2《祖父的园子》教学设计-2024-2025学年语文五年级下册统编版

语文五年级下册第一单元《祖父的园子》教学设计 课题 五年级册第一单元《祖父的园子》 课型 精读引领课 课时 第2课时 目 标 确 立 依 据 课标分析 课标摘录 一、学段目标 【识字与写字】 1.有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中 2500 个左右会写。感受汉字的构字组词特点，体会汉字蕴含的智慧。 2.写字姿势正确，有良好的书写习惯。硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。本课：本课是精读引领课，识字与写字在第一课时进行。 【阅读与鉴赏】 1.熟练地用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有定的速度。 2.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。 3.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。 4.阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。 本课： 1. 通过快速默读课文，能说出景物描写的句子，说出体会到作者怎样的情感，朗读读出体会到的情感。 2. 把握文章特殊词语和特殊的句式来体会情感。 3.《祖父的园子》抓住景物描写，具体事例，表达了作者对祖父深沉的热爱与依恋，对童年园子中生活的深深怀念。 二、课程内容 【语言文字积累与梳理任务群】 诵读优秀诗文，分主题梳理自己积累的成语典故、格言警句、对联等语言材料，并尝试运用到日常读写活动中，增强表达效果。 本课：通过学习文中特殊句式的表达效果，进行仿写。 【文学阅读与创意表达任务群】 通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。 阅读表现人与自然的诗歌、散文等优秀文学作品，感受大自然的奇妙，体会人与自然和谐相处的意义;用口头或者书面的方式表达对自然的观察与体验，抒发自己的情感。 本课： 1. 通过对园中景物的描写，抒发对园子的喜爱和对自由的向往。 2. 通过想象园中景物还会是怎样的呢？用上课本句式进行仿写，体会作者爱园子中的一切，因为有祖父的爱。 三、学业质量 课标在第三学段中提到： 1.独立阅读小说、诗歌等文学作品，在阅读过程中能获取主要内容，用朗读、复述等自己擅长的方式呈现对作品内容的理解；能品味作品中重要的语句和富有表现力的语言，注意词语的感情色彩，通过圈点、批注等多种方法记录自己的阅读感受和体验，并主动与他人分享；能通过诵读、改写、表演等方式，表达自己对感人情境和形象的理解与审美体验；能借助与文本相关的材料，结合作品关键语句评价文本中的主要事件和人物，提出自己的观点或看法。 2.重视朗读，借助语气语调、重音节奏等传递汉语声韵之美，在反复朗读中加深对文本内容的理解。能主动阅读体现社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化的作品，在阅读、参观、访问过程中，结合具体内容或时代背景丰富对作品内涵的理解;能用多种方式记录、分享阅读、参观、访问的经历、见闻和心得体会。 本课： 1. 通过圈点、批注，让学生找出园中景物描写和事例描写的语句，与小组讨论交流，说出了自己的感受。 2. 仿写文中句子，体会作者热爱园子，进而热爱园子中的一切的情感。 3. 结合文中事例，说出了祖父和萧红人物特点。 4. 指导学生如何朗读，注意体现情感的词语重读。 5. 预习课讲解萧红的背景，精读课结合阅读链接，说出对文本更深的理解。 教材分析 1.单元主题 童年往事 2.语文要素 体会课文表达的思想感情。 学情分析 学习起点： 1.知识基础方面：学生此前已积累了一定的字词知识以及基本的阅读理解能力，能读懂一般性叙事文章的大致内容，对描写景物、人物的语句有了初步感知，这有助于他们去理解《祖父的园子》中对园子景象、祖父和“我”活动的描写内容。 2.经验方面：学生大多有过在户外玩耍、接触类似园子等自然环境的经历，能联系自身在类似场所的欢乐时光，更好地走进文中所呈现的自由快乐的园子生活情境中去体会那种美好。 潜在困难： 1.