Unit 5 I Love My Family（教学设计）-2024-2025学年北京版（2024）英语一年级上册

学习 主题 Unit5 Family Love 学科 英语 年级 一年级 时长 40 分钟 背景 分析 一、指导思想与理论依据 2024 版《义务教育英语课程标准》指出：教师要强化素养立意，围绕单元主 题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线，深入解读和分析语篇及 教学资源，结合学生的认知和生活经验，建立语篇育人功能之间的联系，引导学 生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的 深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。 低年级学生对世界充满好奇，思维方式以形象思维为主，想象力丰富，其思 维方式往往是与具体的情境和有趣的活动联系在一起的。 许多研究表明，绘本通过有趣的故事和生动的图画， 向学生展示了一个丰富 多彩的世界，其中的图画与文字相互巧妙结合，既可以激发学生的学习兴趣，也 可以帮助学生提升阅读和理解的能力。绘本可以弥补教材语言输入方面的局限， 以多模态的形式构建语篇以及丰富完整的语义，帮助学生发展核心素养。 基于对课程标准和该阶段学生学习特点的分析，激发阅读兴趣，帮助学生深 入理解家庭的意义，是本单元探索的方向。本单元教学围绕 Family Love 这一学习 主题，构建真实学习情境，设计相互关联的趣味性、实践性的学习任务，不断激 发学生的学习兴趣，链接学生真实生活，从而促进学生对 Family 这一主题的深入 理解，促进学生核心素养的发展。 二、教学内容分析 本单元为北京版小学英语一年级下册第 5 单元，主题为“Family Love” ，属于 《义教新课标 2024 年版》“人与自我”范畴下“生活与学习”主题群下属的“身边的事 物与环境” 、“家庭与家庭生活”子主题。 ( 一) Family 主题在小学教材各单元中的关联进阶 北京版小学英语围绕 Family 主题分别在一、五、六三个年级安排了四个教学 单元。纵观 4 个单元的教学内容，我们不难发现每个单元侧重点有所不同，学生 对家庭的认识逐步深入，语言表达更加丰富。这是一个螺旋式上升的过程，也是 学生能力和素养不断提升的过程。 (二) 一下第五单元学习内容分析 本单元教学内容如下： 三、学情分析 ( 一) 学生认知特点分析 一年级学生在认知发展方面处于前运算阶段和具体运算阶段的发展区，因此 需要依靠直观的视频、图片、动作和声音进行理解、思考和表达语言。此外， 由 于年龄较小，一年级学生的注意力带有较为强烈的兴趣性和感情色彩，注意力不 稳定、不集中，因此课堂教学需要运用多模态方式和不同形式的趣味活动调动学 生和学习兴趣，维持学生的注意力。 (二) 学生已有生活经验 “Family”这一话题意义贴合学生的日常生活，孩子生活在家庭中，因此学生 对于谈论家庭成员和家庭活动这一话题比较熟悉，也很感兴趣。 (三) 学生已有知识和能力分析 经过一个多学期的英语学习，学生对英语学习有兴趣，乐于参与学习活动。 能够听懂简单的指令语做事请，有与同伴合作学习的愿望。 学生们已经具备了一定的词汇和功能句的语言知识积累。如：使用“This is my... .”来介绍自己的身边人、认读家庭成员的英文表达、使用“I love... .”对家庭成 员进行情感表达。 (四) 基于绘本内容的学情调研分析 围绕绘本内容，我前期对不同水平的 15 名学生进行了简单调查访谈，提问提 纲及前测目的如下： 结果显示：在自主介绍自己的家庭时，85%的学生可以使用“This is my... .”对 家庭成员进行介绍。在认读家庭活动的图片方面，90%的学生可以根据图片说出 fishing/reading/playing。 40%的学生看到画画的图片第一反应为 drawing ，在教师提示是否还有别的单 词可以表示画画时，可以说出 painting 一词。 被检测的所有学生看到 hiking 的图片无法说出对应的单词。 在介绍和自己的家人一起从事什么活动时，70%的学生可以使用简单句“We ___.” 进行活动介绍 ，仅 40% 的学生在教师的提示下能够使用“We love doing together.”进行表达。 在使用家庭照片自主进行表达的环节中，大部分学生能够介绍自己的家庭成 员，但是对于从事的活动不会主动提及，经过反问“Do you love your family?”之后， 学生可以表达出“I love my family ! ” (五) 学生需求与解决措施 基于上述分析， 目前学生存在的核心问题为学生不能有逻辑地、从更多角度 对自身的家庭进行介绍，如讨论和不同的家人喜欢一起做什么活动。这也就体现 出学生对于“家庭”的意义认识还不深。因此本节课所选取的绘本内容适合解决学生 目前存在的核心问题。 四、单元整体教学思路 为了落实核心素养，结合学生的年龄特点和已有经验，依据本单元课文间知 识的内在联系，搭建起了由单元大主题 Family Love 统领的，认识家人朋友、感受 家庭亲情、表达对家人的爱等三个子主题逐步进阶的教学单元逻辑。在教材语篇 的基础上，我们选取了此绘本作为单元第 4 课时的教学内容， 以丰富单元语篇内 容，让学生通过学习、体会、感受绘本中的家庭亲情，有感而发地表达对家人的 爱，助力学生对整个单元主题意义的理解和表达。 根据上述情况，我设定了以下单元学习目标： 五、本课时教学重难点分析 教学重点 学生能够使用“This is my... .”“We love doing together. ”理解“We are different.” “I love my family. ”介绍自己不同的家庭成员及丰富的家庭活动，并表达对家庭的热 爱之情。 教学难点 学生在活动情境中感悟“每个家庭成员相互之间都各有不同，但是爱的纽带将 彼此紧紧联系在一起”的主旨，表达对家庭的热爱之情。 学习 【 目标 1】：学生能够通过绘本图片环游活动获取、梳理出有关家庭成员和家 目标 庭活动的表达。 【 目标 2】：学生能够通过跟读录音、小组角色扮演等活动，正确、流利并有 感情地朗读、表演绘本故事。 【 目标 3】：学生通过分享照片的任务情境，介绍自己不同的家庭成员和丰富 的家庭活动，并表达对家庭的热爱之情。 问题 框架 方法 策略 一、注重启发与趣味性教学 我结合低年级学生活泼好动、对趣味活动参与热情高、注重感知体验的特点， 采用启发式和趣味性教学方式，设计多感官的活动，让学生在丰富有趣的情境中， 感受学习乐趣和学习的意义。 例如课前热身以歌曲为载体表达情感。学生通过欣赏、演唱关于家庭的歌曲 并做对应的手势来感受家人之间的爱。在语言内化活动中采用了角色表演活动， 以此让学生更加有代入感，在趣味表演中回味温馨家庭的美好时光。 本节课收集了学生的家庭照片，并通过制作动画特效、设置家庭照片展示活 动的方式进行呈现。多模态的形式为学生提供了视觉、听觉体验，营造出较为温 馨的氛围，更能让学生直观感受到家庭之间的所传达出的爱。 二、注重学生学习策略培养 低年级学生虽然年龄较小，但是本节课也关注了“学生如何学” ，在课堂中 注重培养学生学习策略。 例如通过学生自读绘本，圈画信息和连线匹配等信息加工阅读活动，培养学 生运用认知策略和阅读策略的能力。通过选读最喜欢的内容、角色扮演、家庭照 片展示活动培养学生交际策略和情感策略，让孩子积极运用所学英语表达和交流， 对英语学习有兴趣，并且在小组活动中培养合作能力。 三、注重教-学-评一体化设计 基于“注重‘教— 学—评’一体化设计与实施”的课程理念，基于英语学习活动 观，设定可操作、可观测、可评价的教学目标，并在后续的活动中设计了学习理 解、应用实践和迁移创新等不同层次的学习活动，同时我在教学过程中，力求结 合具体的活动，采用不同的评价方式及手段，依据学生表现型任务完成情况给予 过程性评价。如图所示： 课堂 教学 活动 活动 1 ：歌曲与交流表达 活动 1 目标 使学生了解本节课的主题是“Family”，并激活已有生活经验和已知。 活动步骤 教师播放课前歌曲热身，并和学生进行关于家庭的对话交流。 支撑材料 歌曲视频；学生家庭照片 PPT 活动 2 ：初读绘本，获取家庭成员信息 (学习理解类活动) 活动 2 目标 接触文本，获取信息。 活动步骤 学生自读绘本。 T: Who are in Mike’s family? 学生回答家庭成员，教师张贴家庭成员板书图片。 学习评价 通过个别学生回答“Who are in Mike’s family?”问题检验此阶段学生 是否理解并梳理出家庭成员。 支撑材料 PPT；板贴 活动 3 ：再读绘本，获取家人活动信息 活动 3 目标 学生获取并学习不同家庭成员之间一起活动的信息。 活动步骤 一、学生自读，圈画信息 Q: What do they love doing together? 学生自主阅读并圈画活动信息，完成后集体进行检查与词汇学 习 (“painting”“hiking”“fishing” “reading” “playing”) 。 学生边读边做出对应单词的动作，用动作感知意义。 二、领悟文本，完成任务 ( 一) 学生自读，完成连线 T:Who do those things with Mike? Let’s read and match. 学生自主阅读并完成连线任务单。 学生以 Mike 口吻介绍家庭成员及对应活动，教师张贴 Mike 家 庭活动照片，给予学生爱心评价。 (二) 发挥想象，补充信息 教师呈现妹妹和 Mike 的图片，学习文本后请学生思考“Mike loves sister, what do they love doing together?” , 学生根据图片内容信 息进行续编对话与分享。 学习评价 通过集体和个别学生使用句式复述和表达的流利度检验此阶段学 生练习完成效果。 支撑材料 PPT；板贴 (绘本主人公家庭照与爱心) ；学习单 活动 4 ：跟读玩演，实践语言 活动 4 目标 通过跟读、选读等活动内化语言、实践语言，感悟家庭的意义，感 受家人之间的不同但和谐相处的情感。 活动步骤 一、Listen and repeat 二、Read favourite part (work in pair) 学生分享，教师根据学生表现进行爱心张贴评价 三、Let’s do role-play (work in group) 学生小组活动， 自主进行角色扮演，教师根据上台学生表现和 表演张贴爱心张贴评价。 学习评价 通过学生跟读、小组阅读分享及小组角色扮演的声音洪亮度、流利 度、语气和表情以检测学生掌握情况。 支撑材料 PPT；绘本；角色扮演道具 活动 5 ：共赏照片，介绍家庭 活动 5 目标 呈现展示照片的任务进行语言内化与巩固，感悟家庭成员之间的 爱。 活动步骤 教师示范。 学生介绍自己的家庭成员和丰富的家庭活动，教师根据学生活 动进行爱心张贴评价。 学习评价 学生通过 PPT 的支架句式进行家庭照片的描述。检查流利度和准确 度。 支撑材料 含有学生家庭照片的 PPT 活动 6 ：诗歌诵读，总结升华 活动 6 目标 感情升华，使得学生感悟家庭和爱的意义 活动步骤 教师分享家庭小诗歌，邀请学生一起朗诵。 教师指向爱心评价贴纸围绕而成的红色爱心进行总结。 支撑材料 含有学生照片的 PPT 、诗歌 课后 作业 学习目标 1. 学生熟读绘本，课下认读所学内容，将语言进一步内化。 2. 通过制作 My family book 小书，将所学语言进行迁移运用。 作业要求 1. 熟读绘本故事 2. 和家人、朋友一起制作 My family book 小书 支撑材料 板书 设计 技术 融合 数字技术 融合点 一、多模态融合 本课时通过多模态的方式帮助学生理解和表达语言，如：课前 歌曲热身、学生的家庭照片应用。 二、动画特效融合摄影展情境呈现动画 PPT 采用了摄像机播放照片、照片汇聚成爱心以及胶卷滚动播 放照片的动画效果。 三、平台展示学生作品 在本节课中使用了电子投影技术展示学生制作的手工家庭相 册， 以便学生可以更清晰观赏。 使用描述及 使用的意图 本节课通过多模态形式 (歌曲音频、图片、视频) 营造真实的语言 学习情境，刺激了学生的听觉、视觉。摄像机、胶片播放及照片汇 聚成爱心等新颖的动画特效方式营造了温馨的氛围。 课程 思政 课程思政 元素 教师以思政思维挖掘课程本身的思政元素，在教学中活用案 例，有针对性地、创造性地使用教材，细化到目标和流程中。借助 活动“润物无声” ，引发学生情感共鸣，激活学生接受思想教育的 主动性。本课时引导学生认识到“家庭成员之间的不同，但是因为爱 的纽带彼此之间紧紧联系在一起，相互包容与支持”，鼓励学生表达 对家庭的热爱之情，实现立德树人。 融入过程 一、在阅读活动中感受图片与语言之美，渗透育人 首先，学生阅读绘本，并且根据问题回答、呈现出绘本主人公 Mike 的全家福之后，带领学生根据板书共同梳理主人公全家福，直 观展现出一家人虽各不相同，但是其乐融融的场景。 其次，通过问题引领学生阅读绘本，深入思考家庭的意义，即： 家庭成员之间虽然不同，但是彼此之间仍然相爱。 最后，基于绘本内容设计留白，引导学生展开思考讨论。本节 课将 Mike 与妹妹的绘本页面进行留白，引导学生思考哥哥与妹妹 之间的情感，并且根据自身生活经历联想哥哥和妹妹能够一起做什 么。绘本留白的处理贴近学生生活，能够激起和身边人联系，助力 学生表达。 二、多种媒体辅助，在体验与实践中引导学生乐学善学 教师结合低年级学生特点，关注学生是否喜欢学，如何学，以 此设计多感官的活动，让学生在丰富有趣的情境中，感受学习乐趣 和学习的意义。 例如课前热身以歌曲为载体表达情感。学生通过欣赏、演唱关 于家庭的歌曲并做对应的手势来感受家人之间的爱。 本节课收集了学生的家庭照片，并通过制作动画特效、设置家 庭照片展示活动的方式进行呈现。多模态的形式为学生提供了视 觉、听觉体验，营造出较为温馨的氛围，更能让学生直观感受到家 庭之间的所传达出的爱。 在语言内化活动中采用了角色表演环节。这种方法可以让学生 更加有代入感，将自身联想为绘本角色更能够体会家庭之间的情 感，在趣味表演中回味温馨家庭的美好时光。 三、提高教学真实性，激发兴趣与动机 本节课设计照片墙，本身就是一种文化。照片展示环节让学生 使用自己家庭的真实照片进行展示。这一活动大大加强了学生参与 活动的热情，更能够在情境中表达对自己家庭的热爱。展示结束后 教师引导让学生思考自身是否热爱自身家庭，并且亲身用行动表达 自身对家庭的热爱，将爱心贴在黑板上。 教师带领学生朗诵关于 family love 的小诗歌，让学生在诗歌诵 读中体会并表达对家人的爱。在培养学习能力的同时感受语言魅 力、升华情感。 学科网（北京）股份有限公司 $$