专题47 记叙文主题阅读：师恩浩荡-决胜2025年中考语文一轮地毯式复习（吉林通用）

师恩浩荡 （中考记叙文全题型主题分类阅读） 现代文阅读（记叙文、小说、散文）答题要点 题型１.解释词语在文中的意思（含义） 先解释表现义，然后结合原义说清楚在文中的人事景物情理。 题型２.概括故事情节（几件事） 分条写，看分写（四分题多为两件事，四件事；三分题，多为三件事，有几件写几件）。写清楚什么人做了什么事，结果如何。 题型３.理解句子的含义。 抓住句中的关键词，分别把这些词的字面意义理解透，思考隐含义，一定要联系上下文来理解人事景物情理的含义。 写出了　事物外在的状态　，表现了事物内在的心理品质精神，表达了作者的思想感情，告诉我们　道理，反映了社会现实。（有几点写几点） 题型４.句段在文中的作用 ①开头句段的作用。 总领全文（中心句）、引起下文、呼应标题、前后照应，交代线索，交代起因或背景。 再看是否点明主旨、铺垫、悬念、伏笔、渲染气氛、烘托心情、和后文对比、欲扬先抑、欲抑先扬、侧面描写（对比、衬托、烘托） 写出了　事物外在的状态　，表现了事物内在的心理品质精神，表达了作者的思想感情，告诉我们　道理，反映了社会现实。（有几点写几点） ②中间段在文中的作用 承上启下、前后照应。 再看是否有铺垫、悬念、伏笔、渲染气氛、烘托心情、和后文对比、欲扬先抑、欲抑先扬、衬托、侧面描写。 写出了　事物外在的状态　，表现了事物内在的心理品质精神，表达了作者的思想感情，告诉我们　道理，反映了社会现实。（有几点写几点） ③结尾段在文中的作用 写出了　事物外在的状态　，表现了事物内在的心理品质精神，表达了作者的思想感情，告诉我们　道理，反映了社会现实。（有几点写几点） 总结全文（收束全文）、首尾呼应、照应标题 再看是否点明主旨、深化或升华主题、与前文对比、侧面描写、设置悬念。 两种特殊的结尾：一是戛然而止，余味无穷；二是出乎意料，又在情理之中，给读者震撼。 题型５.从语言表达角度赏析（点评　批注　分析）句段 一看修辞，二看词语，三看描写方法，四看写法。 ①从修辞角度赏析 比喻：把比作（能写准时写，实在写不准，不写）形象生动地写出、表现、表达、告诉我们（有啥写啥，没啥不写） 拟人：把人格化，形象生动地写出、表现、表达、告诉我们（有啥写啥，没啥不写） 借代：通俗易懂，形象生动地写出、表现、表达、告诉我们（有啥写啥） 夸张：突出表现了、表达了、告诉我们（有啥写啥，没啥不写） 对比：和对比，突出突出表现了、表达了、告诉我们（有啥写啥，没啥不写） 排比：句式整齐，增强语势。写出、表现、表达、告诉我们（有啥写啥） 对偶：言简意丰，有文采。写出、表现、表达、告诉我们（有啥写啥） 反复：反复强调一词（句）突出表现了、表达、告诉我们（有啥写啥） 反问：加强语气。写出、表现、表达、告诉我们（有啥写啥） 设问：引起读者思考。写出、表现、表达、告诉我们（有啥写啥） ②从词语的角度赏析（点评　批注　分析） 这句话中　　　、　　　、　　　等词（一般是动词和形容词，能判断准确时，最好写一样类型的词）用得好，形象生动、具体可感，写出、表现、表达、告诉我们（有啥写啥） ③从描写方法角度赏析（点评　批注　分析）。 （1）环境描写。这段文字用了环境描写（景物描写），形象生动地写出、表现、表达、告诉我们（有啥写啥）。 （2）人物描写。这段文字用了（动作、外貌、语言、神态、心理）描写（有几个写几个）， 、 、 等词形象生动地写出、表现、表达、告诉我们（有啥写啥）。 题型６.题目的含义和作用 ①题目的含义。 先结合全文理解题目的表面义（能写上就写上），然后写它的隐含义——作者以此为题，是为了赞美（歌颂、表现）人物的心理性格、品质、精神或批判（揭露）人物的不好的品质，表达什么情感，告诉我们人生道理或反映什么社会现实（有啥写啥） ②题目的作用（用意、目的、好处、效果） 一要看有没有下面的作用和效果。交代（暗示文章主要内容）； 交代全文线索，使文章条理清晰；揭示主旨；统领全文；设置悬念——引起读者的兴趣。4、什么和什么形成反差。5如果题目是比喻、借代、象征或描写一定要写上“形象生动、含蓄新颖、含义深刻、有文学色彩、引起读者的联想和想象”。 二答“题目的含义”——1.表面义；2.五方面。 题型7.某个人是怎样的人。 这类题没有什么特别的答法。只是概括人物性格品质或情感的时候，思考的方向要全，包括：人物本人特点，他对别人的态度和情感，他对生活人生，对自然，对家庭，对事业，过去的时光，对社会国家的态度和情感。另外要看看作者他有什么评价，可以直接拿来用。（“手抓”人物） 题型8从描写方法上分析人物 人物描写方法：外貌、语言、动作、心理、神态。 判断描写方法要准。 答题方法：这段文字是描写方法，形象生动地写出、表现、表达（有啥写啥） 题型9.从细节描写分析人物（请找出细节描写，并作分析） 细节就是“特写镜头”，如果让你自己找出细节，一要找有“细致的画面感”的文字。其他答法同题型8. 题型10.外貌描写的作用。 写出了生活状况、遭遇、命运、境遇、外在形象特点等，表现了人物性格品质，表达作者的情感。 可能为后文表现人物铺垫，也可能前后左右里外对比，也可能侧面描写（衬托、对比） 题型11.环境描写的作用。 先答经典五方面。然后看有没有： ①衬托人物什么性格（可能和前面的“表现”相同，就写这一个。） ②烘托人物什么心情。 ③渲染什么气氛。（恐怖气氛、温馨气氛、欢乐气氛、喜庆气氛、宁静祥和气氛、悲凉气氛、悲壮气氛、喜悦气氛、沉闷气氛、美好愉悦气氛、庄严气氛、紧张气氛等） ④为后文写什么铺垫. ⑤深化主题。 ⑥与（前文或后文）对比。 ⑦推动情节发展。 ⑧照应 ⑨交代故事环境或背景 如果前面的“五方面”和后面的烘托和衬托重复，不要重复写。 题型12插叙的作用（某句段用什么记叙的方法（顺序），作用是什么。） ①插叙了概括事，写出、表现、表达、告诉我们（有啥写啥） ②交待　　　的原因或经历 ③为写铺垫。 ④对比。 ⑤悬念 使情节丰富、结构富于变化，避免平铺直叙。（问“作用”的时候必写） 题型13某句段是什么写法，作用（目的　效果）是什么。 伏笔：为后文埋下伏笔，使结构严谨。 铺垫：为后文写　　　　　铺垫，写出、表现、表达、告诉我们（有啥写啥） 悬念：留下悬念。引起读者的阅读兴趣。 对比：　　和　　对比，（衬托出）写出、表现、表达、告诉我们（有啥写啥） 　　　　正衬（好衬好，坏衬坏） 衬托：写出、表现、表达、告诉我们（有啥写啥） 　　　　反衬（对比，好衬坏，坏衬好） 侧面描写：为表现甲而写乙。侧面衬托出事物的特点或人的性格品质等。 先抑后扬（先扬后抑）：这是指作者对某种事物的情感态度上的前后对比。 答法：先抑后扬（先扬后抑），前后文形成对比，从而写出、表现、表达、告诉我们（有啥写啥） 以下是写景状物散文常用的写法 托物言志：借物表达人生志趣。 答法：本文借对　　　的描写，赞美（批判了）了物的品格，表达了作者人生志趣和追求。 托物喻意：借物阐述人生道理。 答法：本文借对　　　的描写，表现了物的特点，告诉我们　道理。（这是最主要的）表达了　　作者情感。 借景抒情：借景色表达作者的情感。 答法；本文描写了　景色和景色的特点，表达了（抒发了）作者　　　　　　的思想感情。 象征：通过对某事物的描写，赞美、歌颂（批判）某类人的精神品质。 动静结合：（写景的手法）：动静相映，生动活泼。写出、表现、表达、揭示。（有啥写啥） 虚实结合：（写景的手法）虚实相生，意蕴丰富。写出、表现、表达、揭示。（有啥写啥） 多感官结合：（写景手法）绘声绘色，丰富多彩。写出、表现、表达、揭示。（有啥写啥） 题型14拓展延伸题 ①有文采地写作 无论是写广告词、介绍语、还是描写什么、议论什么，“有文采”即是要求用修辞、词语文采飞扬。两者起码占其一。 ②联系实际谈感受、观点、看法。 “在生活中，我就是一个 的人，我觉得我的做法是 的”或者“在生活中，我们周围有很多人 ，我觉得他们的做法（想法） （这是联系实际） 第二步再谈观点、看法或感受。 注意：两种观点让你选其一，你只选一种，说得有道理就可以了。 　　　要全面地看问题，发展地看问题，要变化地看问题。 ④口语交际。说话既要达到目的，又要得体、简洁、连贯，而且易于让人接受，不伤人自尊。 题型15人物为什么有某些言行？ 先分析人物经历了哪些事，然后分析经历这些事之后他的心理情感变化，因为是这些心理情感变化决定了他的言行。 题型16为什么多次重复某词某句。 反复的方法。反复强调词句，突出表现、表达、告诉我们。 题型17这两个词矛盾吗？ 先说不矛盾，然后理解两个词的表面义，隐含义，然后分别解释他们在文中的意思，最后说，“所以不矛盾”。 题型18分析文章不同位置相同的词语的含义。 根据上下文，理解词语的本义，隐含义，然后分别说出他们在文中的含义。 题型19某个词换一个词行不行？ 不行。先解释文中的词的含义，然后说：换了就不能表现什么了。 题型20　分析某词句的表达效果。 一看修辞，有修辞按修辞答；二看词语，没修辞按词语答；三看描写方法，可以按描写方法答；四看写法。如果有写法，必须写出来。 21.结尾段能不能删去。 其实就是问结尾段的作用。 不能删去。答结尾段的作用。 （一）阅读下面的选文，完成小题。 传灯 曹文军 ①裴先生教我的时候，已经五十多了，膝下似无儿女，常年穿一件洗得发白的中山装，冬天裹条黑色的围巾。布鞋白袜，走路慢腾腾，很轻，总像在思考什么问题。苍白的脸上架了一副黑框眼镜，不怎么爱笑，颇有些落拓书生的样子。 ②裴先生早年毕业于名校，他那时教两个班的语文，最喜欢两个大文人：苏东坡和鲁迅。上课时，讲着讲着，就讲到东坡居士和迅哥儿那里去了。久而久之，我也爱看鲁迅，半懂不懂地读《呐喊》《彷徨》。 ③裴先生是城里人，他的普通话极标准、流利，没有一点点方言的尾子。仅这一点，就足以让我们这些乡下的少年佩服不已了。 ④总之，裴先生就是与其他老师不太一样。不仅学识渊博，而且似乎还有些风度翩翩的感觉，这感觉，说不上来没有什么特别之处，但在我心中，就是觉得他与众不同。 ⑤我总是满心欢喜地期待着语文课。 ⑥记得裴先生第一次布置我们写作文，写家乡的树，我就写了柿子树。文章的构思模仿鲁迅的《秋夜》，开头便是：“我家屋前有一棵柿子树，还有一棵也是柿子树……”，如此等等。隔了一天，作文批改发下来了，我先小心翼翼打开，想看看究竟得了多少分。