对独特语言风格理解难：萧红的文字风格独特，语言直白又充满童趣，还有很多口语化表达，文中一些看似随意、松散的语句，学生可能较难精准把握其独特韵味以及这样写所营造出的自由随性的氛围。 2.体会深层情感有难度：虽然学生能感受到文中园子生活的有趣，但对于作者萧红在字里行间蕴含的对童年已逝的怀念、对祖父深深的眷恋以及借园子寄托的复杂情感，因缺乏相应生活阅历，理解起来会存在一定困难。 3.把握写作手法不易：文章运用了融情于景、融情于事写作手法，对于处在相应学段的学生来说，要准确分析、把握这些写作手法，并体会它们在表达情感、营造氛围等方面起到的作用，是比较有挑战性的。 解决策略： 1. 针对理解独特语言风格难 多读多悟：安排充足的时间让学生反复朗读课文，在朗读过程中感受那种口语化、充满童趣的语言节奏和韵味，通过对比朗读不同风格的文段，强化对其独特语言的体会。 情境还原：引导学生将文中语句还原到具体的生活场景中，模仿文中的对话、动作等进行表演，比如模仿祖父和“我”在园子里的对话场景，使他们更直观地理解口语化表达的妙处。 2. 针对体会深层情感有难度 联系背景：介绍萧红的坎坷生平以及写作这篇文章时的背景情况，让学生明白她对那段美好童年时光如此怀念的原因，帮助他们站在作者角度去感受眷恋、伤感等复杂情感。 分享交流：组织学生分享自己小时候印象深刻、如今已回不去的快乐场景，引发情感共鸣，再迁移到对文中作者情感的理解上，通过相互交流加深体会。 3.针对把握写作手法不易 读写结合：让学生仿照文中写作手法进行小练笔，与词句段运用相呼应，体会融情于景的写法。 教学目标 1.通过默读课文，能说出景物描写的句子，说出体会到作者怎样的情感。 2.能运用学到的融情于景的写法来仿写句式。 3.通过自由读文，能圈画出“我”和祖父在园子里做了什么事情，并说出详细写了哪件事？体会到作者怎样的情感。 4.通过默读“阅读链接”中的《呼兰河传》选段，与课文进行对比，能说出对课文产生的新的体会。 教学重难点 1.用所学到的融情于景的写法来仿写句式。 2.说一说详细写了哪件事。体会到作者怎样的情感？ 学教过程 教学环节 学教活动 情境导入 萧红在书中说“童年的记忆，忘却不了，难以忘却……”那令萧红忘却不了的还有什么？ 【设计意图】 通过这句话串起本堂课的脉络，每个环节用这句来引导学生，让他们产生好奇心与探求语文，为后续学习营造良好的氛围。 任务一： 走进园中景，体会情感。 学方法1.默读课文1-3自然段，画出文中景物描写的句子，说说你体会到什么样的情感？（板书“园中景”） 预设：汇报格式：我画出的是_________,景物的特点是_________ ，我从中体会到__________。 （1）蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球似的不动了。（比喻、叠词，看出可爱，喜爱园子） （2）花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。（颜色明艳） （3）这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。（比喻、拟人的写法表达对园子的喜爱之情） 小结：作者并没有说自己的快乐，却让我们感受到了快了，像这样通过对景物的生动细致地描写来表达自己的感情的方法就叫融情于景。 用方法2.自由朗读课文15-19自然段，画出描写景物的语句，谈谈自己的体会。先自主阅读，然后小组合作交流。 预设： （1） “太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的。太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。”（排比、光芒四射的园子） （2）“凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答似的。”大树和土墙真的会发出声响回应“我”吗？你体会到了什么？（我对园子的热爱）带着这样的热爱读一读吧！ （3）“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。”（拟人、排比。体会到园子有生机、快乐） （4）“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。”（体会到园子的自由自在） （5）“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，他若愿意长上天去，也没有人管。”