第6课 控制系统的输入（教案）2024-2025学年五年级下册信息科技浙教版

《控制系统的输入》教学设计 一、学习内容分析 本课是浙江省小学信息技术五年级下册第二单元《控制系统》第3课。教材包括三块内容:控制系统输入在生活中的应用、探究各种各样的输入和控制系统中输入类型的分析。本课立足真实体验,注重问题引领下的实践探究,以输入环节为载体,综合讲解问题的分解、问题的抽象、数据的表现形式等问题,助力学生数字素养的发展。 二、学情分析 本课学习对象为小学五年级的学生,他们对生活中的控制系统有较为广泛的体验;通过之前的学习,学生初步了解控制系统,前2课学习了控制系统中的相关知识,为本课的学习奠定了基础。同时,他们善于合作,乐于表达,初步具备问题分析能力,由于输出的过程可见,学生理解起来难度会降低一些。 3、 学习目标 教学目标 核心素养指向 1.通过生活中的实例分析,理解各种各样的输入。 2.通过分析控制系统的输入类型,了解不同输入对控制系统的影响。 3.通过观察、分析控制系统的运作,感受自主可控技术的重要意义 【信息意识】 能对看到、体验到的信息进行梳理和简单推导,将控制系统的输出运用于生活。【计算思维】 能对空调的工作过程进行分解、抽象,并将其迁移运用到新的问题解决中。【信息社会责任】 对于信息技术创新所产生的新事物具备积极的学习态度,关注人工智能技术应用带来的优势和问题。 四、教学重难点 教学重点:分析控制系统的输入类型,了解不同输入对控制系统的影响。 教学难点:了解不同输入对控制系统的影响。 通过小组合作、实践探究、分析归纳、迁移应用辅以教师指导等多种方式逐一突破。 五、课前准备 学习环境:网络状态下的计算机教室 学习资源:学习单、空调、其他控制系统科创作品、演示文稿 6、 设计思路 本课遵循《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》提出的“科学原理和实践应用并重”的课程理念,基于五年级学生的认知规律,沿着“场景分析-过程探究-迁移应用”的学习逻辑,逐步探秘控制系统的输入过程。场景分析指向学什么?即控制系统的应用、输入的过程;过程探究指向怎么学?通过问题引领,实践探究,逐步得出输入的过程;迁移应用指向学得怎么样?通过真实性任务引导学生明确探究的问题,将评价标准前置,让学生一开始就知道学习的目标和结果,力求达到教-学-评的一致性。 学生提出的问题链: 1.身边有哪些控制系统的应用? 2.控制系统的输入都有哪些形式? 3.控制系统的工作流程可以分为哪些小模块? 4.如何简化控制系统的流程分析? 5.这个控制系统模型的流程图是怎样的? 七、学习过程 (一)情境引入 激发兴趣 学习内容与活动 设计意图 1. 情境引入,揭示课题 以空调在生活中的应用引入,揭示课题 2. 分享应用,激发兴趣 (1)小组讨论分享:身边有哪些控制系统的应用? (2)归纳总结控制系统的应用:空调、闸机进门等。 以学生熟悉的“家中的空调”为情境驱动,引出本课学习主题,唤醒学生原有认知;通过对生活中控制系统应用的梳理,感受控制系统对社会发展带来的作用。 (二)初步体验,各种各样的输入 学习内容与活动 设计意图 1. 体验模型,提出问题 (1)体验模型,尝试控制系统,反馈识别结果,提出问题:如何让控制系统出现不同的输入? (2)小组讨论并交流,引出控制系统的输入。 2.小组合作,探究各种各样的输入 小组合作,以生活中空调的使用为例,详细解析其输入部分的工作原理和技术实现。 思考:空调系统的输入是如何实现的? 3.讨论交流,特征分析 (1)分享交流:影响控制系统运行的因素有哪些? (2)归纳小结:合理有效的输入是控制系统运行的前提。 借助学习模型体验控制系统,通过回顾上一节课的内容,巩固学生对控制系统的理解。 2. 通过展示实例,激发学生对控制系统的兴趣,为后续学习做好铺垫。 通过讲解新知识,帮助学生全面了解控制系统的输入部分。 (三)再度体验,探究过程 学习内容与活动 设计意图 1. 实践探究,体验过程 (1) 通过自主体验各种控制系统模型,,再度体验控制系统 (2) 小组讨论并记录:计算机是如何实现输入的? 2.分享交流,梳理过程 (1)小组分享交流:计算机是如何输入的? (2)师生归纳小结:控制系统的一般过程: 输入 计算 输出 人通过分析案例,使学生能够将理论知识与实际应用相结合,培养其分析问题和解决问题的能力。 通过分享交流、模型体验体验、师生共同小结,从而让进一步明晰控制系统的过程,突破本课重点。 (四)输入类型对比,聚焦关键 学习内容与活动 设计意图 1. 实验探究,再探原理 (1)同桌思考并反馈:在控制系统过程中,为什么会有不同的输入? (2)小组分工合作,探究不同的输入类型和输入方法 完成学习单中的活动二 思考:控制系统的输入类型和输入方式都有哪些? 2.梳理小结,聚焦关键 (1)小组交流:分享实验方式和实验结果。 (2)教师小结:控制系统的关键是输入,输入的方式是多种多样的,也有着不同的效果。 (3)教师调用大模型,利用AI,进一步了解控制系统的原理。 在控制系统的探究过程中,学生会发现输入方式的不同会引发不同的输出,以此进一步引发思考,驱动学生的持续探究。 。 通过对控制系统过程的再梳理,并结合教师动态演示,加深对控制系统原理的科学认知。 (五)迁移应用 科学认识 学习内容与活动 设计意图 1. 问题解决,迁移应用 (1)出示学校真实情境,思考:利用控制系统技术可以解决生活中的哪些问题? (2)小组讨论,提出生活中的问题和解决思路。 (3)小结:控制系统技术能帮助人们解决生活中的问题。 2. 案例分析,思辨技术 (1) 案例辨析 案例1:人脸识别闸机进门控制系统的输入环节 案例2:烤箱控制系统的输入环节 (2)课堂小结:控制系统技术带社会发展带来便利的同时,也蕴含着风险,我们要辩证地看待技术的合理应用。 畅享利用控制系统技术的解决生活问题,引导学生将知识迁移应用到新的问题情境中,帮助他们提升运用控制系统技术解决问题的意识。 通过案例分析引发学生对控制系统技术双面性的思考,引导学生辩证地看待技术的合理运用,激发学生对控制系统技术学习的持续动力。 板书设计: 控制系统的输入 各种各样的输入 输入类型分析 人为设置 感应获取 系统计算 输入 计算 输出 1 学科网(北京)股份有限公司 $$