12《古诗三首》教学设计-2024-2025学年统编版语文五年级上册

课 题 语文五年级上册第四单元《古诗三首》教学设计 课 型 精读引领课 课 时 第2课时 教学目标 1.借助题目、注释和相关资料，理解诗句的意思，体会诗人表达的情感。 2.有感情地朗读古诗，背诵古诗，传诵爱国诗人的情怀。 3.填写搜集的爱国诗句，激发学生的爱国主义情感。 教学重难点 1.能借助古诗的题目，并结合注释和相关资料，理解古诗的意思，分析诗人内心的期盼，从而更深入地体会诗人表达的爱国情感。 2.能有感情地朗读古诗，背诵古诗，传诵爱国诗人的情怀。 3.能根据所搜集的相关爱国诗句填写学习单，并熟读成诵，激发内心的爱国主义情感。 教学活动 情境导入 同学们，呼唤是期盼，是渴望，是觉醒。千百年来，在不同的历史阶段，中华儿女都有不同的期盼，发出了不同的呼唤。第四单元的学习，我们将通过一个大任务——“感受家国情怀 勇担时代责任”穿越古今，去寻找古代诗人心中的期盼；去聆听近代内忧外患下的呼唤；去讲述现当代困难中的坚守，去期盼未来家乡的巨变。我们将学习三首古诗和三篇课文，学会结合资料，体会课文表达的思想感情。我们边学习边充实我们班的班级文化宣传展。 这节课，让我们首先走进第12课——《古诗三首》，去倾听古代爱国诗人内心的呼唤，体会他们的爱国情怀。课后，充实好班级文化墙宣传展中“爱国古诗”板块，评选出“爱国宣传小使者”！ 【设计意图】通过对单元大任务的解读，使学生了解本单元的主题，为后续理解课文奠定基础。 任务一： 理解诗意，悟诗中情 活动一：初读古诗，理解诗题 1.教师出示要求：自由读三首古诗，做到读准字音，读通诗句。 2.请同学们结合注释理解三首诗的题目，说说你从题目中了解到了哪些信息，还有什么疑问。教师板书诗题（示儿 题临安邸 己亥杂诗） 预设1：“示儿”的意思是说这首诗是父亲写给儿子的。我想知道父亲为什么要给儿子写诗，这首诗里都写了什么。 预设2：“题临安邸”的题是“书写”的意思，结合注释我知道了“临安”是指浙江杭州，曾为南宋都城，而“邸”是指旅店。题目的意思是说，这首诗是在浙江杭州的一个旅店写的。我想知道为什么要在那里写诗，那里曾经发生了怎样的事情。 预设3：结合注释，我知道了“己亥杂诗”是龚自珍在己亥年写的一组诗，共315首。课文中选取的是其中一首。我想知道己亥年发生了什么事情，作者为什么会有这么多的感慨。 教师总结：同学们说得很好，借助注释是我们学习古诗的好方法。诗题给同学们带来了这么多的思考，下面我们就带着这些疑问走进古诗。 【设计意图】结合着注释，理解题意并提出疑问，有助于调动学生积极性和主动思考的能力。初读古诗，解决字词读音，为理解古诗扫清障碍。 活动二：对比学习，体会情感 环节一：教师领学第一组古诗《示儿》和《病起书怀》两首古诗，习得方法。出示两首古诗，按要求自由读古诗： （要求：读古诗的题目、注释和相关资料，注意读通顺，注意节奏，然后根据自己的理解，说一说古诗的大体意思） 1.师：《示儿》一诗中的哪一个字蕴含了诗人的情感呢？ （悲字）板书 师：陆游的“悲”从何而来？ （诗人悲伤祖国没有统一，诗人悲伤大好江山落入了金兵之手，诗人悲伤不能在有生之年看见九州统一） 师：临终时陆游又在嘱托儿子什么呢？（北定中原日） 师：诗的后两句表达的诗人怎样的情感？（陆游对收复失地的坚定信念。） 2.师：从《病起书怀》诗题中可以看出什么信息？（诗人创作时的身体状况很不好） 3.对比两首古诗，发现：这两首古诗都表现了诗人对国家命运的关怀和个人志向的坚定。《示儿》采用直抒胸臆的方式，语言质朴无华，情感真挚动人；《病起书怀》意境开阔，引用典故，内容丰富，情感复杂。 环节二：师生共学第二组古诗《题临安邸》和《泊秦淮》，熟悉方法。出示两首古诗，按要求同桌互读古诗： （要求：读古诗的题目、注释和相关资料，注意读通顺，注意节奏，然后根据自己的理解，说一说两首古诗的异同） 1.师：从《题临安邸》诗题中可以看出什么信息？（作品类型是题壁诗，地点位于南宋都城临安） 师：通过诗的前两句，你想象到了什么景象？（诗的前两句抓住了临安城的特点：重重叠叠的青山，鳞次栉比的楼台和无休止的轻歌曼舞，写出当年虚假的繁荣太平景象） 师：第三句中“暖风”一词有什么作用，这里指的是什么？