7个“愿意”，体会到园子里的景自由自在，无拘无束。还有哪个词——“随意”。 你们羡慕他们吗？想成为他们吗？分角色起立读。 老师感受到打了，真是：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。 景有感情吗？（没有）作者借助了哪些无感情的景表达情感的？（花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶）表达了她什么情感呢？（对自由的追求和向往）这样的写法就叫融情于景。 园中有如此快乐的萧红，难怪她说：“童年的记忆，忘却不了，难以忘却……” 【设计意图】聚焦文中描写园子景色的段落，引导学生品味优美语句，感受园子的独特魅力与勃勃生机，进而体会作者蕴含其中的对园子的喜爱、对童年自由生活的怀念以及对祖父深厚的情感，培养学生的阅读理解与感悟能力。然后放手让学生自主体会其他语句中的思想感情，由扶到放，学习路径清晰。 任务二： 学以致用，表达情感 忘却不了的记忆让我们替萧红来继续描绘。 学习了作者借助景物描写表达感情的方法，请你选一个词语，仿照下面的句式写一写。 例句：太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。 静 冷 热 吵 辣 快 忙 根据时间找三个孩子来展示。贴的祖父园子里的大树上。 【设计意图】 鼓励学生依据所学的写作方法，结合自己想象仿写创作，锻炼其文字组织与运用能力，同时在仿写过程中融入自己的独特感受与想法，也算是对文章内容的一个续写，实现个性化表达，提升写作素养。同时链接词句段运用部分。 任务三： 走进园中事，体会情感 快速默读课文4-14自然段，圈画出“我”和祖父在园子里做了什么事情，详细写了哪件事？你体会到怎样的情感？ 汇报格式：我画出的是_________,我从中体会到__________。 1.学生交流园中事。 （1）做的事情:栽花、拔草、铲土、种小白菜、浇菜、遛土窝、追蜻蜓、吃黄瓜、睡觉。我在园子里做了这么多事情。你体会到了什么？（预设：快乐、幸福、无忧无虑......） （2）师生配合朗读：指导感情朗读： a.这样的快乐，我们一起读出来吧：“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。（我对祖父的依恋） b.浇菜部分能再做上动作，再快乐些吗？（生再读） 2.交流具体事例“铲地” (1)作者写了这么多在园子里的趣事，哪一件事例作者用了大量笔墨具体来写的？（铲地） A动作描写： 祖父：“锄头杆拔下来”“把草拔下来”（体会祖父对我的疼爱）我：“伏在地上”“乱钩一阵”“拿了一个谷穗，远远地抛给祖父”（体会我的淘气、调皮、贪玩）萧红哪里是在除草，简直是在胡闹嘛。联系生活实际，当你淘气犯了错误时大人们会有什么反应？（生自主交流）那么祖父对我是什么态度？B神态描写：三个“笑”（体会祖父的宽容、包容、慈祥） C语言描写：分角色朗读对话。（体会祖父的耐心和对我的疼爱） 我和祖父在园子里做了这么多有趣的事，难怪萧红说：“童年的记忆，忘却不了，难以忘却”。 小结：课文通过对“我”在园子里玩耍的一些小事的描写，既表现了我的无忧无虑、自由快乐，也表现了祖孙二人的亲密依恋，这中写法就叫融情于事。 【设计意图】从圈画“我”和祖父在园子里的活动到交流最喜欢的活动，再到感悟祖父之爱，在教学过程中调动学生已有经验，很容易引起学生的共鸣，入情入境，感受到萧红心中的自由与快乐。最后点名融情于事的写法让学生在以后的写作中可以运用。 任务四： 对比阅读，重获体会 在祖父的园子里，所有的事物都是自由的、快乐的、诗意的、浪漫的。我们不禁要问,究竟是什么让一个孩子眼中的世界这么美好?（爱）可是当爱她的祖父不在了，这座园子还是原来的园子吗？ 读阅读链接：说说你有什么体会？ 【设计意图】以文读人，充分联系萧红一生的经历，引导学生读读“阅读链接”,再次感悟到园子给予萧红一生的力量，更深入地体会课文所表达的思想感情。 课后作业 拓展作业 1.进一步阅读《呼兰河传》，走进萧红的内心。 2.选择课本里你喜欢的句式，回想自己的童年经历，创作一首充满趣味的儿童诗。 课堂小结 这节课我们走进了萧红，走进了祖父的园子，学到了借助景物和事例来表达情感的写法。希望同学们以后在阅读写作中都能够学以致用。 板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $$