第21课《小圣施威降大圣》说课稿 2024-2025学年统编版语文七年级上册

第21课《小圣施威降大圣》说课稿 尊敬的各位评委、亲爱的同仁们： 大家好！今天我说课的内容是统编版语文七年级上册第21课《小圣施威降大圣》。下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、教学反思这几个方面展开说课。 一、教材分析 《小圣施威降大圣》是统编版语文七年级上册第六单元的一篇课文，节选自明代吴承恩的神魔小说《西游记》。《西游记》作为我国古代长篇浪漫主义小说的巅峰之作，以其丰富奇特的想象、生动曲折的情节、鲜明各异的人物形象，深受广大读者喜爱，是中国古典文学宝库中的璀璨明珠 ，也是新课标推荐给中学生的重要课外读物。 本单元以“想象”为主题，编排的课文都极具想象力，旨在培养学生的想象力和创造力，提升文学鉴赏能力。《小圣施威降大圣》讲述了孙悟空大闹天宫后，与二郎神杨戬激烈斗法的精彩故事，充分展现了神话故事奇幻绚丽的魅力，以及孙悟空和二郎神的神通广大、机智勇敢。学习这篇课文，不仅能让学生感受古典文学的魅力，还能激发他们的阅读兴趣，为深入阅读《西游记》原著打下坚实基础。 二、学情分析 七年级的学生正处于身心快速发展的阶段，对新鲜事物充满好奇心和求知欲。他们在之前的学习中，已经接触过一些文言文和古典名著，具备了一定的文言文阅读基础和文学常识，对《西游记》的故事背景和主要人物也有一定的了解，像孙悟空的神通广大、猪八戒的憨态可掬等形象早已深入人心。但由于《西游记》是长篇古白话小说，其语言在词汇、句式、语法等方面与现代白话文存在较大差异，学生在理解上可能会遇到一些障碍，比如“掣棒抽身就走”中的“掣”字，“蓼汀”等生僻词汇，以及一些特殊的句式结构。此外，初一学生的思维能力还在不断发展中，在分析人物形象、理解作品深层文化内涵时，可能不够全面和深入，需要教师加以引导和启发。 三、教学目标 （一）知识与技能目标 1. 学生能够正确读写文中的生字词，如“掣（chè）”“鹚（cí）”“蓼汀（liǎo tīng）”等，并理解其含义，能在具体语境中准确运用。 2. 熟练朗读课文，把握文章的节奏和语调，体会古代白话小说独特的语言韵味，提升文言文朗读水平。 3. 通过对文本的深入分析，梳理出故事的主要情节，清晰概括出小圣和大圣在斗法过程中的各自神通变化，提高阅读理解和概括归纳能力。 （二）过程与方法目标 1. 运用自主阅读和小组合作探究的学习方式，培养学生独立思考、自主解决问题的能力，以及团队协作、交流分享的意识。 2. 引导学生细致分析文中对人物语言、动作、神态等方面的描写，掌握从细节入手分析人物形象的方法，提升人物形象分析能力。 3. 在阅读过程中，指导学生学会运用圈点批注法，记录自己的思考、疑问和感悟，养成良好的阅读习惯，提高阅读深度和精度。 （三）情感态度与价值观目标 1. 领略中国古代神话小说的奇幻魅力，激发学生对中华优秀传统文化的热爱之情，增强文化自信。 2. 从大圣和小圣的争斗情节中，体会他们的机智勇敢、神通广大，培养学生勇敢面对困难、积极解决问题的精神，以及竞争意识和创新思维。 3. 引导学生深入理解故事中蕴含的正义终将战胜邪恶等道理，树立正确的价值观和人生观，促进学生的精神成长 。 四、教学重难点 （一）教学重点 1. 帮助学生理解文章内容，突破古代白话小说的语言障碍，顺畅读懂课文，准确把握故事的起因、经过和结果，清晰梳理出故事情节。 2. 深入分析文中对孙悟空和二郎神的描写，从语言、动作、神态等多个角度入手，准确把握大圣和小圣的性格特点，学习作者塑造人物形象的方法。 （二）教学难点 1. 体会古代白话小说的语言特色，理解文中一些具有特定文化内涵的词汇和表述方式，感受其独特的语言魅力，提升文言文阅读素养。 2. 引导学生深入挖掘作品所传达的文化内涵，如对正义与邪恶的思考、对神通和智慧的赞美等，培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维 。 五、教学方法 （一）讲授法 在教学过程中，对于学生难以理解的古代白话小说的语言知识、文化常识、写作手法等内容，进行系统、准确的讲解，帮助学生构建知识框架，加深对课文的理解。比如在介绍《西游记》的创作背景、分析文中特殊词汇和句式时，运用讲授法，让学生快速获取关键信息。 （二）朗读法 通过多种形式的朗读，如自由朗读、教师范读、指名朗读等，让学生在朗读中感受古代白话小说的语言节奏和韵律，加深对文本内容的理解。在初读课文环节，引导学生自由朗读，读准字音、读通句子；教师范读重点段落，强调字音、节奏和语调，为学生提供朗读示范。 （三）问题引导法 设置一系列富有启发性、层次性的问题，引导学生思考、探究，激发学生的思维活力，培养学生分析问题和解决问题的能力。在分析人物形象时，提出“从孙悟空变作麻雀儿的情节中，能看出他怎样的性格特点？”等问题，引导学生从文本中寻找依据，深入分析人物性格。 （四）小组合作探究法 组织学生进行小组讨论和合作探究，让学生在交流分享中碰撞思维火花，培养团队协作能力和创新精神。在探讨作品文化内涵时，安排小组讨论，鼓励学生发表不同观点，共同挖掘作品深层意义。 （五）情境教学法 运用多媒体资源，播放《西游记》相关电视剧片段、展示图片等，创设生动有趣的教学情境，营造浓厚的神话氛围，帮助学生更好地进入文本情境，增强学习的趣味性和积极性。在导入新课时，播放孙悟空和二郎神斗法的精彩片段，吸引学生注意力，激发学习兴趣。 六、教学过程 （一）导入新课（3分钟） 1. 播放电视剧《西游记》中孙悟空与二郎神斗法的精彩片段，片段中展现出两人变幻无穷的打斗场面，配以激昂的背景音乐，营造紧张刺激的氛围。 2. 播放结束后提问：“同学们，你们看到了什么？这段视频给你留下了怎样的印象？”引导学生自由发言，分享自己对孙悟空和二郎神斗法的初步印象，如变幻莫测、精彩激烈、智慧较量等。 3. 教师引言：“今天我们要走进《西游记》的精彩章节，学习《小圣施威降大圣》这篇课文，看看作者是如何描绘这场扣人心弦的斗法的。” 顺势板书课题、作者。 （二）作者及作品简介（3分钟） 1. 介绍作者吴承恩：吴承恩，字汝忠，号射阳山人，明代小说家。他一生坎坷，科举屡遭挫折，但凭借着丰富的想象力和深厚的文学功底，创作出了不朽名著《西游记》。其作品常常蕴含着对社会现实的批判和对美好生活的向往。 2. 简要介绍《西游记》：这是中国古代第一部浪漫主义章回体长篇神魔小说，以唐僧师徒四人西天取经为主线，一路上降妖除魔，历经九九八十一难，最终取得真经。它以丰富奇特的想象、诙谐幽默的语言、鲜明的人物形象，深受广大读者喜爱，与《水浒传》《三国演义》《红楼梦》并称为中国古典文学四大名著。这部作品不仅在国内家喻户晓，在国际上也享有盛誉，被翻译成多种文字传播到世界各地。同时，简单提及《西游记》的创作背景与明代社会现实的关联，帮助学生更好地理解作品。 （三）初读课文，整体感知（12分钟） 1. 朗读要求 （1）学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词借助课下注释或字典查阅解决。教师巡视指导，及时纠正学生的读音错误，如“掣棒”的“掣”应读“chè”，“鹚”应读“cí”，“蓼汀”应读“liǎo tīng”等。 （2）教师范读课文的重点段落，如孙悟空和二郎神开始斗法的部分，强调字音、节奏和语调，让学生感受古代白话小说的语言韵律。 （3）学生再次朗读课文，同桌之间互相检查朗读情况，互相倾听、互相纠正，共同解决朗读中遇到的问题。 2. 概括内容 （1）读完课文后，学生思考并回答问题：“这篇课文主要讲了一个什么故事？”教师引导学生从故事的起因、经过和结果三个方面进行概括。 （2）预设回答：故事的起因是孙悟空大闹天宫后，玉帝派二郎神杨戬去捉拿他；经过是二郎神和孙悟空在天地之间展开了一场激烈的争斗，双方都使出了浑身解数，不断变化神通；结果是孙悟空最终被二郎神降伏（在学生回答的基础上，教师进行补充和完善，使概括更加准确、全面）。 3. 梳理情节 （1）教师提问：“在这场争斗中，大圣和小圣都有哪些神通变化呢？”学生再次阅读课文，找出相关内容，并用自己的话进行概括。 （2）预设回答：大圣先变作麻雀儿，小圣变作饿鹰儿；大圣变作大鹚老，小圣变作大海鹤；大圣变作鱼鹰，小圣变作鱼鹰；大圣变作水蛇，小圣变作灰鹤；大圣变作花鸨，小圣变作黑犬；大圣变作一座庙宇，小圣变作二郎神本人进入庙宇；大圣变作二郎神的外甥，小圣变作二郎神的母亲（学生回答过程中，教师可在黑板上进行简单的板书梳理，使情节更加清晰明了）。 （四）精读课文，分析人物形象（15分钟） 1. 分析大圣形象 （1）教师引导学生找出文中描写大圣的语言、动作、神态等方面的内容，并进行分析。例如：“大圣慌了手脚，就把金箍棒捏做绣花针，藏在耳内，却又变作麻雀儿，飞在树上。”从这句话中可以看出大圣在面对危险时的机智应变能力，他能够迅速地做出反应，将金箍棒变小藏好，并变作麻雀来躲避二郎神的追击。 （2）教师提问：“从这些描写中，我们可以看出大圣具有哪些性格特点呢？”学生思考并回答问题，教师总结归纳。 （3）预设回答：大圣具有聪明、勇敢、反抗精神等性格特点。他在面对二郎神的追捕时，不断地变化神通，试图摆脱困境，体现了他的聪明才智和勇敢精神。同时，他大闹天宫的行为本身就反映了他对封建统治秩序的反抗精神（教师引导学生结合课文中其他描写大圣的语句，进一步深入分析大圣的性格特点，丰富对大圣形象的理解）。 2. 分析小圣形象 （1）教师引导学生找出文中描写小圣的语言、动作、神态等方面的内容，并进行分析。例如：“二郎见他变作麻雀儿，便知是大圣，即变作饿鹰儿，赶上去。”从这句话中可以看出小圣的机智和果断。他能够迅速地识别出大圣的变化，并做出相应的反应。 （2）教师提问：“从这些描写中，我们可以看出小圣具有哪些性格特点呢？”学生思考并回答问题，教师总结归纳。 （3）预设回答：小圣具有机智、果断、忠于职守等性格特点。他在接到玉帝的命令后，毫不犹豫地去捉拿大圣，并且在争斗过程中，始终保持着冷静和果断，不断地变化神通，试图降伏大圣，体现了他的机智和果断。同时，他作为天庭的一员，履行自己的职责，去捉拿违反天条的大圣，体现了他的忠于职守（同样，引导学生从文中其他地方寻找依据，加深对小圣形象的认识）。 （五）研读课文，体会语言特色（10分钟） 1. 介绍古代白话小说语言特点 教师向学生介绍古代白话小说的语言特点，包括词汇的使用、句式的结构以及修辞手法的运用等方面。例如：古代白话小说中经常使用一些口语化的词汇，如“俺”“咱”“他”等；句式结构较为灵活，有长句、短句、整句、散句等；修辞手法丰富多样，如比喻、拟人、夸张、排比等。通过举例，让学生对古代白话小说的语言特点有初步的认识和感受。 2. 分析课文语言特色 （1）教师引导学生找出文中体现古代白话小说语言特色的句子，并进行分析。例如：“大圣慌了手脚，就把金箍棒捏做绣花针，藏在耳内，却又变作麻雀儿，飞在树上。”这句话中，“慌了手脚”是口语化的表述，生动形象地表现了大圣在面对危险时的紧张状态；“捏做绣花针”“藏在耳内”“变作麻雀儿”等动作描写，简洁明了地展示了大圣的变化过程；“飞在树上”的句式结构较为简单，体现了古代白话小说句式灵活的特点。 （2）教师提问：“通过对这些句子的分析，大家能感受到古代白话小说语言的哪些独特魅力呢？”引导学生思考、发言，教师进行总结和补充，让学生深入体会古代白话小说语言的生动性、形象性和趣味性。 （六）深入探究，理解文化内涵（7分钟） 1. 组织小组讨论 教师提出问题：“《小圣施威降大圣》这个故事除了精彩的斗法情节，还蕴含着哪些丰富的文化内涵呢？比如，从大圣和小圣的争斗中，我们能看出作者对正义与邪恶的态度是怎样的？对神通和智慧又有着怎样的看法？”将学生分成小组，进行讨论交流。每个小组推选一名代表，记录小组讨论的结果。 2. 小组汇报与交流 各小组代表进行汇报，分享小组讨论的成果。在小组汇报过程中，其他小组的同学可以进行补充和质疑。教师在一旁引导学生深入思考，帮助学生完善观点，挖掘作品更深层次的文化内涵。 3. 教师总结 教师对各小组的汇报进行总结归纳，点明作品中正义终将战胜邪恶的主题思想，以及对神通和智慧的赞美之情。同时，引导学生认识到《西游记》作为一部经典名著，不仅具有娱乐性，还承载着丰富的文化价值，对后世文学创作、社会思想等方面都产生了深远的影响。 （七）课堂小结（3分钟） 1. 教师引导学生回顾本节课的学习内容：“今天我们学习了《小圣施威降大圣》，大家都有哪些收获呢？”鼓励学生积极发言，分享自己在知识、能力、情感等方面的收获。 2. 教师总结：“通过这节课，我们领略了孙悟空和二郎神斗法的精彩情节，分析了他们的人物形象，体会了古代白话小说的语言特色，还深入探究了作品的文化内涵。希望同学们在今后的学习中，能够继续保持对古典文学的热爱，多读经典名著，提升自己的文学素养和文化底蕴。” （八）布置作业（1分钟） 1. 熟读课文，背诵自己喜欢的段落，加深对课文内容和语言的记忆。 2. 选取文中自己最感兴趣的一个情节，发挥想象，进行扩写，字数不少于300字。要求运用本节课所学的人物描写方法和语言特色，使情节更加生动有趣。 3. 课外阅读《西游记》的其他章节，如“三打白骨精”“大闹五庄观”等，做好阅读笔记，记录自己的阅读感悟，下节课进行分享交流 。 七、教学反思 在本次《小圣施威降大圣》的教学过程中，我通过多种教学方法引导学生学习课文，取得了一定的教学效果，但也存在一些不足之处。 成功之处在于，通过播放电视剧片段导入新课，有效地激发了学生的学习兴趣，迅速将他们带入了神话故事的情境中。在分析人物形象和体会语言特色环节，运用问题引导法和小组合作探究法，让学生积极参与到课堂讨论中来，培养了学生的思维能力和团队协作能力。同时，布置的作业既注重基础知识的巩固，又鼓励学生进行拓展阅读和写作训练，有助于提高学生的语文综合素养。 然而，教学中也存在一些问题。在讲解古代白话小说语言特色时，虽然通过举例进行了分析，但部分学生对一些生僻字词和特殊句式的理解仍然不够深入，在今后的教学中应加强这方面的指导和练习。另外，在小组讨论环节，个别小组的讨论效果不够理想，存在部分学生参与度不高的情况，需要进一步优化小组合作的组织和引导方式，确保每个学生都能在合作学习中有所收获。 在今后的教学中，我将不断反思和改进教学方法，关注学生的学习需求和个体差异，提高课堂教学的有效性，让学生在语文学习中获得更多的乐趣和成长。 以上就是我的说课内容，谢谢大家！ 学科网（北京）股份有限公司 $$