13.3《自己之歌》教学实录 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修中册

13.3《自己之歌》教学实录 初读诗歌，提问 师：这节课我们一起来学习美国十九世纪诗人惠特曼的《自己之歌》。大家认为理解诗歌最好的方法是什么？ 生：读。 师：好，我们先自由阅读这首诗，理解其内容和感情，并提出在理解过程中遇到的问题。 （生自由读，一边读一边勾画批注） 生：我先说，诗中的“我”是谁？“学习提示”里说这是一个宏大的自我，这个“自我”指什么？ 生：我感觉诗歌选取的意象很多，很独特，很难用某一种情感来统摄它。如何理解这些意象的组合？ 生：第三小节，九个“徒然”蕴含怎样的情感？这首诗要表达什么？ …… 师：初读之后，大家的确还存在一些不太理解的地方，我简单归纳一下（板书）： 意象、意境—— 内容（形象）—— 节奏（韵律）—— 主题—— 巧设情境，答问 师：按说，“学习提示”应该充分考虑我们的疑难之处，并提供帮助。那么，我们看看“学习提示”有没有给出解决方案。 郭沫若曾盛赞惠特曼是一位犹如“太平洋一样”（《晨安》）广阔的诗人。惠特曼的诗歌意境开阔，气魄宏大，有一种质朴而明朗的力量，本课选的这一节《自己之歌》，就充分展现了这一特点。朗读这首诗，感受其中涌动的旺盛的生命之力和诗中凸显出的那个宏大的自我。诗中列举的许多自然事物，在传统的诗歌中很少出现，惠特曼则赋予这些事物以诗意。 生：我参考了“学习提示”，可还是似懂非懂，很难把握诗歌的主题。 生：这一课的另外三首诗《迷娘》《致大海》和《树与天空》，借助“学习提示”都有迹可循，而《自己之歌》的“学习提示”较为笼统含混，很难借助它找到鉴赏诗歌的路径。 师：好，这节课我们尝试改写“学习提示”，让它更明确清晰，帮助更多的同学顺利读懂这首诗。下面请大家带着困惑再次读诗，寻找解决困惑的路径。 生：我还是从常规思路解读。惠特曼选取“片麻石”“谷粒”“草叶”“蚂蚁”“沙”“黑莓”“母牛”“小鼠”等具体事物作为意象，它们都很普通，都是生活中很常见的事物，这与我们古典诗词中的传统意象不太一样。 师：你是从意象入手的。潮汐海浪、星辰日月、雷雨电闪等，是西方文学常用的具有象征意义的文学符号，这首诗选取的意象不仅有别于古典诗词，和西方文学也有区别。这种选择，可能出于什么原因呢？ 生：我来补充一下。这首诗出自惠特曼的《草叶集》，“草叶”就是指所有的美国人，无论高贵低贱，我觉得这是诗人选择这些普通意象的一个关键原因。（众生点头，表示赞同） 师：“我相信一片草叶所需费的工程不会少于星星”，因此，草叶、蚂蚁、沙等等，这些朴素平凡的事物在“我”眼里是“完美”的。这可以理解为，“我”是这样认识世界的。那如何理解“我看出我是和片麻石……”？也就是我们一开始就有同学提出的，对“我”的认识。 生：诗歌中，“我”反复出现。这个“我”并非一个实体，而是一种精神，或者是对生命认知的一种状态。 生：“我”是从自然中走出，又可以随时回归自然的一个形象。 生：“我”就是自然，既可以是某一种具体事物，又可以是一个宏大的宇宙。 师：你完整阅读过《自己之歌》吗？（生摇头）那么，你可算作惠特曼的隔代知音了，他在其他章节明确表达过“我是一个宇宙”。 生：“我”和片麻石、煤、藓苔等普通事物“混合在一起”，说明“我”也是平凡的；然而，结合后面我们都是“造物主的一种精工的制作”的表达，我觉得把“我”与片麻石等放在一起，是要说明无论多么渺小的生命，都是宇宙的奇迹；无论多么“卑微”的事物，也都是造物主的杰作。 师：融通了诗歌前后的内容，你的这个观点很新颖。 生：我想进一步理解这一小节。“我是和片麻石、煤、藓苔、水果、谷粒、可食的菜根混合在一起”，这里的“我”很质朴，诗人把自己放低到了尘埃里。紧跟着一句“并且全身装饰着飞鸟和走兽”，与上一句相比，这是两个动态的具有生命力的意象，似乎在说哪怕“我”极度平凡，也追求自由。 师：这是一个关键内容，你的理解很细致。大家整合一下“我”的形象？ 生：对于“我”有多个层次的理解：一是指诗人自己，二是成为自然和世界一分子的“我”，这是一个普遍意义的“我”，与世间众多事物相融的“我”，每一个平凡的生命都有巨大的生命力。三是象征着美国民族文化的“我”，这需要知人论世，才能更深刻地理解。 生：“我”有四层含义：自我，忘我，空我，无我。