要知道，在裴先生任教之前，我的作文总在班上排名第一。 ⑦而这次，我只看见一个刺眼的“58”分，我不敢相信，但红笔写的分数，像块图章那样印在那里，赫然在目，确凿无疑。那是我自从上学写作文以来，绝无仅有的分数。那个博学而有风度的裴先生，那个说普通话曼妙得像蝴蝶飞舞的裴先生，竟这样无声地给我了一巴掌。我的脸腾地一下子很烫，心仿佛跳到了嗓子眼。整整一堂语文课，裴先生像往常那样讲得抑扬顿挫，也许，比以前讲得还要好，他似乎又提到了“痛打落水狗”的鲁迅，因“乌台诗案”下狱的苏东坡……我恍恍惚惚，挨过了漫长的一课。 ⑧放学后，我犹豫再三，最终还是拿着作文本，硬着头皮敲开了裴先生宿舍的门。那是一间低矮的平房，门前搭了一个花坛，里面种了一排凤仙花，还有金鱼草。旁边是一棵很大的柿子树，果实熟了，高处无人采摘，上面停了几只啄食的鸟雀。 ⑨裴先生听我结结巴巴说明了来意，却不做声，只见他拿出上衣口袋挂着的钢笔，转身在旁边的纸上写了一个题目，用中指敲敲那几个字，然后点点头，盯着我。我立刻明白了，他要我现场重写一篇。我又羞又气，觉得自取其辱，但急中生智，打好提纲之后，略加思索便一挥而就。写完天已向晚，夕光从西边流进来，照在裴先生冷冷的脸上。他依旧不说话，却从窗前的方几上拿了一只火红的柿子递给我。我拿了，头也不回地一直走，快到家时，才发现手上还捏着软软的柿子。柿子已经裂开了，手上全是汁水，我心头顿起无名火，一气之下，将那柿子扔得老远。 ⑩第二天语文课，我故意迟到了一会儿，及至推进门去，先吃了一惊，裴先生早已站在讲台前，他通常会稍晚到的。我低着头，故意不去看他。想不到，耳边忽然传来他那抑扬顿挫的嗓音，他喊住我，我以为又要挨批了，但也不再紧张，慢慢镇定下来。想不到，他很平静地说了一段让我终生难忘的话。“在上课之前，先说明一件事，上次布置了一篇文章让大家回去做，这位同学的文章，我在批阅时以为是抄袭哪本书上的，所以给了不及格的分数，后来这位同学主动来找我，我当场命题，让他重写了一篇，待我仔细读了第二篇后，方才知道错怪了他，为此我向他道歉！” ⑪说完，他竟对我作了一揖，那是我生平唯一的一次接受这样的古礼。接着，他将我那篇文章在班上当场朗读起来，读得声情并茂。我恨不得将头埋到书桌里。同窗轻轻碰了我一下，我不知道是因为心情激动还是没坐稳，整个人一下子跌倒在地，顺带把桌上堆得高高的书本全拉了下来…… ⑫那次误会之后，我却因祸得福，得以经常出入裴先生的宿舍，在他的鼓励和指点下，我的文章经常出现在学校板报上，有时还被作为范文贴在橱窗里。每每在天黑无人之时，我悄悄溜到那儿，借着路灯，瞅上一眼，然后心满意足地走回去。毕业后，我总记得裴先生那抑扬顿挫的声调和临别时的嘱咐：“人不吃饭会饿得慌，人不读书会浮得很！” ⑬离开学堂后，与裴先生联系并不多，但常常午夜梦回，想起他上课时，原本平静的神情瞬间被点亮的样子，他目光炯炯有神，像是要穿透窄小的教室，走到极远的地方去。 ⑭工作以来，我一直保持着读书写作的习惯，这都是受裴先生影响。我常想起裴先生那堆满书的宿舍。他其实并不藏书，只是热爱读书，而且愿意借给我们读。很多书上，都有他用铅笔写下的批注，不用说，这些书他都精读过。有的书，他还会在扉页写上一整页的读后感。我日后也养成了裴先生的读书习惯，喜欢在书上写写画画。 1.（内容概括）概括文章的主要内容。 2.（开头段的作用）说说开头段的作用。 3.（写法分析）“一波三折”文章读起来让人心潮起伏。请分析本文的“波折”。 4.（句子赏析）赏析下面的句子。 那个博学而有风度的裴先生，那个说普通话曼妙得像蝴蝶飞舞的裴先生，竟这样无声地给我了一巴掌。 5.（结尾段的作用）小语说，此文没有点题，总觉得少点什么，你能帮他在文章的结尾写一个点题句吗？ 6．（标题的作用）你如何理解文章的标题“传灯”的深刻含义？ 7．（词语的含义）文章结尾说：“这都是受裴先生影响。”结合全文，说说“我”从裴先生身上受到哪些影响。 8．（人物形象分析）文中“我”因与裴先生的一次误会而从中得福。生活中常常会发生误会，那么文中“我”和裴先生的哪些做法值得借鉴？ 9．（拓展运用）《礼记》中写道：“师者也，教之以事而喻诸德者也。”说的是老师不仅要教授学生“谋事之才”，更要传授学生“立世之德”。请就其中一个方面，谈谈某位老师对你的影响。（60字左右） （二）阅读下面的文字，完成下面小题。 魔笛 翌平 ①朗风站在考场中间，周围坐满了老师。他操着笛子向大家鞠了个躬，不等口令就开始吹起来。 ②朗风吹的是《乌苏里船歌》，这是他特别喜欢的一首曲子。这曲子很甜，第一次听梁老师吹奏时，朗风就感受到那条大河在初春破冰，感受到渔民开心的心情。朗风的银笛晃动着，舌尖一下子欢快起来，梁老师为这首曲子加了不少修饰音，依附着甜美的旋律跳跃着，朗风反反复复地吹奏着船歌一段，像舞台上最鲜艳的红绸子不断翻舞着相同的花。 ③吹着吹着朗风忽然就停下来，怯生生地问：“老师，还没让我吹吧？” ④大家一下子都笑了。刚才看这小孩冲进考场，大家就想笑，他太有个性了，棉袄上系了根红围巾，头发跟鸟窝一样。 ⑤“你接着吹吧，孩子，”大个子老师说，“还有什么曲子？” ⑥“我想吹一下我老师的一部作品，《森林舞曲》。”朗风说。他操起笛子演奏起来。这是第一乐章《夏末林中》，朗风用花舌和颤音不断模仿着各种鸟的声音，从一只小雏燕欢蹦乱跳，到一群乌鸦用翅膀扑打着落叶，再后来是一群大雁从蓝天上飞过。梁老师写的这段曲子，明快而顺畅。朗风想起梁老师带他去听林中漂亮的雉鸡叽叽咕咕地叫，告诉他这嗓音非常自然，是凭着本能随心发出来，然后用笛音来解释它的发音技巧。 ⑦第二乐章叫作《年儿》，这一段旋律太欢快了，连朗风家的黄狗听到都会摇晃尾巴。朗风想起，他这大山里的孩子第一次听到梁老师的笛声，不由入神地痴呆着，然后用口哨把刚才的曲子吹了出来，梁老师吃惊地看着他，嘴里更快更拐弯地又吹出一段，朗风又用口哨把这段吹了出来。后来，梁老师主动教朗风吹笛子，爸爸不明白梁老师为什么要这样做，可他坚信梁老师是真正的艺术家。他学吹笛子时，梁老师总是一遍遍地吹给他听，让他感受曲子的每一个细节。长笛是有魔力的乐器，气息的着落点会构成不同的音色，但开始时他总是拿不准，有点想放弃了，可梁老师不厌其烦的示范、鼓励的眼神，让他终究没有放下长笛。朗风吹着吹着，旋律变得激昂起来，随后秧歌调就扭了进来。朗风记得，过年的时候，梁老师把那条红色长围巾系在腰上，和全村男女老少都对扭了一遍，嘴里念念有词，哼着什么调，后来他把这些都变成这段音乐。 ⑧第三部分《农忙》，那是梁老师在雪夜里点着油灯写的，在夏天看着河畔开满的野花写的。朗风想起春耕的时候，刚下放到农场的梁老师学开拖拉机，但他开的那辆车总是歪歪扭扭，不能犁出笔直的麦道。大家都在笑。休息时，梁老师吹响这根银笛，笛声悠扬，像从很古远的时候传过来的，也像一阵阵夏日里的微风。梁老师教给他，学音乐要听，当音符被演奏者变成声音时，它们就有了生命，用心听懂这些声音比什么都重要。 ⑨第四部分是《无言曲》，朗风记得梁老师说，每个音乐家都有自己的一首《无言曲》，那是奏给自己听的。梁老师独自一人时，会对着山峰和森林吹奏，笛声平静、清澈，梁老师告诉朗风，就像落叶在水面上漂浮着一样，有时候最简单的声音能吹出最丰富的心灵。 ⑩朗风的笛声飞扬着，自由地变化，就像梁老师那样，他用笛子感觉自己内在的心思，感觉那些扑面而来的隐在情感。在他的演奏中，《无言曲》越来越远离当初他记录下来的样子，更像是随风而逝的记忆。一会儿，山林呼啸，那尘封的年代，从卡车上下来的那么多戴眼镜的人，梁老师瘦小单薄的身板，脖子上红色的围巾。一会儿，山谷里飘来春天的气息，梁老师给他重新起的名字，晴朗的朗，像风一样自由自在。一会儿，山风浩荡，他想起梁老师和他一起重奏这段音乐，彼此的呼应像一问一答，也像相互的问候。一会儿，山间大雪弥漫，梁老师没能挺过漫长的严冬，草场边的河滩上，大家为他建了个“家”，这是他的遗愿，他希望留在这里，每年听到春暖花开、冰雪融化的声音。从此，朗风经常来这里，他为梁老师吹笛子，再也没有人指点他，但站在这里，他觉得很多难题会迎刃而解。 ⑪老师们沉默着，大个子老师摘下眼镜，擦了擦，拿过朗风的笛子，仔细地端详着，然后递给其他老师，他们传看着。最后笛子被小心地送回到朗风手里。“是把好笛子，孩子。它原来的主人这里很多人都认识，他是个很好的笛师。” ⑫朗风的眼睛有点红，低下头，他想起梁老师生前不止一次对他说的话：“有一天，你会站在音乐学院的乐台上的。” 1．（内容概括）朗风在演奏《森林舞曲》时回忆了一些往事，请结合文章内容填写以下表格。（3分） 《森林舞曲》里的回忆 第一乐章《夏末林中》 梁老师①_________________，朗风学习吹笛技巧。 第二乐章《年儿》 梁老师主动教朗风吹笛子，因为朗风②_________________。 第三乐章《农忙》 梁老师在农忙时吹笛子，朗风用心学习听声音。 第四乐章《无言曲》 梁老师初到大山，围着独特气质和脖子上的红围巾，朗风印象深刻。 梁老师去世后，朗风③_________________。 2.（词语效果）赏析下面句中加点“扭”的表达效果。 朗风吹着吹着，旋律变得激昂起来，随后秧歌调就扭了进来。 3.（句子赏析）优美的语言能带给我们审美享受。请赏析第②段划波浪线的句子，体会其妙用。 4.（人物形象概括）梁老师是怎样的人？ 5.（开头的作用）第一段的作用是怎样的？ 6．（插叙的作用）小说在描述朗风考场吹奏乐曲的同时，用大量篇幅写了他对梁老师的回忆，这样处理有 哪些好处？请结合作品简要分析。（3分） 7.（句子的含义）阅读第⑧段“当音符被演奏者变成声音时，它们就有了生命，用心听懂这些声音比什么都重要”，请结合文章内容谈谈你对这句话的理解。（2分） 8.（标题的作用）说说文章的标题的作用。 9.（拓展表达）生情让我们感动，鲁迅曾说藤野先生是最使他感激的一位良师，海伦·凯勒说莎莉文老师 给了她光明和希望。读完《魔笛》，你认为朗风想对梁老师说些什么？（请用第一人称口吻表述）（2分） （三）阅读下面文章， 完成下面小题。   我记忆中的季羡林先生 ①1962年，我在河北一个县城上高中，读到一篇散文，题目是《春满燕园》。文章中的北大校园湖光塔影，姹紫嫣红，书声琅琅，春光常驻。我被深深吸引住了，心底萌生了进燕园求学的憧憬，同时牢牢记住了作者的名字——季羡林。 ②两年后，我如愿考进北大。在东语系迎新会上，第一次见到当时的系主任季羡林教授。他和我想象中的模样大不相同：瘦高身材，五十出头年纪，慈眉善目；穿的既非西装革履，也非潇洒长衫，而是一身半旧的蓝卡其布中山装；讲话声音不高，语速不快，没有什么惊人之语。他只是说，一个大学生需要十二个农民来养活，而我们的同龄人一百人才有一个能上大学，说明我们的机会难得，担子很重。要求我们热爱所学专业，刻苦学习，学成报国。总之，没有一点我所想象的名教授“派头”。 ③当时，先生给梵文巴利文专业同学教课，与低年级同学接触不多。但有两件事我印象很深。 ④开学不久，系学生会通知，哪位同学没有脸盆，可以领一个。因为刚经历了三年困难时期，有些来自贫困家庭的同学，是打赤脚走校园的，买不起两元一个的白搪瓷脸盆，只好用五毛一个的瓦盆洗脸。季先生知道了，自掏腰包买了几十个脸盆送到学生会。 ⑤那年“十一”国庆游行。我和同学们在季先生家里看了电视转播。要知道，那时候电视机可是个稀罕物儿。季先生却叫一群刚从乡下来的大孩子到自己家里看电视。 ⑥1969年秋天，他和我们这些待分配的同学下乡接受贫下中农“再教育”。我们一起顶着星星出早操，一起蹲在场院里啃窝窝头、喝稀粥，白天一起挖防空洞，往麦子地里挑粪。 ⑦在寒冷的旷野里，年近六旬的季先生顶着凛例的塞外北风，穿一件单薄的旧棉袄，腰里系根草绳，脸冻得铁青，胡子茬和眉毛上结满白霜。夜里，他和几个男生挤在一条土炕上，炕上的跳蚤不分谁是先生，谁是学生，夜夜骚扰。就在这样的冬天，我听见先生低声吟诵雪菜的诗句——既然冬天到了，春天还会远吗？ ⑧我毕业以后回母校进修，季先生给我们开了两门课：英语和印度概况。 ⑨季先生十岁开始学习英文，水平极高；印度学是他的主要专长，教我们确实是以牛刀杀鸡。可是，他备课一丝不苟。英语是一种世界性语言，不同国家和地域的人们对同一个单词有不同的读音，甚至含义也有差异。为了把这些细微的差别讲清楚，他请教了当时能找到的所有外教。在讲翻译技巧时，他在黑板上画了两个部分重合的圆圈，说：汉语和外语单词的含义并非一一对应，仅重合部分可以相通，所以要从上下文的意思注意词义辨析。同学们一目了然，戏称那两个圆为“季羡林大饼”。 ⑩印度学内容浩如烟海。当时没有教材，季先生利用有限的时间，提纲挈领，把印度主要历史时期、历史人物和历史事件以及民族、宗教、社会现状讲得一清二楚，表现出非凡功力。 ⑪先生讲课形象生动，旁征博引，妙语连珠。听季先生讲课是一种享受，同学们每周都盼着听他的课。 ⑫党的十一届三中全会前夕，季先生用诗一样的语言写就散文《春归燕园》。改革开放的和煦春风吹遍中国大地，季先生开始了他人生的第二个春天。 ⑬1979年夏天，季先生应新疆大学之邀西行考察讲学，同行的还有任继愈、黄心川两位先生。他们在新疆的日程安排特别满，但先生仍特地让工作人员通知我去新疆大学一晤。 ⑭几年没见，我发现季先生仿佛年轻了十岁。他思维敏捷，精神矍铄，步履稳健，不知疲倦地工作。他没有整块时间和我谈话，就令我陪在身边，参加座谈、考察，利用活动间隙，询问我的工作、学习和生活情况。 ⑮得知我搜集中亚历史资料遇到困难，季先生利用鉴定善本古籍的机会，向新疆大学图书馆负责人介绍：“这是我的学生，在军区作调研工作，如果他需要查阅资料，请提供方便。”舐犊之情，溢于言表。 ⑯季先生第二次到新疆是1985年，主持敦煌吐鲁番学国际学术讨论会。在这次会议上，他高屋建瓴地阐述了人类四大文化体系，进而概括为东西两大文化体系，赢得国内外学者的普遍赞誉。 ⑰连日的紧张会务，季先生累病了。休会期间，他没有去天池游览，而是留在昆仑宾馆接见在新疆工作的昔日学生。听学长黄文焕介绍，讨论会上争论很激烈。有学者宣称：“敦煌在中国，敦煌学在日本。”季羡林针锋相对：“敦煌在中国，敦煌学在世界。” ⑱近读曼菱新作方知主张“让外国学者也跟着我们走”，这是季先生的志向，也是他对新一代学人的殷切期望。 ⑲季先生晚年经常考虑关乎国家和人类命运的大问题，思维敏捷而深邃。他提出“和谐是中华优秀传统文化的精髓”，精辟阐述了和谐的三个层次，并写了“人和政通，海晏河清，灵犀一点，上下相通”的诗句表达了十几亿中国人民内心的企盼。 ⑳“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”，季先生是我国老一代知识分子的杰出代表。他既是学界泰斗，又是世人楷模。可是先生本人却说，自己是一个平凡的人，没有什么英雄业绩。“麟凤”也好，平凡也罢，季老就是一个集非凡与平凡于一身的人。能够得到先生数十年的教诲，是我人生之幸。在我这个老学生心中，季老是我永远的先生。 1．（内容概括）阅读全文，在下列横线上补充恰当的内容。（2分） 1962年，我被季先生作品吸引——两年后，我初识季先生——1969年秋天，___________——回母校进修，季先生给我们开了两门课：英语和印度概况——1979年夏天，____________——1985年，季先生主持研讨会并阐明主张——季先生晚年，常考虑关乎国家、人类命运的大问题。 2．（词语效果）赏析下面句中加点词的表达效果。 夜里，他和几个男生挤在一条土炕上…… 3.（句子的赏析）从语言表达的角度赏析下面的句子。 穿一件单薄的旧棉袄，腰里系根草绳，脸冻得铁青，胡子茬和眉毛上结满白霜。 4.（过渡句分析）第⑫段能否删去？为什么？（3分） 5.（标点的作用）分析第段这个句子中的引号的作用。 同学们一目了然，戏称那两个圆为“季羡林大饼”。 6.（人物形象分析）季先生是怎样的人？ 7.（写法鉴赏）请分析文章中的对比手法。 8.（情感把握）选文表达了作者对季羡林先生怎样的思想感情？ 9.（对比阅读）本文中的季羡林先生与鲁迅笔下的藤野先生在精神品质方面有哪些共同点？ （四）阅读下文，完成下面小题。 我和橘皮的往事 梁晓声 ①多少年过去了，那张清瘦而严厉的，戴六百度黑边近视镜的女人的脸，仍时时浮现在我眼前，她就是我小学四年级的班主任老师。想起她，也就使我想起了一些关于橘皮的往事…… ②其实，校办工厂并非是今天的新事物。当年我的小学母校就有校办工厂。不过规模很小罢了，专从民间收集橘皮，烘干了，碾成粉，送到药厂去。所得加工费，用以补充学校的教学经费。 ③有一天，轮到我和我们班的几名同学去那小厂房里义务劳动。一名同学问指派我们干活的师傅，橘皮究竟可以治哪几种病？师傅就告诉我们，可以治什么病，尤其对平喘和减缓支气管炎有良效。 ④我听了暗暗记在心里。我的母亲，每年冬季都被支气管炎所苦，经常喘作一团，憋红了脸，透不过气来。可是家里穷，母亲舍不得花钱买药，就那么一冬季又一冬季地忍受着，一冬季比一冬季气喘得厉害了。看着母亲那种痛苦样子，我和弟弟妹妹每每心里难受得想哭。我暗想，一麻袋又一麻袋，这么多这么多橘皮，我何不替母亲带回家一点儿呢？…… ⑤当天，我往兜里偷偷揣了几片干橘皮。 ⑥以后，每次义务劳动，我都往兜里偷偷揣几片干橘皮。 ⑦母亲喝了一阵子干橘皮泡的水，剧烈喘息的时候，分明的减少了。起码我觉着是那样。我内心里的高兴，真是没法儿形容。母亲自然问过我——从哪儿弄的干橘皮？我撒谎，骗母亲，说是校办工厂的师傅送给我的。母亲就抚摸我的头，用微笑表达她对她的一个儿子的孝心所感受到的那一份儿欣慰，那乃是穷孩子们的母亲们普遍的最由衷的也是最大的欣慰啊！…… ⑧不料想，由于一名同学的告发，我成了一个小偷，一个贼。先是在全班同学眼里成了一个小偷，一个贼。后来是在全校同学眼里成了一个小偷，一个贼。 ⑨那是特殊的年代。哪怕小到一块橡皮，半截铅笔，只要一旦和“偷”字连起来，也足以构成一个孩子从此无法刷洗掉的耻辱，也足以使一个孩子从此永无自尊可言。每每的，在大人们互相攻讦之时，你会听到这样的话——“你自小就是贼！”——那贼的罪名，却往往仅由于一块橡皮，半截铅笔。那贼的罪名，甚至足以使一个人背负终生。即使往后别人忘了，不再提起了，在他或她内心里，也是铭刻下了。这一种刻痕，往往扭曲了一个人的一生，改变了一个人的一生，毁灭了一个人的一生…… ⑩在学校的操场上，我被迫当众承认自己偷了几次橘皮，当众承认自己是贼。当众，便是当着全校同学的面啊！…… ⑪于是我在班级里，不再是任何一个同学的同学，而是一个贼。于是我在学校里，仿佛已经不再是一名学生，而仅仅是，无可争议地是一个贼，一个小偷了。 ⑫我觉得，连我上课举手回答问题，教师似乎都佯装不见，目光故意从我身上一扫而过。 ⑬我不再有学友了。我处于可怕的孤立之中。我不敢对母亲讲我在学校的遭遇和处境，怕母亲为我而悲伤…… ⑭当时我的班主任老师，也就是那一位清瘦而严厉的，戴六百度近视镜的中年女教师，正休产假。 ⑮她重新给我们上第一堂课的时候，就察觉出了我的异常处境。 ⑯放学后她把我叫到了僻静处，而不是教员室里，问我究竟做了什么不光彩的事？ ⑰我哇地哭了…… ⑱第二天，她在上课之前说：“首先我要讲讲梁绍生（我当年的本名）和橘皮的事。他不是小偷，不是贼。是我叮嘱他在义务劳动时，别忘了为老师带一点儿橘皮。老师需要橘皮掺进别的中药治病。你们如果再认为他是小偷，是贼，那么也把老师看成是小偷，是贼吧！……” ⑲第三天，当全校同学做课间操时，大喇叭里传出了她的声音。说的就是她在课堂上所说的那番话…… ⑳从此我又是同学的同学，学校的学生，而不再是小偷不再是贼了。从此我不想死了…… ㉑我的班主任老师，她以前对我从不曾偏爱过，以后也不曾。在她眼里，以前和以后，我都只不过是她的四十几名学生中的一个。最普通的最寻常的一个…… ㉒但是，从此，在我心目中，她不再是一位普通的老师了。尽管依然像以前那么严厉，依然戴六百度的近视镜…… ㉓在“文化大革命”中，那时我已是中学生了，没给任何一位老师贴过大字报。我常想，这也许和我永远忘不了我的小学班主任老师有某种关系。没有她，我不太可能成为作家。也许我的人生轨迹将彻底地被扭曲、改变，也许我真的会变成一个贼，以我的堕落报复社会。也许，我早已自杀了…… ㉔以后我受过许多险恶的伤害。但她使我永远相信，生活中不只有坏人。像她这样的好人是确实存在的……因此我应永远保持对生活的真诚热爱啊！ （选自《梁晓声散文集》，有删改） 1．（内容概括）几片普通的橘皮承载着作者少年成长中一段难忘的往事。阅读全文，简要概括这段往事。 2．（开头段的作用）联系全文，分析第①段在全文中的作用。（3分） 3．（词语的含义）“我何不替母亲带回家一点儿呢”中的“带”能否换成“偷”？请简要分析。 4.（标题的作用）文章标题有何作用？ 5.（人物形象分析）班主任老师是怎样的人？ 6.（修辞赏析）从修辞的角度赏析下面的句子。 这一种刻痕，往往扭曲了一个人的一生，改变了一个人的一生，毁灭了一个人的一生…… 7.（标点的作用）分析第⑰段省略号的作用。 8.（写法分析）分析本文的对比手法。 9．（阅读启示）文中的班主任给了你怎样的启示？（2分） （五）阅读下面的文字，完成各题 有温度的梦想 禹仁杰 ①珍道尔老师离开学校经商的那一年，向所有不愿让他离去的孩子们许下一个诺言，他要帮助每个孩子都实现一个梦想。 ②同学们都觉得这是一个好玩的想法，于是各自写下自己的愿望，有的想要一个漂亮的文具盒，有的想要一个能飘出烟的玩具房子，有的想要一个足够结实的网球拍，有的想要一把上好的小提琴…… ③11岁的埃文一口气郑重地写下了自己的一串梦想：第一，25岁之前，游览非洲的乞力马扎罗山，到澳洲看大堡礁，登上中国的长城；第二，35岁之前，乘船穿越苏伊士运河，看埃及的金字塔，再到意大利看比萨斜塔；第三，40岁之前，到日本看樱花，拍摄富士山的雪景。 ④同学们都认为埃文的愿望不够现实，而且也难为了珍道尔老师。有的同学劝埃文收回自己的愿望，重新写下一个切实可行的目标，因为即便是老师有心帮助他实现这些愿望，然而对于一条腿有残疾的埃文来说，去这些地方，会遇到多大困难是可想而知的。 ⑤一年以后，同学们陆续收到了珍道尔老师的礼物：文具盒、玩具房子、小提琴，甚至是其他贵重的东西。唯独埃文什么也没有收到，哪怕是老师的一封安慰信。大家都劝埃文不要伤心，因为那样一个庞大的旅行计划，对于谁来说都是不可实现的。 ⑥10年以后，少年时的伙伴们有的还在上学，有的早已走上社会，许多人已经搬到了遥远的地方，各奔东西了。埃文也长成了一个大小伙子，他经营着一家杂货铺，生活并不宽裕，但尚可维持生计。一次，同学博杰来看他，带来珍道尔老师的一些消息。据博杰讲，珍道尔老师的生意很不景气，已经面临破产的边缘。说完后，两人不禁唏嘘感叹。那次，埃文没有向博杰提到他从前的梦想，或许他早把自己的梦想忘了。 ⑦有一天，埃文正整理着杂货铺，一个人推门进来。开始的时候，埃文并没在意，以为只是一个普通顾客，便问对方需要些什么。对方摘下眼镜，轻拍埃文的肩膀，说：“你不认识我了吗?”埃文定睛一看，又惊又喜，是珍道尔老师，看上去，老师苍老了许多，不过精神还可以。老师说：“如果你没有忘记从前的旅行计划，那么现在开始我们的旅行计划吧。”由于埃文此前已经知道老师经济上的窘迫情况，便推说自己现在不想去旅游了，只想平平淡淡地在家里过安闲的日子。 ⑧然而，珍道尔还是坚持领着自己的学生，去了位于坦来尼亚的乞力马扎罗山，随后他们又到了澳大利亚观看了大堡礁，最后登上了中国的长城。在感受了大自然的雄奇和壮美之后，埃文觉得，这次旅行给他的最大感受是，他可以像其他的正常人一样，去游览名山大川，去做自己喜欢做的事情。自己虽然有一条腿残疾，但并不意味着丧失了人生的一切快乐。旅行回来，埃文在市中心租下了一个更大的铺面，扩大经营，又在郊外买下了几块地皮，等待有合适的机会，用来发展地产。不满于现状的他，为自己制订了一个详细的发展计划，他要靠自己的努力去完成人生所有的梦想。 ⑨埃文53岁的时候，已经是一个大财团的总裁了。一天，他专程去拜访了他的老师珍道尔。他问老师，为什么在那样艰难的情况下，还要努力帮助一个腿有残疾的孩子完成一个或许并不可能完成的梦想呢? ⑩坐在沙发深处的珍道尔老师，已经是白发苍苍。他说：“生意惨淡的那几年，因为一时无法从困境中摆脱出来，我也就无暇去顾及你的梦想了，并且，当时也并不觉得这样做有什么不妥当的地方。然而几年之后，当我在出差的路上听到一个让我慨叹和震惊的故事，我改变了自己的想法，故事很简单：有几个在野外滑雪的孩子迷了路，在恶劣的天气里他们很快冻僵了，当被人发现送到医院之后，大多数孩子已经不治而亡，只有一个孩子奇迹般的活了下来。那个孩子回忆说，当时他快冻僵的时候，他心里一直有一个念头支撑着他：他不能死，因为还有一个梦想等着他去实现，他要为病中的妈妈去实现这个梦想，并准备和妈妈一起去分享梦想带来的快乐。就是因为这样一个梦想，给了他温暖，也给了生命一种激发和振奋，就像一床棉被，一味药，一束光亮，他坚持了下来。”讲完故事后，珍道尔老师接着说：“那个故事给了我很深的感触。那一天，我第一次真实地触摸到梦想对人生产生的不同寻常的意义。是的，不瞒你说，那一年我带你旅游，是背负着债务去的，我不想因为生意的惨淡，而让你因此放弃了人生的梦想。” ⑪听完珍道尔老师的一席话，埃文已是泪眼模糊，他说：“谢谢您了，只是，您完全可以等到手头宽裕的时候再帮助我。”“不，孩子!”珍道尔老师说，“我必须及早让你知道，梦想不可能等人一辈子，而沸腾的人生是从给梦想升温开始的。” 1．（内容概括）本文讲述了一个怎样的故事？请用简洁的语言进行概括。 2．（插叙作用）有人认为第⑩段中珍道尔老师讲述的故事应该去掉，你觉得呢?结合文章内容说说你的理由。 3．（人物形象分析）请结合文章内容说一说作者笔下的珍道尔老师是个怎样的人？ 4．（句子的含义）如何理解⑪段画线句子“梦想不可能等人一辈子，而沸腾的人生是从给梦想升温开始的”的含义？ 5.（标题的作用）文章标题的作用有哪些？ 6.（写法分析）文章两次写到了埃文腿有残疾，有什么作用？ 7.（写法分析）文章写其他同学的梦想有什么作用？ 8.（词语赏析）赏析下面句中加点词的表达效果。 那一天，我第一次真实地触摸到梦想对人生产生的不同寻常的意义。 9．（拓展表达）一个好老师能影响学生的一生。你的生活中一定遇到过最让你感动的老师，你们之间发生了什么事？给你带来哪些影响？请写出来和大家分享一下吧！ 试卷第6页，共7页 试卷第1页，共18页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$ 师恩浩荡 （中考记叙文全题型主题分类阅读） 现代文阅读（记叙文、小说、散文）答题要点 题型１.解释词语在文中的意思（含义） 先解释表现义，然后结合原义说清楚在文中的人事景物情理。 题型２.概括故事情节（几件事） 分条写，看分写（四分题多为两件事，四件事；三分题，多为三件事，有几件写几件）。写清楚什么人做了什么事，结果如何。 题型３.理解句子的含义。 抓住句中的关键词，分别把这些词的字面意义理解透，思考隐含义，一定要联系上下文来理解人事景物情理的含义。 写出了　事物外在的状态　，表现了事物内在的心理品质精神，表达了作者的思想感情，告诉我们　道理，反映了社会现实。（有几点写几点） 题型４.句段在文中的作用 ①开头句段的作用。 总领全文（中心句）、引起下文、呼应标题、前后照应，交代线索，交代起因或背景。 再看是否点明主旨、铺垫、悬念、伏笔、渲染气氛、烘托心情、和后文对比、欲扬先抑、欲抑先扬、侧面描写（对比、衬托、烘托） 写出了　事物外在的状态　，表现了事物内在的心理品质精神，表达了作者的思想感情，告诉我们　道理，反映了社会现实。（有几点写几点） ②中间段在文中的作用 承上启下、前后照应。 再看是否有铺垫、悬念、伏笔、渲染气氛、烘托心情、和后文对比、欲扬先抑、欲抑先扬、衬托、侧面描写。 写出了　事物外在的状态　，表现了事物内在的心理品质精神，表达了作者的思想感情，告诉我们　道理，反映了社会现实。（有几点写几点） ③结尾段在文中的作用 写出了　事物外在的状态　，表现了事物内在的心理品质精神，表达了作者的思想感情，告诉我们　道理，反映了社会现实。（有几点写几点） 总结全文（收束全文）、首尾呼应、照应标题 再看是否点明主旨、深化或升华主题、与前文对比、侧面描写、设置悬念。 两种特殊的结尾：一是戛然而止，余味无穷；二是出乎意料，又在情理之中，给读者震撼。 题型５.从语言表达角度赏析（点评　批注　分析）句段 一看修辞，二看词语，三看描写方法，四看写法。 ①从修辞角度赏析 比喻：把比作（能写准时写，实在写不准，不写）形象生动地写出、表现、表达、告诉我们（有啥写啥，没啥不写） 拟人：把人格化，形象生动地写出、表现、表达、告诉我们（有啥写啥，没啥不写） 借代：通俗易懂，形象生动地写出、表现、表达、告诉我们（有啥写啥） 夸张：突出表现了、表达了、告诉我们（有啥写啥，没啥不写） 对比：和对比，突出突出表现了、表达了、告诉我们（有啥写啥，没啥不写） 排比：句式整齐，增强语势。写出、表现、表达、告诉我们（有啥写啥） 对偶：言简意丰，有文采。写出、表现、表达、告诉我们（有啥写啥） 反复：反复强调一词（句）突出表现了、表达、告诉我们（有啥写啥） 反问：加强语气。写出、表现、表达、告诉我们（有啥写啥） 设问：引起读者思考。写出、表现、表达、告诉我们（有啥写啥） ②从词语的角度赏析（点评　批注　分析） 这句话中　　　、　　　、　　　等词（一般是动词和形容词，能判断准确时，最好写一样类型的词）用得好，形象生动、具体可感，写出、表现、表达、告诉我们（有啥写啥） ③从描写方法角度赏析（点评　批注　分析）。 （1）环境描写。这段文字用了环境描写（景物描写），形象生动地写出、表现、表达、告诉我们（有啥写啥）。 （2）人物描写。这段文字用了（动作、外貌、语言、神态、心理）描写（有几个写几个）， 、 、 等词形象生动地写出、表现、表达、告诉我们（有啥写啥）。 题型６.题目的含义和作用 ①题目的含义。 先结合全文理解题目的表面义（能写上就写上），然后写它的隐含义——作者以此为题，是为了赞美（歌颂、表现）人物的心理性格、品质、精神或批判（揭露）人物的不好的品质，表达什么情感，告诉我们人生道理或反映什么社会现实（有啥写啥） ②题目的作用（用意、目的、好处、效果） 一要看有没有下面的作用和效果。交代（暗示文章主要内容）； 交代全文线索，使文章条理清晰；揭示主旨；统领全文；设置悬念——引起读者的兴趣。4、什么和什么形成反差。5如果题目是比喻、借代、象征或描写一定要写上“形象生动、含蓄新颖、含义深刻、有文学色彩、引起读者的联想和想象”。 二答“题目的含义”——1.表面义；2.五方面。 题型7.某个人是怎样的人。 这类题没有什么特别的答法。只是概括人物性格品质或情感的时候，思考的方向要全，包括：人物本人特点，他对别人的态度和情感，他对生活人生，对自然，对家庭，对事业，过去的时光，对社会国家的态度和情感。另外要看看作者他有什么评价，可以直接拿来用。（“手抓”人物） 题型8从描写方法上分析人物 人物描写方法：外貌、语言、动作、心理、神态。 判断描写方法要准。 答题方法：这段文字是描写方法，形象生动地写出、表现、表达（有啥写啥） 题型9.从细节描写分析人物（请找出细节描写，并作分析） 细节就是“特写镜头”，如果让你自己找出细节，一要找有“细致的画面感”的文字。其他答法同题型8. 题型10.外貌描写的作用。 写出了生活状况、遭遇、命运、境遇、外在形象特点等，表现了人物性格品质，表达作者的情感。 可能为后文表现人物铺垫，也可能前后左右里外对比，也可能侧面描写（衬托、对比） 题型11.环境描写的作用。 先答经典五方面。然后看有没有： ①衬托人物什么性格（可能和前面的“表现”相同，就写这一个。） ②烘托人物什么心情。 ③渲染什么气氛。（恐怖气氛、温馨气氛、欢乐气氛、喜庆气氛、宁静祥和气氛、悲凉气氛、悲壮气氛、喜悦气氛、沉闷气氛、美好愉悦气氛、庄严气氛、紧张气氛等） ④为后文写什么铺垫. ⑤深化主题。 ⑥与（前文或后文）对比。 ⑦推动情节发展。 ⑧照应 ⑨交代故事环境或背景 如果前面的“五方面”和后面的烘托和衬托重复，不要重复写。 题型12插叙的作用（某句段用什么记叙的方法（顺序），作用是什么。） ①插叙了概括事，写出、表现、表达、告诉我们（有啥写啥） ②交待　　　的原因或经历 ③为写铺垫。 ④对比。 ⑤悬念 使情节丰富、结构富于变化，避免平铺直叙。（问“作用”的时候必写） 题型13某句段是什么写法，作用（目的　效果）是什么。 伏笔：为后文埋下伏笔，使结构严谨。 铺垫：为后文写　　　　　铺垫，写出、表现、表达、告诉我们（有啥写啥） 悬念：留下悬念。引起读者的阅读兴趣。 对比：　　和　　对比，（衬托出）写出、表现、表达、告诉我们（有啥写啥） 　　　　正衬（好衬好，坏衬坏） 衬托：写出、表现、表达、告诉我们（有啥写啥） 　　　　反衬（对比，好衬坏，坏衬好） 侧面描写：为表现甲而写乙。侧面衬托出事物的特点或人的性格品质等。 先抑后扬（先扬后抑）：这是指作者对某种事物的情感态度上的前后对比。 答法：先抑后扬（先扬后抑），前后文形成对比，从而写出、表现、表达、告诉我们（有啥写啥） 以下是写景状物散文常用的写法 托物言志：借物表达人生志趣。 答法：本文借对　　　的描写，赞美（批判了）了物的品格，表达了作者人生志趣和追求。 托物喻意：借物阐述人生道理。 答法：本文借对　　　的描写，表现了物的特点，告诉我们　道理。（这是最主要的）表达了　　作者情感。 借景抒情：借景色表达作者的情感。 答法；本文描写了　景色和景色的特点，表达了（抒发了）作者　　　　　　的思想感情。 象征：通过对某事物的描写，赞美、歌颂（批判）某类人的精神品质。 动静结合：（写景的手法）：动静相映，生动活泼。写出、表现、表达、揭示。（有啥写啥） 虚实结合：（写景的手法）虚实相生，意蕴丰富。写出、表现、表达、揭示。（有啥写啥） 多感官结合：（写景手法）绘声绘色，丰富多彩。写出、表现、表达、揭示。（有啥写啥） 题型14拓展延伸题 ①有文采地写作 无论是写广告词、介绍语、还是描写什么、议论什么，“有文采”即是要求用修辞、词语文采飞扬。两者起码占其一。 ②联系实际谈感受、观点、看法。 “在生活中，我就是一个 的人，我觉得我的做法是 的”或者“在生活中，我们周围有很多人 ，我觉得他们的做法（想法） （这是联系实际） 第二步再谈观点、看法或感受。 注意：两种观点让你选其一，你只选一种，说得有道理就可以了。 　　　要全面地看问题，发展地看问题，要变化地看问题。 ④口语交际。说话既要达到目的，又要得体、简洁、连贯，而且易于让人接受，不伤人自尊。 题型15人物为什么有某些言行？ 先分析人物经历了哪些事，然后分析经历这些事之后他的心理情感变化，因为是这些心理情感变化决定了他的言行。 题型16为什么多次重复某词某句。 反复的方法。反复强调词句，突出表现、表达、告诉我们。 题型17这两个词矛盾吗？ 先说不矛盾，然后理解两个词的表面义，隐含义，然后分别解释他们在文中的意思，最后说，“所以不矛盾”。 题型18分析文章不同位置相同的词语的含义。 根据上下文，理解词语的本义，隐含义，然后分别说出他们在文中的含义。 题型19某个词换一个词行不行？ 不行。先解释文中的词的含义，然后说：换了就不能表现什么了。 题型20　分析某词句的表达效果。 一看修辞，有修辞按修辞答；二看词语，没修辞按词语答；三看描写方法，可以按描写方法答；四看写法。如果有写法，必须写出来。 21.结尾段能不能删去。 其实就是问结尾段的作用。 不能删去。答结尾段的作用。 （一）阅读下面的选文，完成小题。 传灯 曹文军 ①裴先生教我的时候，已经五十多了，膝下似无儿女，常年穿一件洗得发白的中山装，冬天裹条黑色的围巾。布鞋白袜，走路慢腾腾，很轻，总像在思考什么问题。苍白的脸上架了一副黑框眼镜，不怎么爱笑，颇有些落拓书生的样子。 ②裴先生早年毕业于名校，他那时教两个班的语文，最喜欢两个大文人：苏东坡和鲁迅。上课时，讲着讲着，就讲到东坡居士和迅哥儿那里去了。久而久之，我也爱看鲁迅，半懂不懂地读《呐喊》《彷徨》。 ③裴先生是城里人，他的普通话极标准、流利，没有一点点方言的尾子。仅这一点，就足以让我们这些乡下的少年佩服不已了。 ④总之，裴先生就是与其他老师不太一样。不仅学识渊博，而且似乎还有些风度翩翩的感觉，这感觉，说不上来没有什么特别之处，但在我心中，就是觉得他与众不同。 ⑤我总是满心欢喜地期待着语文课。 ⑥记得裴先生第一次布置我们写作文，写家乡的树，我就写了柿子树。文章的构思模仿鲁迅的《秋夜》，开头便是：“我家屋前有一棵柿子树，还有一棵也是柿子树……”，如此等等。隔了一天，作文批改发下来了，我先小心翼翼打开，想看看究竟得了多少分。要知道，在裴先生任教之前，我的作文总在班上排名第一。 ⑦而这次，我只看见一个刺眼的“58”分，我不敢相信，但红笔写的分数，像块图章那样印在那里，赫然在目，确凿无疑。那是我自从上学写作文以来，绝无仅有的分数。那个博学而有风度的裴先生，那个说普通话曼妙得像蝴蝶飞舞的裴先生，竟这样无声地给我了一巴掌。我的脸腾地一下子很烫，心仿佛跳到了嗓子眼。整整一堂语文课，裴先生像往常那样讲得抑扬顿挫，也许，比以前讲得还要好，他似乎又提到了“痛打落水狗”的鲁迅，因“乌台诗案”下狱的苏东坡……我恍恍惚惚，挨过了漫长的一课。 ⑧放学后，我犹豫再三，最终还是拿着作文本，硬着头皮敲开了裴先生宿舍的门。那是一间低矮的平房，门前搭了一个花坛，里面种了一排凤仙花，还有金鱼草。旁边是一棵很大的柿子树，果实熟了，高处无人采摘，上面停了几只啄食的鸟雀。 ⑨裴先生听我结结巴巴说明了来意，却不做声，只见他拿出上衣口袋挂着的钢笔，转身在旁边的纸上写了一个题目，用中指敲敲那几个字，然后点点头，盯着我。我立刻明白了，他要我现场重写一篇。我又羞又气，觉得自取其辱，但急中生智，打好提纲之后，略加思索便一挥而就。写完天已向晚，夕光从西边流进来，照在裴先生冷冷的脸上。他依旧不说话，却从窗前的方几上拿了一只火红的柿子递给我。我拿了，头也不回地一直走，快到家时，才发现手上还捏着软软的柿子。柿子已经裂开了，手上全是汁水，我心头顿起无名火，一气之下，将那柿子扔得老远。 ⑩第二天语文课，我故意迟到了一会儿，及至推进门去，先吃了一惊，裴先生早已站在讲台前，他通常会稍晚到的。我低着头，故意不去看他。想不到，耳边忽然传来他那抑扬顿挫的嗓音，他喊住我，我以为又要挨批了，但也不再紧张，慢慢镇定下来。想不到，他很平静地说了一段让我终生难忘的话。“在上课之前，先说明一件事，上次布置了一篇文章让大家回去做，这位同学的文章，我在批阅时以为是抄袭哪本书上的，所以给了不及格的分数，后来这位同学主动来找我，我当场命题，让他重写了一篇，待我仔细读了第二篇后，方才知道错怪了他，为此我向他道歉！” ⑪说完，他竟对我作了一揖，那是我生平唯一的一次接受这样的古礼。接着，他将我那篇文章在班上当场朗读起来，读得声情并茂。我恨不得将头埋到书桌里。同窗轻轻碰了我一下，我不知道是因为心情激动还是没坐稳，整个人一下子跌倒在地，顺带把桌上堆得高高的书本全拉了下来…… ⑫那次误会之后，我却因祸得福，得以经常出入裴先生的宿舍，在他的鼓励和指点下，我的文章经常出现在学校板报上，有时还被作为范文贴在橱窗里。每每在天黑无人之时，我悄悄溜到那儿，借着路灯，瞅上一眼，然后心满意足地走回去。毕业后，我总记得裴先生那抑扬顿挫的声调和临别时的嘱咐：“人不吃饭会饿得慌，人不读书会浮得很！” ⑬离开学堂后，与裴先生联系并不多，但常常午夜梦回，想起他上课时，原本平静的神情瞬间被点亮的样子，他目光炯炯有神，像是要穿透窄小的教室，走到极远的地方去。 ⑭工作以来，我一直保持着读书写作的习惯，这都是受裴先生影响。我常想起裴先生那堆满书的宿舍。他其实并不藏书，只是热爱读书，而且愿意借给我们读。很多书上，都有他用铅笔写下的批注，不用说，这些书他都精读过。有的书，他还会在扉页写上一整页的读后感。我日后也养成了裴先生的读书习惯，喜欢在书上写写画画。 1.（内容概括）概括文章的主要内容。 【答案】 裴老师因为误会“我”抄袭作文而给了“我”不及格的分数，在得知真相后他向“我”道歉，并鼓励“我”写作，“我”受裴老师的影响，一直保持着读书写作的习惯。 【解析】 本题考查文章内容概括。结合文章第⑥到⑪段的内容可概括：裴老师因为误会“我”抄袭作文而给了“我”不及格的分数；结合文章第⑩段“他很平静地说了一段让我终生难忘的话……为此我向他道歉”可概括：在得知真相后他向“我”道歉；结合文章第⑫段“我却因祸得福，得以经常出入裴先生的宿舍，在他的鼓励和指点下，我的文章经常出现在学校板报上”可概括：并鼓励“我”写作；结合文章第⑭段“工作以来，我一直保持着读书写作的习惯，这都是受裴先生影响”可概括：“我”受裴老师的影响，一直保持着读书写作的习惯。 2.（开头段的作用）说说开头段的作用。 【答案】 开头段通过描写裴先生的外貌、穿着和举止，塑造了一个博学、严谨、略带落拓的教师形象，为后文的情节发展和人物塑造铺垫。 【解析】 开头段通过细腻的描写，展现了裴先生的外貌和性格特点，既为后文的情节发展提供了背景，又为读者塑造了一个鲜明的教师形象，增强了文章的吸引力。 3.（写法分析）“一波三折”文章读起来让人心潮起伏。请分析本文的“波折”。 【答案】 文章的波折体现在：“我”的作文在裴先生任教前总排第一，这次却被判58分这个大落差，而裴先生的形象一直是学识渊博且有风度的，“我”难以接受这个分数；之后被要求重写，“我”虽不满但也按要求完成，本以为还是会被批评，结果裴先生不仅道歉还表扬“我”的文章，这一系列起伏情节构成了“一波三折”。 【解析】 从原本的期望（作文排名第一）到意外（58分低分）是波折一，从对低分的不解、愤怒到重写后的忐忑是波折二，从忐忑地以为还会被批评到得到道歉和表扬是波折三。 4.（句子赏析）赏析下面的句子。 那个博学而有风度的裴先生，那个说普通话曼妙得像蝴蝶飞舞的裴先生，竟这样无声地给我了一巴掌。 【答案】 用比喻、对比的修辞手法，生动形象地突出老师的普通话标准、动听，也表现出因为老师的误解给“我”带来的震惊、打击，出乎意料。 【解析】 本题考查赏析句子。 （1）“那个说普通话曼妙地像蝴蝶飞舞的裴先生”中把老师说话的曼妙比喻成蝴蝶飞舞，突出老师的普通话带给“我”的美感，及老师带给“我”的美好印象。“竟这样无声地给我了一巴掌”中把“给我不及格的58分”这件事比喻成“无声的巴掌”，两个比喻内容又形成对比，生动形象地突出带给我美好印象的裴老师对“我”作文的态度，对于“我”的打击之大，让“我”震惊和不解。 （2）句子中的“跌倒”“拉”等词表明使用了动作描写，根据第⑪段“说完，他竟对我作了一揖，那是我生平唯一的一次接受这样的古礼。接着，他将我那篇文章在班上当场朗读起来，读得声情并茂”可知，写出了我对老师以古礼且当面道歉的形式，意外又惊异；同时老师的行文表现出他肯定与认可“我”的作文能力，形象生动地突出“我”突然受到老师道歉和表扬时的震惊，慌张与激动的心情，表现了我在消除误会后对老师的敬佩与感激。 5.（结尾段的作用）小语说，此文没有点题，总觉得少点什么，你能帮他在文章的结尾写一个点题句吗？ 【答案】 点题句：裴先生就像一盏明灯，不仅照亮了我的求学之路，更点燃了我对读书和写作的热爱，让我在人生的道路上始终心怀光明。 【解析】 点题句通过比喻，将裴先生比作“明灯”，既点明了文章的主题，又升华了裴先生对“我”的影响，使文章的情感表达更加深刻和完整。 6．（标题的作用）你如何理解文章的标题“传灯”的深刻含义？ 【答案】 裴先生的风度气质和人格魅力令学生敬仰；裴先生的教学方法和思想行为如同明灯，照亮学生的心灵；裴先生的言传身教和读书方法影响学生一生。 【解析】 本题考查对文章题目含义的理解。 依据第④段“裴先生就是与其他老师不太一样。不仅学识渊博，而且似乎还有些风度翩翩的感觉，这感觉，说不上来有什么特别之处，但在我心中，就是觉得他与众不同”可知，裴先生不仅学识渊博，而且为人谦逊，对待学生耐心细致，这种风度气质和人格魅力深深地吸引了学生，所以裴先生的风度气质和人格魅力令学生敬仰，像明灯一样，绽放着光芒； 根据第⑨段“裴先生听我结结巴巴说明了来意，却不做声，只见他拿出上衣口袋挂着的钢笔，转身在旁边的纸上写了一个题目，用中指敲敲那几个字，然后点点头，盯着我。我立刻明白了，他要我现场重写一篇”，第⑩段“我在批阅时以为是抄袭哪本书上的，所以给了不及格的分数，后来这位同学主动来找我，我当场命题，让他重写了一篇，待我仔细读了第二篇后，方才知道错怪了他，为此我向他道歉！”，第⑬段“但常常午夜梦回，想起他上课时，原本平静的神情瞬间被点亮的样子，他目光炯炯有神，像是要穿透窄小的教室，走到极远的地方去”可知，裴先生在得知误判了我的作文之后，在全班同学面前向我道歉，为我挽回了尊严，可见裴先生的教学方法和思想行为如同明灯，照亮学生的心灵； 依据第⑭段“工作以来，我一直保持着读书写作的习惯，这都是受裴先生影响”“我日后也养成了裴先生的读书习惯，喜欢在书上写写画画”可知，裴先生将知识和热爱读书的精神传递给“我”，就像传递一盏明灯一样，照亮了“我”的人生道路，裴先生的言传身教和读书方法影响学生一生。 7．（词语的含义）文章结尾说：“这都是受裴先生影响。”结合全文，说说“我”从裴先生身上受到哪些影响。 【答案】 ①老师最喜欢苏东坡和鲁迅。受老师的影响，“我”也爱看鲁迅，半懂不懂地读《呐喊》《彷徨》。②老师的学识渊博和风度翩翩，在“我”心中与众不同。③老师的鼓励和指点，激发了“我”的阅读兴趣和写作兴趣。④养成了裴先生的读书习惯和写作习惯。 【解析】 本题考查分析内容概括要点。 根据第②段“裴先生早年毕业于名校……，最喜欢两个大文人：苏东坡和鲁迅。上课时，讲着讲着，就讲到东坡居士和迅哥儿那里去了。久而久之，我也爱看鲁迅，半懂不懂地读《呐喊》《彷徨》”可知，老师最喜欢苏东坡和鲁迅。受老师的影响，我也爱看鲁迅，半懂不懂地读《呐喊》《彷徨》。 根据第④段“裴先生就是与其他老师不太一样。不仅学识渊博，而且似乎还有些风度翩翩的感觉”“但在我心中，就是觉得他与众不同”可知，老师的学识渊和风度翩翩，在我心中与众不同。 根据第⑫段“那次误会之后，我却因祸得福，得以经常出入裴先生的宿舍，在他的鼓励和指点下，我的文章经常出现在学校板报上，有时还被作为范文贴在橱窗里”可知，老师的鼓励和指点，激发了我的阅读兴趣和写作兴趣。 根据第⑭段“工作以来，我一直保持着读书写作的习惯，这都是受裴先生影响”可知，养成了裴先生的读书习惯和写作习惯。 8．（人物形象分析）文中“我”因与裴先生的一次误会而从中得福。生活中常常会发生误会，那么文中“我”和裴先生的哪些做法值得借鉴？ 【答案】 ①尽量克制自己的情绪；②寻求恰当的消解办法，主动沟通；③用事实或实力来证明自己；④真诚公开道歉，尊重对方；⑤借机不断提升自己。 【解析】 本题考查分析评价人物。文中“我”与裴先生的一次误会，虽然起初让“我”感到羞愤，但最终却从中得福，这得益于双方一系列值得借鉴的做法。 结合⑦段中“我不敢相信，但红笔写的分数，像块图章那样印在那里，赫然在目，确凿无疑。那是我自从上学写作文以来，绝无仅有的分数”，⑧段中“放学后，我犹豫再三，最终还是硬着头皮敲开了裴先生宿舍的门”可知，当“我”看到作文分数只有58分时，虽然感到震惊和不满，但最终还是“犹豫再三”，鼓起勇气去敲裴先生的门询问原因。这表明“我”在面对误会时，尽量克制了自己的情绪，没有立即发作或放弃，而是选择了面对和解决问题。 结合⑨段中“裴先生听我结结巴巴说明了来意，没做声，拿出上衣口袋挂着的钢笔，转身在旁边的纸上写了一个题目，用中指敲敲那几个字，然后点点头，盯着我。我立刻明白了，他要我现场重写一篇”可知，“我”选择了直接找裴先生沟通，而不是独自生闷气或采取其他消极方式。裴先生也没有回避问题，而是要求“我”现场重写一篇作文，以此作为解决问题的办法。这种沟通方式直接有效，有助于双方了解彼此的想法和意图。 结合⑨段中“裴先生听我结结巴巴说明了来意，没做声，拿出上衣口袋挂着的钢笔，转身在旁边的纸上写了一个题目，用中指敲敲那几个字，然后点点头，盯着我。我立刻明白了，他要我现场重写一篇。我又羞又气，觉得自取其辱，但仿佛急中生智一般，打好提纲之后，略加思索便一挥而就”可知，“我”在重写作文时，发挥了自己的才华，写出了一篇让裴先生满意的文章。这证明了“我”并非抄袭，而是有自己的写作能力和思考深度。裴先生也通过重新阅读“我”的文章，认识到了自己的误判，这体现了用事实或实力来证明自己的重要性。 结合⑩段中“在上课之前，先说明一件事，上次布置了一篇文章让大家回去做，这位同学的文章，我在批阅时以为是抄袭哪本书上的，所以给了不及格的分数。后来这位同学主动来找我，我当场命题，让他重写了一篇，待我仔细读了第二篇后，才知错怪了他，为此我向他道歉！”可知，裴先生在发现误判后，选择了在课堂上公开向“我”道歉，并当场朗读了“我”的文章。这种道歉方式真诚而公开，不仅挽回了“我”的尊严，也体现了裴先生对“我”的尊重和认可。 结合⑫段中“那次误会之后，我因祸得福，得以经常出入裴先生的宿舍。在他的鼓励和指点下，我的文章经常出现在学校板报上，有时还被作为范文贴在橱窗里”可知，这次误会虽然让“我”一时感到受挫，但“我”却从中汲取了教训，并在裴先生的鼓励和指点下，不断提升自己的写作能力。最终，“我”的文章经常出现在学校板报上，有时还被作为范文贴在橱窗里。这表明“我”借机不断提升了自己的能力，将误会转化为成长的动力。 9．（拓展运用）《礼记》中写道：“师者也，教之以事而喻诸德者也。”说的是老师不仅要教授学生“谋事之才”，更要传授学生“立世之德”。请就其中一个方面，谈谈某位老师对你的影响。（60字左右） 【答案】 （示例）对我影响最大的老师是小学时的班主任老师。班主任老师从一年级带我到六年级，她不仅教给我知识，还教给我做人的道理，更重要的是她带我走进了文学的殿堂。 【解析】 本题考查拓展运用。开放性试题，结合自己的成长经历展开，表述清楚老师对自己的积极影响，语言流畅即可。 示例：我的语文老师不仅教我写作技巧，更以身作则，教会我诚信与谦逊。她常说：“文品即人品。”她的言传身教，让我明白了立世之德的重要性，影响我至今。 （二）阅读下面的文字，完成下面小题。 魔笛 翌平 ①朗风站在考场中间，周围坐满了老师。他操着笛子向大家鞠了个躬，不等口令就开始吹起来。 ②朗风吹的是《乌苏里船歌》，这是他特别喜欢的一首曲子。这曲子很甜，第一次听梁老师吹奏时，朗风就感受到那条大河在初春破冰，感受到渔民开心的心情。朗风的银笛晃动着，舌尖一下子欢快起来，梁老师为这首曲子加了不少修饰音，依附着甜美的旋律跳跃着，朗风反反复复地吹奏着船歌一段，像舞台上最鲜艳的红绸子不断翻舞着相同的花。 ③吹着吹着朗风忽然就停下来，怯生生地问：“老师，还没让我吹吧？” ④大家一下子都笑了。刚才看这小孩冲进考场，大家就想笑，他太有个性了，棉袄上系了根红围巾，头发跟鸟窝一样。 ⑤“你接着吹吧，孩子，”大个子老师说，“还有什么曲子？” ⑥“我想吹一下我老师的一部作品，《森林舞曲》。”朗风说。他操起笛子演奏起来。这是第一乐章《夏末林中》，朗风用花舌和颤音不断模仿着各种鸟的声音，从一只小雏燕欢蹦乱跳，到一群乌鸦用翅膀扑打着落叶，再后来是一群大雁从蓝天上飞过。梁老师写的这段曲子，明快而顺畅。朗风想起梁老师带他去听林中漂亮的雉鸡叽叽咕咕地叫，告诉他这嗓音非常自然，是凭着本能随心发出来，然后用笛音来解释它的发音技巧。 ⑦第二乐章叫作《年儿》，这一段旋律太欢快了，连朗风家的黄狗听到都会摇晃尾巴。朗风想起，他这大山里的孩子第一次听到梁老师的笛声，不由入神地痴呆着，然后用口哨把刚才的曲子吹了出来，梁老师吃惊地看着他，嘴里更快更拐弯地又吹出一段，朗风又用口哨把这段吹了出来。后来，梁老师主动教朗风吹笛子，爸爸不明白梁老师为什么要这样做，可他坚信梁老师是真正的艺术家。他学吹笛子时，梁老师总是一遍遍地吹给他听，让他感受曲子的每一个细节。长笛是有魔力的乐器，气息的着落点会构成不同的音色，但开始时他总是拿不准，有点想放弃了，可梁老师不厌其烦的示范、鼓励的眼神，让他终究没有放下长笛。朗风吹着吹着，旋律变得激昂起来，随后秧歌调就扭了进来。朗风记得，过年的时候，梁老师把那条红色长围巾系在腰上，和全村男女老少都对扭了一遍，嘴里念念有词，哼着什么调，后来他把这些都变成这段音乐。 ⑧第三部分《农忙》，那是梁老师在雪夜里点着油灯写的，在夏天看着河畔开满的野花写的。朗风想起春耕的时候，刚下放到农场的梁老师学开拖拉机，但他开的那辆车总是歪歪扭扭，不能犁出笔直的麦道。大家都在笑。休息时，梁老师吹响这根银笛，笛声悠扬，像从很古远的时候传过来的，也像一阵阵夏日里的微风。梁老师教给他，学音乐要听，当音符被演奏者变成声音时，它们就有了生命，用心听懂这些声音比什么都重要。 ⑨第四部分是《无言曲》，朗风记得梁老师说，每个音乐家都有自己的一首《无言曲》，那是奏给自己听的。梁老师独自一人时，会对着山峰和森林吹奏，笛声平静、清澈，梁老师告诉朗风，就像落叶在水面上漂浮着一样，有时候最简单的声音能吹出最丰富的心灵。 ⑩朗风的笛声飞扬着，自由地变化，就像梁老师那样，他用笛子感觉自己内在的心思，感觉那些扑面而来的隐在情感。在他的演奏中，《无言曲》越来越远离当初他记录下来的样子，更像是随风而逝的记忆。一会儿，山林呼啸，那尘封的年代，从卡车上下来的那么多戴眼镜的人，梁老师瘦小单薄的身板，脖子上红色的围巾。一会儿，山谷里飘来春天的气息，梁老师给他重新起的名字，晴朗的朗，像风一样自由自在。一会儿，山风浩荡，他想起梁老师和他一起重奏这段音乐，彼此的呼应像一问一答，也像相互的问候。一会儿，山间大雪弥漫，梁老师没能挺过漫长的严冬，草场边的河滩上，大家为他建了个“家”，这是他的遗愿，他希望留在这里，每年听到春暖花开、冰雪融化的声音。从此，朗风经常来这里，他为梁老师吹笛子，再也没有人指点他，但站在这里，他觉得很多难题会迎刃而解。 ⑪老师们沉默着，大个子老师摘下眼镜，擦了擦，拿过朗风的笛子，仔细地端详着，然后递给其他老师，他们传看着。最后笛子被小心地送回到朗风手里。“是把好笛子，孩子。它原来的主人这里很多人都认识，他是个很好的笛师。” ⑫朗风的眼睛有点红，低下头，他想起梁老师生前不止一次对他说的话：“有一天，你会站在音乐学院的乐台上的。” 1．（内容概括）朗风在演奏《森林舞曲》时回忆了一些往事，请结合文章内容填写以下表格。（3分） 《森林舞曲》里的回忆 第一乐章《夏末林中》 梁老师①_________________，朗风学习吹笛技巧。 第二乐章《年儿》 梁老师主动教朗风吹笛子，因为朗风②_________________。 第三乐章《农忙》 梁老师在农忙时吹笛子，朗风用心学习听声音。 第四乐章《无言曲》 梁老师初到大山，围着独特气质和脖子上的红围巾，朗风印象深刻。 梁老师去世后，朗风③_________________。 【答案】①（梁老师）带朗风听林中雉鸡的叫声；②（朗风）吹口哨展现了音乐天赋；③（朗风）到坟前为梁老师吹笛，许多难题迎刃而解。 【解析】本题考查对文章内容的梳理与概括。根据“第一乐章《夏末林中》”“朗风学习吹笛技巧”的提示可定位至第⑥段，从“梁老师写的这段曲子，明快而顺畅。朗风想起梁老师带他去听林中漂亮的雉鸡叽叽咕咕地叫，告诉他这嗓音非常自然，是凭着本能随心发出来，然后用笛音来解释它的发音技巧”可知，梁老师带朗风听林中雉鸡的叫声；根据“第二乐章《年儿》”“梁老师主动教朗风吹笛子”的提示可定位至第⑦段，从“朗风想起，他这大山里的孩子第一次听到梁老师的笛声，不由入神地痴呆着，然后用口哨把刚才的曲子吹了出来，梁老师吃惊地看着他，嘴里更快更拐弯地又吹出一段，朗风又用口哨把这段吹了出来。后来，梁老师主动教朗风吹笛子”可知，梁老师主动教朗风吹笛子，因为朗风吹口哨展现了音乐天赋；根据“第四乐章《无言曲》”“梁老师去世后”的提示可定位至第⑩段，从“梁老师没能挺过漫长的严冬，草场边的河滩上，大家为他建了个‘家’，这是他的遗愿，他希望留在这里，每年听到春暖花开、冰雪融化的声音。从此，朗风经常来这里，他为梁老师吹笛子，再也没有人指点他，但站在这里，他觉得很多难题会迎刃而解”可知，梁老师去世后，朗风到坟前为梁老师吹笛，许多难题迎刃而解。 2.（词语效果）赏析下面句中加点“扭”的表达效果。 朗风吹着吹着，旋律变得激昂起来，随后秧歌调就扭了进来。 【答案】 “扭”字运用了拟人的修辞手法，将秧歌调的旋律比作扭动的动作，形象地描绘了音乐节奏的变化，既生动地表现了旋律的活泼与欢快，又展现了朗风演奏时的投入与自由自在。 【解析】 “扭”字通过拟人手法，将抽象的旋律具象化，既增强了语言的生动性，又表现了音乐的节奏感和朗风演奏时的情感投入，使读者更能感受到音乐的魅力和朗风的演奏技巧。 3.（句子赏析）优美的语言能带给我们审美享受。请赏析第②段划波浪线的句子，体会其妙用。 【答案】 ①拟人：把舌头人格化，舌尖随着音乐“欢快”起来，生动形象地写出了梁老师所加的修饰音给曲子带来的活泼、喜悦的气氛，也侧面写出了朗风演奏笛子的娴熟；②比喻：把朗风吹的笛声比作红绸子舞动的花，生动形象地写出了笛声的灵动与甜美，表达了朗风对这支曲子的喜欢及演奏时的欢快心情。 【解析】 本题考查对句子的理解与赏析。“舌尖一下子欢快起来”“梁老师为这首曲子加了不少修饰音，依附着甜美的旋律跳跃着”运用了比拟的手法，将舌头赋予了人的情感，把音符的演奏比拟成人跳跃的动作，借舌头、音乐的欢快突出人的心情；“朗风反反复复地吹奏着船歌一段，像舞台，上最鲜艳的红绸子不断翻舞着相同的花”运用了比喻的手法，把反复吹奏船歌比喻成舞台上最鲜艳的红绸子不断翻舞着相同的花，突出歌曲的美妙以及演奏者技艺的高超。 4.（人物形象概括）梁老师是怎样的人？ 【答案】 梁老师是一个多才多艺、关爱学生、教育有方、执着追求艺术、热爱生活的人。 【解析】 此题考查的是对人物形象的分析。解答此类试题时，首先从文中找出对该人物的描写，然后结合这些描写分析人物形象即可。从“梁老师把那条红色长围巾系在腰上，和全村男女老少都对扭了一遍”可以看出梁老师的多才多艺，热爱生活；从“梁老师主动教朗风吹笛子”“但梁老师不厌其烦的示范、鼓励的眼神，让他终究没有放下长笛”可以看出梁老师关爱学生；从“每个音乐家都有自己的一首《无言曲》，那是奏给自己听的。梁老师独自一人时，会对着山峰和森林吹奏”可以看出梁老师执着追求艺术。据此理解作答。 5.（开头的作用）第一段的作用是怎样的？ 【答案】 第一段的作用：①点明了事件发生的场景是在考场，为下文朗风的演奏做了铺垫；②通过描写朗风的动作、 神态，初步展现了朗风的个性特点，引起读者的好奇与关注；③制造了一种轻松幽默的氛围，使文章开头 就充满趣味性。 【解析】 第一段的作用通常从结构和内容两方面来分析。结构上，它引出了后文朗风在考场吹笛子的情节，起到了 铺垫作用；内容上，描写了朗风在考场中的动作和神态，初步展现了他活泼、有个性的特点，同时营造出 一种轻松幽默的氛围，吸引读者的注意力。 6．（插叙的作用）小说在描述朗风考场吹奏乐曲的同时，用大量篇幅写了他对梁老师的回忆，这样处理有 哪些好处？请结合作品简要分析。（3分） 【答案】 ①插叙，通过现实与回忆的交织穿插，写出朗风的考试经历和梁老师对他的教导，使小说内容更丰富；②突出人物形象：既突出了梁老师对艺术孜孜不倦的追求，又塑造了他循循善诱的师长形象，使人物特征更鲜明；③丰富小说情感：写演奏过程中的回忆，表达了朗风对梁老师的尊敬与怀念之情，使主题内蕴更深刻。 【解析】 本题考查探讨作者的创作主旨及个性化阅读探究能力。解答此题，可根据对文本内容的理解，从文本中的环境描写、人物情感、文本主旨等角度来探究。答题时，可结合着文本中的与自然环境、社会环境、人物的命运遭遇、故事结局等方面分析作答即可。从情节、人物上看，由第⑥段“这是第一乐章《夏末林中》，朗风用花舌和颤音不断模仿着各种鸟的声音……朗风想起梁老师带他去听林中漂亮的雉鸡叽叽咕咕地叫，告诉他这嗓音非常自然，是凭着本能随心发出来，然后用笛音来解释它的发音技巧”，第⑦段“第二乐章叫作《年儿》……梁老师主动教朗风吹笛子……他学吹笛子时，梁老师总是一遍遍地吹给他听，让他感受曲子的每一个细节。长笛是有魔力的乐器，气息的着落点会构成不同的音色，但开始时他总是拿不准，有点想放弃了，可梁老师不厌其烦的示范、鼓励的眼神，让他终究没有放下长笛……朗风记得，过年的时候，梁老师把那条红色长围巾系在腰上，和全村男女老少都对扭了一遍，嘴里念念有词，哼着什么调，后来他把这些都变成这段音乐”，第⑧段“第三部分《农忙》……梁老师教给他，学音乐要听，当音符被演奏者变成声音时，它们就有了生命，用心听懂这些声音比什么都重要”可以看出，写他考试的过程再加入对梁老师的回忆，既丰富了文章内容，又塑造了梁老师认真负责和对音乐孜孜以求的可亲可敬的形象，使得小说的人物性格更为鲜明，更为突出；从主题上看，由第⑨段“第四部分是《无言曲》，朗风记得梁老师说，每个音乐家都有自己的一首《无言曲》，那是奏给自己听的”，第⑩段“梁老师给他重新起的名字，晴朗的朗，像风一样自由自在。一会儿，山风浩荡，他想起梁老师和他一起重奏这段音乐，彼此的呼应像一问一答，也像相互的问候。一会儿，山间大雪弥漫，梁老师没能挺过漫长的严冬，草场边的河滩上，大家为他建了个‘家’……从此，朗风经常来这里，他为梁老师吹笛子，再也没有人指点他，但站在这里，他觉得很多难题会迎刃而解”可以看出，朗风时时刻刻都不忘老师的教诲，尊敬、爱戴并怀念自己的老师，对梁老师始终怀有一种怀念之情，极其鲜明地展现出尊师重教的核心主旨，从而使得小说内涵更为丰富，更为深刻。 7.（句子的含义）阅读第⑧段“当音符被演奏者变成声音时，它们就有了生命，用心听懂这些声音比什么都重要”，请结合文章内容谈谈你对这句话的理解。（2分） 【答案】 ①表层理解：单个的音符是没有生命的，但演奏者如果用心去演奏，音符组合成声音后便有了灵动的生命，聆听者也需要用心聆听才能听懂。