课题1 燃料的燃烧—教学设计-2024-2025学年九年级上册化学（人教版2024）

课题1 燃料的燃烧 教学设计 课题名称：燃料的燃烧 学 校：德宏州芒市遮放民族中学 授课教师：李 秋 明 使用教材：人民教育出版社九年级化学上册 课题1 燃料的燃烧（第一课时） 教学设计 课 题 课题1 燃料的燃烧（第一课时） 日 期 2024年11月1日 节 次 1 来 源 人民教育出版社九年级化学（上册）第七单元 课题1 课 型 新授课 授课对象 九年级 设 计 德宏州芒市遮放民族中学 李秋明 一、课标分析 （一）课标摘录 《义务教育化学课程标准（2022年版）》针对本课的要求： 1.通过实验探究认识燃烧的条件，理解燃烧和灭火的原理及其在生活中的应用，初步体会调控化学反应的重要意义。(P27) 2.学业要求：能通过运用变量控制思想设计燃烧条件，能利用化学反应及绿色环保理念设计实验方案。(P28) （二）课标解读 1.学生学什么 认识燃烧的条件，理解燃烧的概念、灭火的原理和方法及其在生活中的应用。 2.学到什么程度 通过实验探究认识燃烧的条件，能说出燃烧条件并会在生活中应用。能结合简单的实例说明反应条件对物质变化的影响，初步形成控制的意识。 3.怎么学 （1）通过运用变量控制思想设计探究方案，认识燃烧的条件。 （2）通过小组合作探究、交流，加强对燃烧条件的理解； （3）利用教科书、教师设计的教学内容等资源来辅助学习。 二、学情分析 学生情况：本节课我所教授的是德宏州民族初级中学南校区的学生，这是州级重点中学的学生，学习的积极性、主动性及动手能力都极强。学生通过实验探究和演示实验，加上老师的引导，不难完成对“燃料的燃烧”这节内容的归纳与理解。 学习状况：从学生既有知识水平来看，学生在日常生活中早已接触到了燃烧现象，在前面学习物质在氧气或空气中燃烧的现象时，观察了木炭、硫、红磷、铁丝、蜡烛等物质的燃烧，所以说，学生的脑海里已经对燃烧的定义有了模糊的印象，很多生活经验也能够帮助学生了解燃烧是有条件的，只不过他们还没有形成比较系统规范的概念和方法而已。已有课程中涉及了大量的实验探究，在前几单元中，学生也多次感受到实验探究、对比、讨论、归纳等方法，这为本节课的实验探究打下了基础。 教学策略：基于学情的课堂预设：由于学生刚接触化学不久,对化学充满兴趣,思维比较活跃,但实验的动手、分析归纳能力较弱，所以在教学中我注重对学生这方面的能力进行强化。在教学过程的设计上，注重选材多数来源于生活，是学生在生活中常见的知识和现象，并配合视频、图片，给学生以熟悉感，增强学生对知识的运用和迁移能力，学生的分组实验是对课本中的原型实验进行简单的变式，学生通过合作探究、讨论和实验等形式，培养学生的创新精神和实践能力；设计中还适当的编入与社会消防知识等相关的资料，以开阔学生的眼界。让学生更容易掌握本节课的重点知识，此外，通过分组实验，逐步培养学生的实验操作能力，合作探究能力，激发学生学习的主动性。 本课时我采用“探究”的方式组织教学，对学生有一定的困难，要给学生充足的时间，探究燃烧条件和灭火方法的实验更体现出实验教学的开放性。教材中给出了探究燃烧条件和灭火方法的实验设计，教学时切不可将它作为唯一的、标准的实验设计，要鼓励学生创新，对学生进行化学学科素养的培养。 三、教材分析 （一）内容： 本节课选自人教版九年级化学上册第七单元《能源的合理利用与开发》中的课题1。它包括：燃烧的条件、灭火的原理和方法、易燃物和易爆物的安全知识，本节课的教学设计是第一课时。在第二单元学习氧气的性质时，学生对物质的燃烧已经有了初步的认识，但未成型、未形成体系, 本节课主要研究“燃料的燃烧”所需要的条件，并在此基础上，分析灭火的原理及方法，教材159页给出了探究燃烧条件的实验方案设计，学生首先通过观察教师的演示实验，然后采用分组探究的方式，归纳总结出燃烧的条件、灭火的原理和方法。 （二）分析： 本课时从常见的燃烧现象入手，介绍燃烧的条件、燃料充分燃烧、灭火的原理和方法，本课时的学习可巩固并深化对氧气、二氧化碳化学性质的认识与理解，还为接下来化石能源的合理利用奠定了基础；在内容的安排上，注意从学生的亲身体验出发，选择学生熟悉的和生活中常见的现象，并配合图像，增强学生对知识的感知，在内容的安排上，通过活动探究、讨论和实验等形式，培养学生的创新精神和实践能力。教材中还适当编入与社会发展相关的资料，体现科学、技术与社会教育的思想。 本节课在全书乃至整个初中化学学习中，占有十分重要的地位。上好此节课对学生今后培养化学实验探究的能力有着深远的影响。这是本课题知识的核心部分，而且涉及的探究实验较多，文字叙述却很少。159页探究“燃烧条件”的演示实验，是学生认识可燃物燃烧条件的重要探究实验。由于实验中的白磷燃烧现象明显并产生有毒的五氧化二磷，五氧化二磷是白色固体，会刺激人体的呼吸道，它还可能与空气中的水蒸气反应，生成有毒的偏磷酸；而我们德宏州的化学实验室和教室没有通风柜或排风设备，每次教师做演示实验，就会在教室里产生大量白烟，不仅浪费药品，还会污染空气，不环保，也不能体现《化学课程标准》（2022版）绿色化学实验的要求，不利于培养学生的环保意识和责任感，基于学校的实际及学情特点，从环保、安全、实验操作简便、现象明显、废物利用和符合绿色化学理念的角度出发，我对该演示实验进行了改进，改进装置如图所示: 通过实验的改进，能完全吸收有害物质，绿色环保、操作简单、装置简单、节约药品、便于教学。 此外，在课本181页“燃烧条件”的探究分组实验，要求学生根据探究实验总结出燃烧的条件。实验1所用药品是小木炭和小煤块；煤块在燃烧过程中会产生大量的烟，燃烧后也不易控制。基于对学生的学情分析，从学生更易理解、环保、安全、实验操作简便、现象明显、符合绿色化学理念的角度出发，我对该分组实验进行了改进： 分组实验1：把一团棉花和一个小石子在酒精灯上点燃，观察现象。 分组实验2：同时把小木条和小木炭放在酒精灯上加热，观察谁先燃烧。 分组实验3：点燃两支小蜡烛，其中一支用烧杯罩住，观察现象。 改进的装置图如下： 通过实验改进，让学生更容易观察、对比实验，对于“可燃物”和“着火点”这两个概念的理解就不存在困难了。此外，操作更简便，现象更具有对比性，不会对环境造成污染，更环保，更能让学生从实验中体会绿色化学的观念。 在教学中对教材的内容进行了以上的整合，使多数知识和活动环节更贴近学生生活实际，加入了大量生活中的媒体素材，更适宜学生的接受能力与水平，能更好地培养学生的学科素养。 四、教学设计思路 习近平总书记多次强调，课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用，《化学课程标准》（2022年版）要求，要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，发展素质教育方针。课标中还特别做出要求：实验教学要注重学生的自主发展、合作参与、创新实践；重视实践活动；注重启发式、互动式、探究式教学，倡导“做中学”、“用中学”、“创中学”；课程标准理念明确地指明，要提高课堂的实效性，课堂要达到事半功倍的效果，课堂的实际必须把学习的主动权交给学生，也应注意以学生所求、所需为基本的出发点和落脚点，以学生研读、质疑、思悟为主体，教师启发、辨析、点拨为主导，培养学生的综合思维能力。 依据以上分析，本节课我的教学思想是，以“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为核心、能力素养为目标”，并结合我校的“智慧课堂”来进行本节实验课的教学设计。设计思路主要包括：演示实验 依据白磷和红磷的着火点不同 ①依据“棉花”是可燃物，“小石子”不是可燃物； ②依据“小木条和小木炭”的着火点不同； 分组实验 ③依据“小烧杯罩住的蜡烛”进行对比分析； ④依据学生的生活经验自行设计实验，归纳总结出灭火的原理和方法。 五、教学素养目标 基于义务教育《化学课程标准》(2022年版)，该实验的教学素养目标为： 1.通过对“燃烧条件”的实验探究，让学生建构燃烧条件模型，从而理解燃烧的概念、条件、灭火的原理和方法及其在生活中的应用，能运用控制变量法初步体会调控化学反应的重要意义。 2.通过对教材传统实验的创新改进，增强学生定性研究的意识，发展学生证据推理的素养。 3.通过建构燃烧条件模型，发展学生模型认知能力、科学探究能力、批判创新思维和辩证思维能力。 六、教学重点、难点 教学重点：燃料燃烧的条件、灭火的原理和方法。 教学难点：基于以上学情分析,确定本节课的教学难点为:灭火的原理和方法在生活中的运用。 七、教法、学法 教法：本节课我主要采用的教学方法有：情境教学法、 化学实验法、讲授法。 学法：学生主要以导学案为依托，其中自主学习法、实验法、合作探究法是本节课学生主要采用的学习形式。 八、实验器材和药品 器材：试管、橡胶塞、小气球、导管、胶皮管、医用输液瓶、透明胶带、保温杯、小木条、酒精灯、火柴、药匙、镊子、坩埚钳、烧杯、湿抹布、剪刀、滤纸、棉花、木炭、小石子、蜡烛。 药品：红磷、白磷、热水、双氧水、二氧化锰。 九、教学过程 （一）设计理念： 根据义务教育《化学课程标准》（2022年版）的要求：开展化学实验教学，要使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学，为每一个学生提供平等的学习机会，使他们具备适应未来生存和发展所必需的科学素养。因此，开展教学要贴近生活、贴近实际、贴近学生情感，要做到由浅入深，循序渐进…… 以设计理念为主线，本节课的教学过程我采用的是我校“智慧课堂”教学模式，需要一个课时40分钟来完成。 （二）教学流程图：揭示目标，自学指导 创设情境 ， 导入新课 新知探究 ， 达成目标 小组汇报，获取证据 当堂检测 ， 升华目标 课堂小结 ， 反思目标 课后练习， 运用目标 小组合作，进行实验 分析推理，形成结论 教学环节一 创设情境，导入新课（5分钟） 教学内容 活动设计 活动目标 【导入】导课环节我剪辑 了一段德宏美食视频让学生观看。观看完毕后提出问题，并要求学生回答。 观看视频，倾听问题，产生质疑。 通过问题引导、设问及魔术表演的方式引出本课的主题。 教学内容 活动设计 活动目标 【问题】在制作这些高端美食的过程中都要用什么？ 【过渡】学生回答完后，告诉他们，火不仅能用来烹调美食，它还可以用来表演魔术，这段时间老师潜心修炼，研究出了一个关于火的魔术——火云掌，并给学生表演魔术“火云掌”，为今天所讲的“燃料的燃烧”做埋下伏笔。 回答教师的问题，引发思考。 设计意图：利用学生熟悉的视频及魔术表演来导入新课，激发学生的探究兴趣，调动学生学习的积极性，烘托课堂气氛，为整节课设下悬念。让学生初步感受化学源于生活,又服务于生活。 续表： 教学环节二 新知探究，达成目标（25分钟） 教学内容 活动设计 活动目标 【设问】魔术中，老师的手掌着火了，但为什么没有受伤呢？带着疑问，共同走进今天的化学课堂——燃料的燃烧。 学生齐读学习目标。 明确本节课要完成的学习任务。 【过渡】提问：进行实验探究的一般步骤有哪些？ 学生课前复习课本p47页内容，温故知新。 回顾实验探究环节，掌握方法。 教学内容续表： 活动设计 活动目标 揭 示 目 标 ， 自 学 指 导 【提问】除了可燃物，燃烧还需要哪些条件呢？ 【布置任务】阅读教科书上的探究方案及步骤，然后进行分组实验。 【指导】强调实验中的注意事项及安全问题。 ①【预测】温度、氧气…… ②课前自行阅读教材第159及181页内容，明确实验方案。 让学生自主学习本课题的重点知识，经历实验探究的一般步骤：增强学生的实验体验感，培养学生科学探究的能力。 【教师演示实验】教师演示课本159页的改进实验。（由于课本中所设计的实验方案在教室里没有通风设备，产物会对空气造成污染，因此对实验进行了改进，改进实验装置如右图所示） 观察，记录实验现象。 通过教师演示，学生能在头脑中留迹实验流程及现象。 【指导】学生通过观察教师的演示实验后，结合课前自学，完成分组实验，并强调实验中的注意事项及安全问题。 根据课前自主学习内容，准备进行实验。 明确实验目的，小组合作探究学习本课题重点知识。 教学内容续表： 活动设计 活动目标 小组合作，进行实验 小组合作，完成探究新知中的探究一、探究二和探究三的内容。 小组长统计本组经自学后仍然存在的疑难问题，主持对这些疑难问题展开小组交流讨论，帮助解决组内疑难问题，并组织完成分组实验。 通过对实验改进，学生动手实验，总结出结论，培养学生透过现象看本质的能力，再次体验：化学源于生活,又服务于生活。 设计意图：发挥小组优势，实现生教生，生带生。 小组汇报，获取证据 【过渡】请各小组将刚才在小组合作中所学到的知识进行汇报，全班同学认真倾听汇报组分享他们所学到的知识，有不清楚的地方或有疑问的地方向汇报组提出质疑，学生无法解释的再由老师进行点拨。 以小组为单位，对群学中所完成的谈论及通过实验所观察到的现象，进行汇报，其他小组的同学提出质疑，无法完成的可请教老师，共同达成、内化和反思目标。 通过展示，归纳总结出本节课教学重点，在展示过程中，通过学生的质疑突破本节课的难点。 设计意图：课堂以学生的展示，自主质疑为主，培养学生对知识的运用能力，让“化学源于生活,又服务于生活”的理念真正留在学生心中。 教学环节三 当堂检测，升华目标（4分钟） 教学内容 活动设计 活动目标 【布置任务】完成导学案中的当堂检测。 学生通过所学知识，自主完成当堂检测。 练习是检验课堂教学的一项重要指标，是巩固知识的重要途径。此部分我主要选择针对概念的理解、解题方法的培养相关的题目，使练习更有指向性，让学生真正做到学有所获。 教学环节四 课堂小结，回归目标（4分钟） 教学内容 活动设计 活动目标 通过本节课对燃料燃烧的学习，让学生充分体会到，化学就在我们身边，化学源于生活，又服务于生活，生活中无处不化学。 【思考、回答】思考本节课获得的知识和探究思路，归纳总结内化知识。 通过小组总结，培养学生的发散思维和知识点的归纳总结能力，最后进行一次主题升华。 教学环节五 课后练习，运用目标（2分钟） 教学内容 活动设计 活动目标 【布置任务】今天的作业，完成导学案中的课后练习 课后完成课后练习。 通过课后练习，巩固所学知识，加深理解。 【结束语】课堂结尾结合神州十九号的发射，我剪辑了一段“火是一把双刃剑”的视频并结合消防员救火的场景，背景歌曲《消防英雄》来升华本节课的主题。 观看图片，并感悟其中蕴藏的真谛。 通过本节课的内容，升华化学知识在生活中的应用，从而培养学生的安全意识、为民服务意识，让学生在化学学科素养方面得到全面发展。 十、板书设计 课题1 燃料的燃烧（第1课时） 一、燃烧的概念： 二、燃烧的条件和灭火的原理 燃烧的条件 灭火的原理 十一、教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 $$