第7课《汤姆·索亚历险记（节选）》教案-2024-2025学年统编版语文六年级下册

《汤姆·索亚历险记（节选）》教案 一、教学目标 1、会写“崖、墓”等15个字，认读“畔、祷”等11个字，读写“诚心诚意、欣喜若狂”等词语。重点指导“崖”“墓”的书写，通过组词、造句帮助学生理解和运用。（重点） 2、有感情地朗读课文，梳理汤姆的主要冒险经历（如墓地试胆、荒岛冒险等），体会他在山洞迷路时的心情变化。通过分角色朗读等方式，感受故事精彩。（重点） 3、借助语言、动作、神态、心理描写，分析汤姆的性格特点（如冒险、机智、勇敢），学习他乐观的态度。（难点） 4、了解名著内容与艺术特色，体会幽默夸张手法，如汤姆刷墙描写，激发阅读原著兴趣。（难点） 5、培养想象力和表达能力，组织故事续写、角色扮演等活动，提升综合素养。（难点） 二、教学方法 讲授法、朗读法、讨论法、情境教学法、问题引导法 三、教学过程 （一）导入新课 1、趣味提问 教师提问：“同学们，你们有没有过冒险的经历？比如去一个陌生的地方探险，或者尝试做一件从来没做过的大胆的事情。”（学生自由发言，分享自己的冒险小故事 ） 2、揭示课题 教师板书课题《汤姆索亚历险记（节选）》，并引导学生齐读课题。“今天，我们要认识一位特别爱冒险的小男孩 —— 汤姆索亚。他的冒险经历充满了刺激和惊喜，让我们一起走进课文，看看他都经历了什么。” （二）初读课文，整体感知 1、检查预习 教师出示本课生字词，如 “崖、墓、宴、鞭、荫、抚、控、贷、剔、毙、袭、覆、刃、畔、祷”，指名学生认读，纠正读音。学生在练习本上临摹，教师巡视指导，纠正书写姿势和笔画错误。 教师提问：“通过预习，谁能简单说一说《汤姆索亚历险记》这本书主要讲了什么？” 引导学生结合预习情况，用简洁的语言概括，如汤姆索亚和小伙伴们的冒险故事。 2、初读课文 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。思考：“课文由哪几部分组成？每部分的主要内容是什么？” 学生读完后，同桌之间交流讨论。教师引导学生明确：课文由梗概和精彩片段两部分组成。梗概部分介绍了汤姆的几次冒险经历；精彩片段主要写了汤姆和贝基在山洞中迷路后最终获救的情景。 （三）学习梗概，梳理经历 1、默读思考 教师引导学生默读梗概，思考：“汤姆都经历了哪些冒险？请用简洁的语言概括。” 学生默读后，在练习本上进行概括。 2、交流总结 教师组织学生交流，引导学生总结出汤姆的主要冒险经历：墓地试胆，目睹凶杀案；荒岛冒险，当 “小海盗”；鬼屋寻宝；山洞迷路；最终找到宝藏。教师通过板书的形式，将这些经历清晰地呈现出来，方便学生理解和记忆。 教师提问：“在这些冒险经历中，你最感兴趣的是哪一次？为什么？” 引导学生结合自己的感受，分享自己感兴趣的情节，进一步加深对故事的理解。 在交流墓地试胆经历时，教师补充：汤姆和伙伴哈克贝利在月黑风高的夜晚，怀着忐忑又兴奋的心情来到墓地。月光下，墓碑的影子显得格外阴森，他们紧张地互相依偎，大气都不敢出。突然，他们看到印第安・乔伊杀死了鲁滨逊医生，这惊悚的一幕让汤姆和哈克惊恐万分，牙齿都止不住地打颤。而在讲述荒岛冒险时，描绘汤姆他们在荒岛上模仿海盗的生活细节，他们用树枝搭建简易的 “海盗船”，用树叶和藤蔓制作 “海盗旗”，还会在沙滩上生火烤鱼，汤姆总是像个小首领一样，指挥着伙伴们，分配任务，充满了冒险的乐趣与刺激 。 （四）精读片段，体会形象 1、心理变化分析 教师引导学生有感情地朗读精彩片段，思考：“汤姆和贝基在山洞中迷路后，他们的心情发生了怎样的变化？从哪些语句可以看出来？” 让学生画出相关语句。 学生交流时，教师引导学生分析，如一开始 “汤姆和贝基走在前面，他俩在曲折的通道里走了一会儿，就发现前面的路被堵住了，他们又尝试了几条通道，结果都是死胡同。贝基害怕得哭了起来。” 