25《王戎不取道旁李》教学设计-2024-2025学年统编版语文四年级上册

小学语文_四__年级__第八_单元课时备课 课题 25王戎不取道旁李 课型 精读引领课 课时 第一课时 教学目标 1.通过自由读、师生配合读、同桌对读、小组轮读等形式正确、流利、有感情地朗读课文，能读出文言文的韵味。 2.综合运用看注释、观插图、联系上下文等方法理解文意，能用自己的语言复述故事情节。 3.通过自主探究、对比剖析等方法理解“树在道边而多子，此必苦李”的原因，学习王戎细心观察、善于思考、冷静推断的品质。 重点 难点 1.能用自己的话对该故事进行讲述，学会运用注释、插图、上下文关联等方法学习文言文。 2.通过课文学习王戎细心观察、独立思考、冷静推断的能力。 学教活动 教学环节 学生和教师活动 环节一 发布单元情境任务 1. 明确单元语文要素 ①了解故事情节，简要复述课文。②写一件事，能写出自己的感受。 2.了解单元主题 教师提问：一起来看本单元三篇课文的目录《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《扁鹊治病》《纪昌学射》，说说你的发现。 预设：这个单元的学习内容就是关于历史名人的故事。 学生齐读单元导语：时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰。——欧阳修 3.发布单元任务 亲爱的同学们： 弘扬中国文化，传承经典故事，我们班即将举办“历史名人故事会”活动，急需招募了解名人故事、善于表达的小小讲解员，欢迎踊跃参与。 导入新课 1.借助注释，了解王戎 齐读课题《王戎不取道旁李》，思考王戎是什么意思？ 明确课题中的“王戎”是一个人名。 谁对他有了解？你是怎么知道的？ 预设：通过课下注释”。 引导学生借助注释了解“王戎”。 2. 借助题目，学习生字 通过观察甲骨文“戎”字，由用于进攻的“戈”，和防御的“甲”构成。 3. 根据题目，预设内容 除了王戎这个人物，你从课题当中还了解到了什么？ 预设：这个课题就是告诉我们这个故事写了“王戎不去摘道旁边的李子”。4.回顾理解文言文的方法 通过学过的三篇课文《司马光》《守株待兔》《精卫填海》，回顾理解文言文的方法有哪些？ 预设：借助注释、借助图片理解…… 这些方法都可以帮助我们去读懂课文。 环节二 任务一：初读古文知韵味 1. 师生配合，初读课文 学生自由朗读，读准字音、节奏停顿，读不通的地方可多读几次。 教师利用 PPT 展示课文，提出与学生合作挑战读，教师读蓝色部分，邀请学生读黄色部分（含生字和难读字词），读毕，及时表扬读。重点强调“诸”字翘舌音标准的学生，并引导其再读“诸多”一词，询问词义。 2. 同桌对读 •安排同桌模仿师生对读方式，一人读蓝色部分，一人读黄色部分，交换角色再读，之后让学生为读得好的同桌点赞。 •随机抽选一名学生单独挑战读课文内容。 3. 读出节奏 •讲解文言朗读停顿技巧，如在“谁”处停顿，结合实例“群儿/戏于庭，一儿/登瓮”，说明理解意思有助于读好停顿。 •组织学生四人小组轮读课文，一人读一句，若有同学停顿有误，相互帮助、讨论，读一轮后交换顺序再读，教师巡视，留意“看道边李树/多子折枝，诸儿/竞走取之”的停顿情况，准备后续提问。 4. 理解字词 •针对学生小组读时第二句话停顿的异议，邀请学生分享自己的停顿方式，顺势引导理解“道边李树”“多子折枝”，结合插图让学生描述李子多的程度，讲解“折”字古今义差异，明确文中折枝的意思是：树枝被压弯了，引导学生关注图文理解文言字词的方法。 •提问学生文中古今义不同的另一个词，引导学生说出“走”及含义变化，明确“竞走”在文中及现代的意思，让学生理解文中竞走的意思是:争着跑过去。 最后让学生根据理解齐读该句及全文，教师点评。 环节三 任务二：用自己的话讲故事 1. 理解文意 •引导学生结合读对节奏即懂大概意思的说法，借助注释和自身学习经验，尝试逐句理解意思，鼓励流畅者与同桌分享，教师巡视聆听。 •预设学生在理解“人问之”时会有争议，邀请不同观点学生发言，引导其他学生思考支持谁，结合联系上下文方法，明确“之”指代内容是是指别人问他你为什么不去摘李子这件事。 梳理文章另外两个“之”的指代什么。 诸儿竞走取之（李子） 取之（李子），信然 强调联系上下文理解文言字词的重要性。 2. 讲述故事 •请学生用自己的话讲述故事，给予点评。 王戎七岁的时候曾经有一次和多个小孩子游玩，看见路边的李子树有好多果实，枝断了，许多小孩争相奔跑去摘那些果实。只有王戎不动。人们问他为什么，他回答说:“李树长在路边却有许多果实，这必定是苦味的李子。”摘取果实品尝确实是这样的。 •提升难度，展示信息精简的导图，邀请学生简要复述故事。回扣语文要素。 •再次增加难度，呈现四幅图，让学生选图描述想象到的动作、声音，并补充进故事里讲述，鼓励学生发挥想象，不是简单翻译，而是讲出个性化版本。 回扣大情境任务。 环节四 任务三：学习人物悟形象 1. 自主研读与小组交流 介绍《王戎不取道旁李》原来的题目《王戎识李》。展示“识”在字典当中三种解释，第一：知道，体会到；第二：认识；第三：见解、辨别力。让学生思考题目中“识”的意识是见解、辨别力。 •提出任务：请同学们再次朗读课文，边读边圈划，思考王戎是依据什么来辨识李子的，随后在小组内交流见解。 •学生活动，教师巡视各小组，观察讨论情况并适时引导。 2. 分享与梳理 邀请学生发言，分享自己找到的理由，教师根据学生回答在屏幕上圈画关键语句，强化学生对文本依据的关注，总结王戎初步的观察要点。 3. 深度挖掘观察细节 •引导学生思考：诸小儿和王戎都看到“道边李树”和“多子折枝”，强调“仔细观察”。 4. 剖析思考层面差异 提问：诸小儿看见李树时的想法，对比王戎此时的思考内容。 邀请学生回答，引导其设想正常情况下甜李的生长位置，通过朗读王戎相关思考语句，引出王戎有别于他人的独立思考，强调“独立思考”。 5. 梳理判断过程 展示将王戎思考环节，邀请学生回答并阐述理由，依据学生回答在黑板上梳理出从观察到思考再到做出判断的过程，强调“做出判断”。 6. 题目探讨与品质聚焦 询问学生对课文原有题目及曾用名《王戎识李》的喜好，引导学生明白重点在于学习王戎善于思考的品质。 课堂小结 1. 对比阅读拓展 展示《司马光》相关内容，引导学生回顾并与《王戎不取道旁李》对比异同。 学生发言后，教师点明司马光是遇事冷静处理，王戎则是面对诱惑冷静思考，板书“冷静”，升华对两篇故事人物特质的理解。 2.作品推荐 介绍课文选自《世说新语》，简述书中丰富内容，激发学生课后阅读兴趣，鼓励自主探索。 学科网（北京）股份有限公司 $$