第一小节，是对自我，对自然生命的赞叹；第二小节，“忘我”，就像《道德经》所言，有无相生，是可以互相转化的；第三小节，任何阻碍都是“徒然地”，显现了“我”即宇宙，我包容一切的观念，这是“空我”。这首诗没有达到“无我”，还是有炽烈情感的。（众生赞叹） 师：“诗词涵养性情。”你把诗歌理解上升到了哲学层面，读诗读出了真我，太出色了。大家如何理解诗歌表达的思想情感呢？ 生：这首诗最打动我的是它富有生命力的语言。诗人连用九个相同的句式，强烈地表达了“我”不畏惧“千年的烈火”，不会受不同事物形态影响的情感。 师：反复中又有不同，情感强烈奔放。你对诗词节奏的感受也是非常敏锐的。 生：是的，九个“徒然”各有隐喻，错落有致，整体呈现出来的感受就是：在“我”面前，任何阻碍都没有意义，“我”会坚持不懈地前行。这种对比，产生了催人奋进的力量。 生：我特别喜欢朗诵这一小节。如最后一句：“我升到了绝岩上的罅隙中的巢穴！”诗人的情感炙热，激励每一个人为了心中的理想而拼搏！ 师：请你把这一小节，给大家示范朗诵一遍，好吗？ （学生声情并茂地朗诵，众生用力鼓掌） 生：读得非常好，读出了诗人张扬的生命力，有一种李白“安得倚天剑，跨海斩长鲸”的无可阻挡的豪迈之气。 生：这首诗歌，三个小节，层次还是比较清晰的：诗人借助各种独特的意象，地上的，天上的，海里的，展现了一个无所不包的开阔意境。“我”既是我自己，又是所有人；“我”既是任何一种普通事物，又是这个完整的世界；“我”不会被任何艰难险阻吓倒，“我”生生不息，永远追求理想的生活状态。 师：你阐述得非常好。惠特曼的《草叶集》在全世界影响巨大，主要是由于他的诗努力使“分散的草叶”最终汇为“草叶凝聚”之力；使人们看到了自由、民主生活的美好，由此鼓励了很多人去奋勇地追求这种生活状态。 修改“学习提示” 师：经过我们的深入探讨，大家再来看看，怎样调整这个“学习提示”呢？请大家重写“学习提示”。我们采取小组合作的方式，可以把“学习提示”全部重写，也可以就一个角度提出一点修改建议和意见。 生：我认为，先找意象，然后概括意象特点，进而体会这些意象是通过怎样的方式组合创造了这样一个宏大情境的。这样改可以吗？ 师：阅读诗歌，返璞归真，从意象、意境入手，总是一条妥当的途径。这是我们总结出来的一个清晰“提示”。 生：抓住意象意境是第一步，从意象入手把握诗人的情感；然后结合诗人风格和写作背景，体会“我”的形象内涵；进而结合内容和结构，探究其主题思想，我觉得这是读懂这首诗的很有效的提示路径。 师：用这个思路，感觉像是在鉴赏唐诗宋词。（众生善意笑） 生：“学习提示”对“我”的提示不够充分，不过，这样才给了我们更多的思考空间。可以提示学生，“我”的形象是不断变化的，鼓励大家理解“我”的不同层面的形象。 生：可以删去“学习提示”，因为“诗无达诂，文无达诠”。（众生善意笑） 师：一种思路，也是一种好的阅读方式。 生：“学习提示”里说，“诗中列举的许多自然事物，在传统的诗歌中很少出现，惠特曼则赋予这些事物以诗意”，这一句引导我们理解具体诗句。不过，我觉得这个“诗意”限制了我们对诗歌的多角度理解，可以改为“独特意义”。 师：改得好，也更明确了，需要解读意象的深层意蕴。 生：读诗，某种意义上是知人论世，可以提示我们要结合作者、时代等内容来理解诗歌，同时我也有一点怀疑诗人写诗时的精神状态。 师：“诗是灵魂的出窍，精神的远游。”优秀的诗人，他的双脚始终站立在现实的基础上，但他精神世界往往对心灵和宇宙的超前开掘。 生：我们也可以就单纯读诗，纯粹从诗句中还原那个时代以及诗人的状态等。 师：素读，得真味。大家从不同角度谈论了“学习提示”的修改，改得也很精当。接下来，我们来展示一组修改之后的“学习提示”。 生（PPT展示修改之后的“学习提示”）：《自己之歌》（节选）摒弃精致的传统意象，选取众多平凡朴素的事物，赋予其独特意义，营造出博大开阔的意境。反复出现的“徒然”、自由不羁的歌行，充分体现了“我”旺盛的生命力，以及那个宏大又朴素、自由又无所不在的自我。反复诵读这首诗，遵循其语言内在的节奏，感受惠特曼奔放恣肆的情感。 生：我喜欢这个修改。 师：我也喜欢。鉴赏一首现代诗歌，可以从哪些角度入手？大家的修改很有条理和深度，意象、诗歌内容、语言风格、韵律、结构、艺术手法、情感抒发……都是理解的路径。我们可以给出这样一个“学习提示”，帮助一些同学更好地读懂这首诗。（下课） 学科网（北京）股份有限公司 $$