这里可以看出他们的害怕和无助；后来 “汤姆安慰贝基说：‘我们一定能找到出口的，不要害怕。我记得我们进来的时候，有一条通道的墙壁上有水滴，我们可以顺着水滴的方向走，说不定就能找到出口。’” 从汤姆的语言可以看出他在努力安慰伙伴，自己也逐渐变得坚定，不再一味害怕。 教师进一步引导学生关注汤姆在安慰贝基时的动作细节，“汤姆紧紧地握住贝基的手，眼神坚定地看着她”，从这个动作描写中，更能体现出汤姆给予贝基力量和勇气。同时，补充在寻找出口的过程中，汤姆看到贝基体力不支，累得气喘吁吁，他主动背起贝基，一步一步艰难地在黑暗中摸索前行，尽管自己也疲惫不堪，但依然咬牙坚持，这一系列行为都展现出他在困境中的担当。 2、人物形象分析 教师提问：“从汤姆在山洞中的表现，你觉得他是一个怎样的孩子？” 引导学生从汤姆的语言、动作、心理等方面进行分析。 从汤姆安慰贝基的话语中，可以看出他的勇敢和有担当；从他努力寻找出口，想出顺着水滴方向走的办法，可以看出他的聪明机智；从他始终没有放弃希望，可以看出他的乐观坚强。通过具体的语句分析，让学生深入理解汤姆索亚的人物形象。 3、分角色朗读 教师组织学生进行分角色朗读，分别扮演汤姆、贝基和旁白，在朗读中进一步感受人物的情感和性格特点，体会故事的紧张和刺激。 在分角色朗读前，教师可以先让学生揣摩人物的语气和情绪，比如汤姆安慰贝基时，声音要坚定有力，带着安抚的口吻；贝基害怕时，声音要颤抖，带着哭腔。在朗读过程中，引导学生通过语气的变化展现人物心理的转变，如汤姆从最初的慌张到后来的镇定，让学生更深刻地融入故事角色 。 （五）品味语言，感受特色 1、幽默语句赏析 教师引导学生找出文中幽默夸张的语句，如 “汤姆刷墙时，本以为会得到伙伴们的嘲笑，没想到他的‘表演’却让伙伴们羡慕不已，都争着要帮他刷墙，还拿出自己的宝贝来交换刷墙的机会。” 教师提问：“这句话幽默在哪里？这样写有什么好处？” 引导学生体会作者通过对汤姆刷墙时的心理和伙伴们反应的夸张描写，使故事更加生动有趣，突出了汤姆的聪明和调皮。 教师详细剖析汤姆刷墙的心理活动，“汤姆心里想着，这刷墙可真是个苦差事，要是能让别人来干就好了。于是他灵机一动，开始假装刷墙是一件无比有趣的事情，脸上露出陶醉的神情，动作也变得夸张起来”，这里的心理描写展现出汤姆的机灵。同时，描写小伙伴们的反应细节，“本・罗杰斯原本拿着苹果，一边走一边哼着小曲，看到汤姆刷墙的样子，不禁停下脚步，眼睛直勾勾地盯着汤姆，苹果也忘了吃，嘴里嘟囔着：‘哇，汤姆，刷墙看起来太好玩了，我能试试吗？’” 通过这些细致的描写，让学生更直观地感受到幽默夸张手法带来的喜剧效果。 2、写作特色总结 教师总结作者幽默夸张的写作特色，让学生感受这种写作手法给作品带来的独特魅力，激发学生对文学作品写作手法的关注和学习兴趣。 （六）拓展延伸 1、想象写作 教师提问：“汤姆和伙伴们找到了宝藏，他们会怎么使用这些宝藏呢？请同学们发挥想象，写一写。” 学生在练习本上进行写作，然后小组内交流，分享自己的想象内容。 2、推荐阅读 教师推荐学生阅读《汤姆索亚历险记》原著，“原著中还有更多精彩的冒险故事，汤姆和他的小伙伴们还会遇到很多有趣的事情，大家可以去书中探索。” （七）课堂小结 1、回顾内容 教师引导学生回顾：“今天我们学习了《汤姆索亚历险记（节选）》，了解了汤姆的冒险经历，感受到了他的人物形象和作品的语言特色。谁能简单说一说？” 学生回答后，教师总结。 2、总结收获 教师引导学生总结学习收获：“通过学习这篇课文，我们不仅感受到了冒险故事的精彩，还从汤姆身上学到了勇敢、乐观、机智等品质。希望同学们在生活中也能像汤姆一样，勇敢面对困难，积极乐观地生活。” （八）布置作业 1、抄写本课生字词，每个生字写 3 遍，词语写 2 遍，注意书写规范、工整。 2、把自己想象中汤姆找到宝藏后的故事写下来，不少于 300 字。 学科网（北京）股份有限公司 $$