8.1 生态系统的自我调节 教学设计-2024-2025学年苏教版生物七年级下册

第一节 生态系统的自我调节 课题 生态系统的自我调节 课型 新授课 课时安排 1课时 教 学 目 标 知识与技能 1.阐明生态平衡的概念和特点。 2.理解生态系统的自我调节能力有限。 过程与方法 形成分析人工生态系统是否生态平衡的能力。 情感态度与价值观 进一步提高热爱生命、保护自然环境的意识。 教学重点 1.阐明生态平衡的概念和特点。 2.理解生态系统的自我调节能力有限。 教学难点 理解生态系统的自我调节能力有限。 教学方法 自主学习、合作、探究。 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、导入新课 2000年,我国全面启动了天然林资源保护工程(简称天保工程),这是世界上第一个,也是唯一一个以保护天然林为主的生态工程。为了恢复森林植被,天保工程在限伐、停伐的基础上实施了封山育林等措施,利用天然林的自我调节能力,恢复天然林的生物多样性,增强天然林的生态功能。 每个生态系统都和天然林生态系统一样具有自我调节能力吗?这种能力有没有限度呢?今天我们一起来学习生态系统的自我调节 。 提出问题,引起思考。 通过提出问题调动学习积极性,并引发同学们对生态平衡及其自我调节的思考。 二、探究新知 探究一、生态系统通过自我调节维持相对稳定 教师:一个生态系统中,生活着小麦、鼠和细菌等生物。假设气候条件较好,小麦大量增加, 鼠的数量将会如何变化? 提出问题,引出生态平衡的内容。 生态平衡的概念:生物与生物之间以及生物与环境之间的能量流动和物质循环保持着相对的稳定,这种相对稳定的状态称为生态平衡。 教师:其他的生态系统中也有类似的调节过程吗? 以草 兔 狐为例 从这个调节过程,我们可以得出什么结论? 教师:1.不同生态系统的调节能力一样吗? 2.什么样的生态系统调节能力更强? 展示热带雨林生态系统和草原生态系统图片,学生阅读素材讨论。 总结:一个生态系统的稳定性与该生态系统中的生物多样性有关 一般地说,生态系统中的生物种类越多,食物链和食物网越复杂,生态系统的自我调节能力就越强。 学生分析得出结论: (1)草大量增加,鼠的食物增加,鼠会随着增加,鼠的数量增加,消耗的草增加,草的数量减少。 学生:生态系统是一种动态平衡(生物种类和数量处在相对稳定的状态)。 学生:1.不同生态系统的调节能力不一样。 2.热带雨林生态系统比草原生态系统的自我调节能力强。 创设新奇的情景,调动学生的积极性,同时培养学生分析问题的能力,对学生进行辩证唯物主义教育。 探究二、生态系统具有一定的自我调节能力 教师:少量砍伐森林中的树木,森林的结构功能不会破坏;适度捕海洋鱼类,也不会导致种群严重减小,更不会灭绝;向河流中排放少量污水,河流生态系统不会破坏;在草原上适量放养牲畜,草原不至于破坏,但是这些呢? 展示图片(人类乱砍滥伐、大量捕杀、大气污染、石油泄漏、火山、地震),生态系统遭到破坏后还能恢复吗? 总结:自然因素:火山喷发、地震、海啸、水旱灾害、雷电、火灾、台风、滑坡、泥石流等都可使生态系统在短时间内遭到破坏。 人为因素:如修建大型工程,大量使用农药、化肥等,也会破坏生态系统的稳定性。 生态系统的自我调节能力是有限的 学生:生态系统遭到破坏后不能恢复。 以问题为导向,引导学生积极参与;视频能够再现各种生态系统的自然状况,能吸引学生的注意力,加深印象。 三、课堂小结 生态平衡 学生自主回顾本节所学所得。 使本节课所学知识形成知识网。 四、当堂演练 1.生物种类最复杂的生态系统是( B ) A.农田生态系统 B.森林生态系统 C.湿地生态系统 D.草原生态系统 2.下列生态系统中,自我调节能力最强的是( D ) A.农田生态系统 B.池塘生态系统 C.草原生态系统 D.森林生态系统 3.生态系统能够保持稳定的原因主要是( C ) A、相对稳定的物质循环 B、缺水干旱 C、自我调节能力 D、食物被破坏 4.在一个由水稻、蝗虫、青蛙组成的相对封闭的生态系统中,如果将青蛙杀光,蝗虫的数量变化可以用下列曲线图来表示的是( C ) A B C D 【课堂反思】 本节课的对象是八年级学生,他们经过近一年的生物课学习,特别是现行初中生物教材始终以人与生物圈为主线,对本节课的教学已经有了大量的知识储备和感性认识。本节课的设计是以问题为导向,通过对以前学过的知识的再现,引导出新的学习内容,揭示知识之间内在的联系,使他们体验到知识的再发现、再创造带来的乐趣。 学科网(北京)股份有限公司 $$