此时正是河豚将要逆江而上产卵的季节。 3.你能结合图画，说说全诗的意思，带大家一起想象一下诗中的画面吗？ 4.学习了这首诗，你从中感受到了什么？ 预设：作者抓住了画面上几枝桃花、嬉戏的鸭子、满地的蒌蒿、短短的芦芽，向我们展示了一幅生动的江南水乡春景图，字里行间流露出诗人对春天的喜爱和赞美之情。 5.师生共同欣赏历代名家画的《春江水暖图》。 6.引导学生背诵古诗。 7.布置作业 （1）背诵两首古诗，默写《绝句》。 （2）选择其中一首古诗，用诗配画的形式描绘诗句意思。 【板书设计】 惠崇春江晚景 (早春风光) （实景） 竹 桃花 江水 鸭 蒌蒿 芦芽 （联想） 河豚 第三课时 【课时目标】 1.认识“减”，会写“梅、溪、泛、减”。 2. 有感情地朗读并背诵《三衢道中》。 3. 能借助注释和插图理解《三衢道中》的意思，一边读一边想象画面，感受诗人的心情，激发学生对大自然的热爱。 【教学过程】 活动一 激趣导入，理解诗题 1.请学生齐读诗题，课件显示“衢”字，提问：你认识这个字吗？知道它的意思吗？ 出示资料：四达谓之衢。衢，道也。本义是四通八达的路。 2.借助注释理解诗题。 三衢：地名，在今浙江衢州一带。三衢山上溶洞、石林、清泉、溪流等自然风景融为一体，是一个有着无穷妙趣的地方。走在这样的山中，会有一种怎样的感受呢？宋朝有一位旅游爱好者叫曾几，他游览了三衢山，写下了《三衢道中》这首诗。 学生交流：三衢道中写的就是诗人曾几在去三衢山的路途中所看到的美景。 3.介绍诗人曾几。 。 字吉甫，自号茶山居士,南宋诗人。 历任江西、浙西提刑、秘书少监、礼部侍郎。曾几学识渊博，勤于政事。 其诗的特点讲究用字炼句，作诗不用奇字、僻韵，风格活泼流动，咏物重神似。语言流爽轻快，形象也较为生动，内容多写个人日常生活,著有《茶山集》。 活动二 读熟诗句，理解诗意 1.听范读，边听边画出诗中的生字，注意停顿和字音。 2. 指导朗读，同桌练习读、男女生分组读、小组比赛读、齐读。 3.同学们再读诗句，想想诗人是什么时候游三衢山的？从哪里看出来的？ 预设：“梅子黄时”交代了诗人出行的时间。 课件出示： · 三旬已过黄梅雨，万里初来舶趠风。——苏轼《舶趠风》 · 黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。——赵师秀《约客》 · 一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。 ——贺铸《青玉案》 资料显示：梅子一般在每年5、6月份成熟，梅子成熟的时候正是初夏时节，这一时期，长江中下游地区常常阴雨绵绵，三衢正处于这一带地区。 教师指导书写“梅”字。 4. 教师引导：“梅子黄时”本是多雨的季节，可是诗人出行正好碰到了——日日晴。 理解“梅子黄时日日晴”意思：梅子黄透了的时候，天天都很晴朗。 思考：“梅子黄时”本来是多雨时节，可是诗人当时碰到的却是日日晴，诗人心情如何？ 预设：高兴、喜悦。 指导朗读：带着高兴的语气读一读这两句！ 5. 出示诗句：梅子黄时日日晴，小溪泛尽却山行。 教师提问：再读诗句，你能说出诗人的出游路线吗？ 借助注释，明白：诗人先乘船到小溪的尽头，再上岸继续走山路游览。 教师请同学上台画一画诗人的出行路线。 6.指导书写“溪”和“泛”。 提醒学生注意：“溪”左窄右宽。右部紧凑，第六笔、第八笔和第十二笔都从竖中线起笔，第十一笔横要写得长一些。 7.教师过渡：诗人在幽静的山路上看到了什么，听到了什么呢？ 学习“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声”。 借助注释理解诗意：山路上绿树成荫，不亚于来时之路。树林中不时传来几声黄鹂悦耳的鸣叫。 师生小结：诗的后两句写游玩归途中的所见所闻。“绿阴不减”和“黄鹂四五声”写出了诗人游玩归途中三衢山带给他惊喜，也写出了山林的有声有色，静中有动。该怎么读这两句诗呢？ 预设：可以带着轻松稍快的节奏，重读“绿阴”“黄鹂”。读出静中有动的韵味。 男女生分组读，带着喜悦之情诵读。 活动三 联系景物，想象画面 1. 诗中都描写了哪些景物？想象这些景物组成了一幅怎样的画面？用自己的话说一说。 学生交流，互相评价。 2.结合诗句意思，想象画面，用自己的话说说诗句描写了怎样的景象吧！ 预设：梅子（黄了）的时候，诗人乘（小舟）沿着小溪而行，走到了小溪的（尽头），再改走（山路）继续前行。山路上（苍翠）的树，与来的时候一样（浓密），深林丛中传来几声（黄鹂）的欢鸣声，比来时更增添了些（幽趣）。 3.配乐想象 在音乐中想象三衢山的美景吧！ 4.尝试背诵 教师过渡：全诗找不着一个“喜”字，却让我们感受到了诗人喜悦的心情、高涨的游玩兴致，让我们再来读一读这首诗。然后试着背一背。 5.补充三衢美景图。 （设计意图：让学生根据已给内容，借助画面，然后再结合自己的生活经验，随文补白，想象去时所见景象，提高学生的语言表达能力和想象能力。） 【板书设计】 三衢道中 晴 泛 行（愉快） 绿阴 黄鹂 （惊喜） 【教学反思】 为帮助学生顺利达成学习目标，我采用了“三步走”策略： 第一步：创设情境，带入诗境。课堂上，利用多媒体创设情境，把学生带入清新明丽的诗境中去。课前的创设情境，激发了学生的学习兴趣，营造了浓厚的氛围。 第二步：理解诗句，想象画面。诗中有画，画中有诗。本课紧紧围绕语文要素的内容，让学生一边读一边想象画面，感受诗的意境。 第三步：反复吟诵，升华诗情。学生能有感情地朗读古诗也是本课的教学重点。课堂中指导学生读出诗句的节奏、韵味和语调变化，让学生在读中感悟，进而感受到诗人的情感。 不足之处：“能借助注释和插图理解诗句的意思，想象画面，说出诗中描绘的景象”是本课的教学难点。教学时，由于引导不够，学生想象的画面不够具体形象，加之语言表达能力欠缺，致使学生描述的语句不够生动、流畅。今后的教学中，应引导学生抓住关键词语，结合生活体验，借助朗读，将头脑中的画面转化为具体的图像，合理组织语言进行具体生动的描述。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$