（一语双关。既指自然界的春风，又指社会上颓废之风） 师：诗人借此诗抒发了怎样的情怀？（这首诗通过对杭州西湖秀丽风景和达官显贵们奢靡生活的描写，辛辣讽刺了统治者醉生梦死、苟且偷安的丑态） 2.师：从《泊秦淮》诗题中可以看出什么信息？（诗歌内容是在秦淮河畔停船时的所见所感） 3.师：两首诗有什么相同和不同之处？ （同：都表达了对统治者不思进取、沉迷享乐的痛心疾首，对国家命运的关切。异：《题临安邸》以讽刺为主，对比杭州和汴州，语言直率，讽刺深刻有力；《泊秦淮》运用借古讽今的手法，引用典故。语言相对含蓄） 环节三：学习迁移，小组合作学习第三组古诗《己亥杂诗》和《赴戍登程，口占示家人（其二）》，要求： 1.读题目，结合注释和资料理解诗歌大意。 2.阅读背景资料，结合诗歌解读作者内心的情感。 3.联系古诗内容和资料，想象古诗的画面。 【设计意图】同一类型的两首古诗或是同一作者的两首古诗对比学习，更好地帮助学生理解古诗的背景、意思以及诗人表达的情感。教师先领学，习得方法，然后把课堂交给学生，让他们学会自主合作学习，培养他们独立自主思考的能力。 任务二： 诵读古诗，传爱国志 古往今来，爱国诗人的作品如激昂的战歌，唤醒了一代代国人的爱国之心。在本课所学的诗歌中，哪句诗令你的印象最深刻？现在让我们再次走进古诗，去读一读吧。 活动一：师生共读《示儿》，体会陆游的“悲” 陆游的期盼是希望看到祖国统一。你们从哪里读出来的？点名读、师范读 （指导朗读：关注诗歌的停顿、节奏，读出感情；仪态自然大方，可以加上肢体动作） 1.引导理解：元，本来。但，唯一。九州，全国。陆游作为临死之人已经将一切看空，将死置之度外，但他唯独因祖国没有统一而悲伤，心系国家。（指导朗读） 2.引导理解：中原，九州的一部分。陆游临终前嘱托和常人的有什么不一样？国重于家。（指导朗读） 3.引导学生理解“悲”之深意：诗人为国土沦丧、山河破碎而悲伤、为百姓生活凄惨、流离失所、妻离子散、家破人亡、为统治者贪图享乐而悲愤。（指导朗读——但悲不见九州同，注意节奏、停顿，读出陆游的悲，师范读、男女生分读、齐读等不同形式） 活动二：学习迁移，小组合作读《题临安邸》，感悟林升的“愤” 1.陆游殷切期盼的“王师”在做什么？你从哪句诗读到的？（西湖歌舞几时休）引读诗句：西湖歌舞几时休？（指导朗读）指名质问—全班质问 2.“游人”忘了靖康之耻、忘了生活在水深火热中的百姓、忘了已经落入金人之手的大片疆土、忘了在金人统治下的遗民、忘了曾静繁荣的汴京、忘了国家的前途命运。 所以林升质问他们——山外青山楼外楼，西湖歌舞及时休？（反复读） “游人”只想贪图享乐、荣华富贵、一时的安稳、纸醉金迷的生活。 所以林升斥责他们——暖风熏得游人醉，直把杭州当汴州。（反复读） 男女生对读《题临安邸》 3.此时林升的内心是怎样的感受？（愤恨、悲愤。板书“愤”）他最渴望什么？（收复失地，祖国统一） 【设计意图】：在古诗的教学中，朗读是体会古诗情感的重要方法。让学生在读准确、充分朗读的基础上，带有感情的读，注意停顿，读出节奏，才会真正走进诗人的内心，体会古诗中蕴含的爱国情感。 任务三： 搜集诗句，当小使者 面对朝廷的腐败无能，很多爱国诗人都写下了千古绝唱。接下来，请将你搜集到的与爱国有关的古诗词填写到学习单的时间轴上，勇争“爱国宣传小使者”吧！看看谁搜集的最多，我们会把最佳的学习单充实到班级文化墙宣传展的“爱国古诗”板块哦！ 评价标准 评价量级 搜集的诗句正确无误 ★ 书写认真整洁 ★ 我的发现言之有理 ★ 【设计意图】：联系已学爱国古诗，建立情感关联，丰富情感体验。搜集爱国古诗的过程，也是孩子们成长的过程，不仅丰富了知识，同时也激发他们内心的爱国之情。 课堂总结 这节课我们学习了《示儿》《题临安邸》和《己亥杂诗》三首古诗，知道了借助古诗题目、注释和相关资料可以很好地理解古诗的意思，感受了诗人对国家命运的担忧。同时，我们带着自己的感情诵读了部分诗句，感受诗人内心的情感世界。也填写了自己搜集的爱国古诗，相信又一次激发了同学们心中的爱国之情。 同学们，请永远保持你们的爱国心，努力奋斗吧！ 板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $$