Unit3 developing ideas reading for writing 教案-2024-2025学年外研版（2024）七年级英语下册

外研版七下Unit 3 Food matters Developing ideas (2） 教案 一 教材分析 What “ Food across borders ”（书面语篇）。这是一篇说明文，语篇介绍了冰激凌的起源和传播，对比了不同文化中类似的食物，指出食物可以成为连接不同文化的桥梁。 How 使用有关核心词汇： across borders , ice cream , Western dessert , sweet treat , come from , store , a lot， like , modern , Folk tales have it that ..., carry the idea all the way back to , add , taste , The rest is history !, flat bread , stone pancake , look almost the same , compare ... to .... hamburger , a symbol of , a bridge between cultures 来构成文本。 Why 食物是一座桥梁，连接着我们每个人，关系到日常生活的方方面面。通过食物与生活的话题讨论，引导学生探寻食物的多重作用，养成健康的饮食习惯，理解食物背后深刻的文化寓意。 二、学情分析 根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》和学生用书之前的学习要求，就本单元 relationship between food and our lives 这一话题以及与之相关的三个子话题，分析学生应该已经掌握的有关知识与技能和应该具有的观点（包括态度、价值观等）。例如：在语言知识方面，学生之前应该已经学习了 fruit , vegetable , meat , cake , eat , drink , cook 等与食物相关的词汇；在语篇类型方面，他们应该已经接触过对话、采访等常见体裁。 三 教学目标 1学生能够了解食物和文化的联系。 2学生完成一个段落，话题为 a food across borders 。 3学生能够例举一种跨越国界的食物。学生能够介绍食物的来源和发展。学生能够介绍食物在不同国家流行的原因。 四 教学步骤 1）话题热身 1在演示文稿上展示词汇： ice cream , stone pancake , Chinese hamburger ，提问： Do you know what they are ？将冰激凌、石头馍、肉夹馍的图片投屏，请学生完成匹配。 2提问： Are these foods popular around the world ? In which countries can you find them ? How can they be a bridge between cultures ？引出话题： food and culture 。 2）读前活动 1将冰激凌的图片投屏，提问： Do you like ice cream ? What ' s your favourite flavour ?接着请学猜测： Where did it come from ？板书学生的回答。 2将马可．波罗的图片投屏，提问： Do you know who Marco Polo is ？请1-2位学生分享自己知道的关于马可·波罗的信息。如果学生回答有困难，也可以由教师做简单介绍： He was a famous traveller . He came to China a long time ago . He brought back many things from China to Europe . 3设问激发学生阅读兴趣： Let ' s guess . What food do you think Marco Polo brought back to Europe from China ？由此引入语篇阅读。 3）读中活动 1请学生快速阅读第一段，检验先前的猜测。提问： What did Marco Polo do ？学生简要总结： He brought the idea of binglao from China to Europe . 2解读语篇标题。提问： What is a border ？可展示一幅中国地图，请学生关注国界线。接着用箭头展示 across border 的意思。追问： What is the meaning of the title ?( Foods can be shared between different cultures .)请学生通读全文，总结段落大意。如果学生程度较弱，可以直接将各段大意投屏或板书，请学生匹配。 Paragraph 1: The origin of ice cream Paragraph 2: Different places , similar foods Paragraph 3: Cultural importance of food 请学生细读第一段。在演示文稿上展示关于冰激凌历史的时间轴并发放任务单，请学生独立完成内容填写，然后进行小组活动，交流完善各自的时间轴，最终形成小组的时间轴。挑选1-2个小组在班上展示。 请学生细读第二段。提问： What foods are mentioned in thi paragraph ？在演示文稿上展示信息表并发放任务单，请学生找出对应信息，完成填空。然后请学生进行小组活动，交流完善各自的信息表，最终形成小组的信息表。挑选1-2个小组在班上展示。 6请学生对照上述时间轴和表格，再次阅读整个语篇，画出自己认为有用的词块或句型，找出难点或有疑问的地方（包括发音、词义、句意等）。然后同桌之间交换想法，互相帮助。教师巡视课堂，给予适当的帮助，尤其关注能力较弱的学生。 7请学生独立完成活动3。提醒学生填空时先不要参阅语篇，但可以参考教师已板书的词汇。请遇到困难的学生举手示意，示意后可以翻阅语篇。学生完成后，同桌之间核对答案。 8利于他们形成用完整的句子进行表达的意识。 9请学生在课文中画出活动4中的相关短语和句子，进行小组讨论回答问题。 10请学生小组讨论 Think and share 中的问题，深度解读主题意义。针对问题2，带领学生再读语篇的最后一段，提问： What does food mean to different cultures ?( A bridge .) Why ?( Because foods can cross borders , just like a bridge .）然后追问： Do you agree ? Why or why not ？鼓励学生结合自己的经历表达观点，同时引导学生关注 Learning to think 。 4）读后活动／结果产出 1布置任务，学生理解写作要求、话题、内容（见Step1）和评价标准（见 Step 3)。 2学生独立完成 Step 1中的各项内容。教师可在课前提醒学生搜索相关食物的信息，包括食物的来源和发展、在不同国家流行的原因等。也可以事先准备一份纸质材料，给出一些食物和它们的文化背景供学生选择，如 pizza , hamburger , sushi , curry , taco 等。 3对于程度较弱的学生，可以提供更多语言支架，帮助他们形成相应的语句。例如：...( name of the food ) is a food across borders . It came from ...( home country ) and became popular in ...( other places ) because ...( reasons ). 4学生依据评价标准，将回答内容整理成一个段落。然后请学生互相交流并调整自己的表述。抽选学生在班上分享自己所写的段落，并引导其他学生进行评价。 学科网（北京）股份有限公司 $$