②深层理解：梁老师用真心与乡亲们生活，用真情热爱这片土地和这里的人们，才演奏了这么美妙动人的乐章，用心诠释了艺术的本真。     【解析】 本题考查对重点句子的理解。表层含义：“当音符被演奏者变成声音时，它们就有了生命”意思是：音符本身是没有声音的，只有当演奏者用心去演奏，将音符演奏成声音，这时音符就有了生命，这是演奏者赋予的；“用心听懂这些声音比什么都重要”意思是：听者也只有用心听才能听懂。深层含义：结合第⑧段“朗风想起春耕的时候，刚下放到农场的梁老师学开拖拉机，但他开的那辆车总是歪歪扭扭，不能犁出笔直的麦道。大家都在笑。休息时，梁老师吹响这根银笛，笛声悠扬，像从很古远的时候传过来的，也像一阵阵夏日里的微风”可知，下放到农场的梁老师积极地参与农事，积极融入当地的生活中，用真情热爱这片土地和这里的人们，因而才能演奏出这动人的乐曲，用心诠释了艺术的本真。 8.（标题的作用）说说文章的标题的作用。 【答案】 ①“魔笛”是文章的线索，贯穿全文，串联起朗风吹奏笛子的情节以及与梁老师相关的回忆等内容；②“魔 笛”象征着梁老师的音乐才华和他独特的艺术魅力，也暗示着朗风在梁老师的影响下所拥有的独特音乐感 悟力；③标题富有神秘色彩，设置悬念，吸引读者的阅读兴趣。 【解析】 标题的作用一般包括线索作用、象征意义、概括文章内容、设置悬念等。“魔笛”贯穿全文，是朗风演奏 的重要乐器，也是他与梁老师之间情感和音乐传承的纽带，所以是线索；“魔笛”代表着梁老师高超的音 乐技艺和独特的艺术魅力，也暗示了朗风在梁老师影响下形成的独特音乐感悟，具有象征意义；同时，“魔 笛”这个标题比较新颖，能引发读者的好奇心，起到设置悬念的作用。 9.（拓展表达）生情让我们感动，鲁迅曾说藤野先生是最使他感激的一位良师，海伦·凯勒说莎莉文老师 给了她光明和希望。读完《魔笛》，你认为朗风想对梁老师说些什么？（请用第一人称口吻表述）（2分） 【答案】 梁老师，谢谢您对我的耐心教导和不断鼓励，您以前不厌其烦的示范、鼓励的眼神，给予我无限的力量和鼓舞。感谢您教会我听懂“声音”的美妙，帮助我用音乐来感知世界的美好。在以后音乐学习的道路上，我一定会加倍努力学习，不辜负您的辛勤付出和厚望！ 【解析】 本题考查文章内容的理解。要求用第一人称即“我”的口吻来表述。根据第⑥段“朗风想起梁老师带他去听林中漂亮的雉鸡叽叽咕咕地叫，告诉他这嗓音非常自然，是凭着本能随心发出来，然后用笛音来解释它的发音技巧”，第⑦段“梁老师主动教朗风吹笛子……他学吹笛子时，梁老师总是一遍遍地吹给他听，让他感受曲子的每一个细节。长笛是有魔力的乐器，气息的着落点会构成不同的音色，但开始时他总是拿不准，有点想放弃了，可梁老师不厌其烦的示范、鼓励的眼神，让他终究没有放下长笛”，第⑧段“梁老师教给他，学音乐要听，当音符被演奏者变成声音时，它们就有了生命，用心听懂这些声音比什么都重要”，第⑫段“朗风的眼睛有点红，低下头，他想起梁老师生前不止一次对他说的话：‘有一天，你会站在音乐学院的乐台上的。’”可以看出，梁老师对朗风的耐心教导，循循善诱，鼓励他，交给他学音乐要用心听，用音乐感受世界的美好，并期望他站在音乐学院的乐台上。由此可以得知，朗风要对梁老师表达感谢及他的决心，如：梁老师，谢谢您对我的耐心教导、循循善诱和不断鼓励，给予我力量和鼓舞，并且教会了我听懂声音，以此来感受世界的美好。我一定不辜负您对我的期望，加倍努力学习音乐。 （三）阅读下面文章， 完成下面小题。   我记忆中的季羡林先生 ①1962年，我在河北一个县城上高中，读到一篇散文，题目是《春满燕园》。文章中的北大校园湖光塔影，姹紫嫣红，书声琅琅，春光常驻。我被深深吸引住了，心底萌生了进燕园求学的憧憬，同时牢牢记住了作者的名字——季羡林。 ②两年后，我如愿考进北大。在东语系迎新会上，第一次见到当时的系主任季羡林教授。他和我想象中的模样大不相同：瘦高身材，五十出头年纪，慈眉善目；穿的既非西装革履，也非潇洒长衫，而是一身半旧的蓝卡其布中山装；讲话声音不高，语速不快，没有什么惊人之语。他只是说，一个大学生需要十二个农民来养活，而我们的同龄人一百人才有一个能上大学，说明我们的机会难得，担子很重。要求我们热爱所学专业，刻苦学习，学成报国。总之，没有一点我所想象的名教授“派头”。 ③当时，先生给梵文巴利文专业同学教课，与低年级同学接触不多。但有两件事我印象很深。 ④开学不久，系学生会通知，哪位同学没有脸盆，可以领一个。因为刚经历了三年困难时期，有些来自贫困家庭的同学，是打赤脚走校园的，买不起两元一个的白搪瓷脸盆，只好用五毛一个的瓦盆洗脸。季先生知道了，自掏腰包买了几十个脸盆送到学生会。 ⑤那年“十一”国庆游行。我和同学们在季先生家里看了电视转播。要知道，那时候电视机可是个稀罕物儿。季先生却叫一群刚从乡下来的大孩子到自己家里看电视。 ⑥1969年秋天，他和我们这些待分配的同学下乡接受贫下中农“再教育”。我们一起顶着星星出早操，一起蹲在场院里啃窝窝头、喝稀粥，白天一起挖防空洞，往麦子地里挑粪。 ⑦在寒冷的旷野里，年近六旬的季先生顶着凛例的塞外北风，穿一件单薄的旧棉袄，腰里系根草绳，脸冻得铁青，胡子茬和眉毛上结满白霜。夜里，他和几个男生挤在一条土炕上，炕上的跳蚤不分谁是先生，谁是学生，夜夜骚扰。就在这样的冬天，我听见先生低声吟诵雪菜的诗句——既然冬天到了，春天还会远吗？ ⑧我毕业以后回母校进修，季先生给我们开了两门课：英语和印度概况。 ⑨季先生十岁开始学习英文，水平极高；印度学是他的主要专长，教我们确实是以牛刀杀鸡。可是，他备课一丝不苟。英语是一种世界性语言，不同国家和地域的人们对同一个单词有不同的读音，甚至含义也有差异。为了把这些细微的差别讲清楚，他请教了当时能找到的所有外教。在讲翻译技巧时，他在黑板上画了两个部分重合的圆圈，说：汉语和外语单词的含义并非一一对应，仅重合部分可以相通，所以要从上下文的意思注意词义辨析。同学们一目了然，戏称那两个圆为“季羡林大饼”。 ⑩印度学内容浩如烟海。当时没有教材，季先生利用有限的时间，提纲挈领，把印度主要历史时期、历史人物和历史事件以及民族、宗教、社会现状讲得一清二楚，表现出非凡功力。 ⑪先生讲课形象生动，旁征博引，妙语连珠。听季先生讲课是一种享受，同学们每周都盼着听他的课。 ⑫党的十一届三中全会前夕，季先生用诗一样的语言写就散文《春归燕园》。改革开放的和煦春风吹遍中国大地，季先生开始了他人生的第二个春天。 ⑬1979年夏天，季先生应新疆大学之邀西行考察讲学，同行的还有任继愈、黄心川两位先生。他们在新疆的日程安排特别满，但先生仍特地让工作人员通知我去新疆大学一晤。 ⑭几年没见，我发现季先生仿佛年轻了十岁。他思维敏捷，精神矍铄，步履稳健，不知疲倦地工作。他没有整块时间和我谈话，就令我陪在身边，参加座谈、考察，利用活动间隙，询问我的工作、学习和生活情况。 ⑮得知我搜集中亚历史资料遇到困难，季先生利用鉴定善本古籍的机会，向新疆大学图书馆负责人介绍：“这是我的学生，在军区作调研工作，如果他需要查阅资料，请提供方便。”舐犊之情，溢于言表。 ⑯季先生第二次到新疆是1985年，主持敦煌吐鲁番学国际学术讨论会。在这次会议上，他高屋建瓴地阐述了人类四大文化体系，进而概括为东西两大文化体系，赢得国内外学者的普遍赞誉。 ⑰连日的紧张会务，季先生累病了。休会期间，他没有去天池游览，而是留在昆仑宾馆接见在新疆工作的昔日学生。听学长黄文焕介绍，讨论会上争论很激烈。有学者宣称：“敦煌在中国，敦煌学在日本。”季羡林针锋相对：“敦煌在中国，敦煌学在世界。” ⑱近读曼菱新作方知主张“让外国学者也跟着我们走”，这是季先生的志向，也是他对新一代学人的殷切期望。 ⑲季先生晚年经常考虑关乎国家和人类命运的大问题，思维敏捷而深邃。他提出“和谐是中华优秀传统文化的精髓”，精辟阐述了和谐的三个层次，并写了“人和政通，海晏河清，灵犀一点，上下相通”的诗句表达了十几亿中国人民内心的企盼。 ⑳“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”，季先生是我国老一代知识分子的杰出代表。他既是学界泰斗，又是世人楷模。可是先生本人却说，自己是一个平凡的人，没有什么英雄业绩。“麟凤”也好，平凡也罢，季老就是一个集非凡与平凡于一身的人。能够得到先生数十年的教诲，是我人生之幸。在我这个老学生心中，季老是我永远的先生。 1．（内容概括）阅读全文，在下列横线上补充恰当的内容。（2分） 1962年，我被季先生作品吸引——两年后，我初识季先生——1969年秋天，___________——回母校进修，季先生给我们开了两门课：英语和印度概况——1979年夏天，____________——1985年，季先生主持研讨会并阐明主张——季先生晚年，常考虑关乎国家、人类命运的大问题。 【答案】 季先生和待分配的同学下乡接受“再教育”；     季先生应新疆大学之邀西行考察讲学。     【解析】考查对文章内容的理解概括。 第一空，结合第⑥段中“1969年秋天，他和我们这些待分配的同学下乡接受贫下中农‘再教育’。我们一起顶着星星出早操，一起蹲在场院里啃窝窝头、喝稀粥，白天一起挖防空洞，往麦子地里挑粪”的内容可概括为：季先生和待分配的同学下乡接受“再教育”； 第二空，结合第⑬段中“1979年夏天，季先生应新疆大学之邀西行考察讲学，同行的还有任继愈、黄心川两位先生。他们在新疆的日程安排特别满，但先生仍特地让工作人员通知我去新疆大学一晤”的内容可概括为：季先生应新疆大学之邀西行考察讲学。 2．（词语效果）赏析下面句中加点词的表达效果。 夜里，他和几个男生挤在一条土炕上…… 【答案】 运用动词“挤”，准确传神地写出了季先生与学生们睡一土炕的情景，表现了季先生接受下乡“再教育”时的艰辛。（意思对即可） 【解析】15．考查对句子的赏析。解答时，任选其一结合句子内容，按照题干要求的角度进行分析。 “挤”，（人、物）紧紧靠拢在一起。联系“夜里，他和几个男生挤在一条土炕上……”的内容可知，采用动词“挤”，准确传神地写出了季先生与学生们“挤”睡一条土炕的情景，表现了季先生接受下乡“再教育”时的艰难困苦。 3.（句子的赏析）从语言表达的角度赏析下面的句子。 穿一件单薄的旧棉袄，腰里系根草绳，脸冻得铁青，胡子茬和眉毛上结满白霜。 【答案】 运用外貌描写，生动形象地刻画了季先生的外貌，表现了季先生接受下乡“再教育”时的艰辛。（意思对即可）     【解析】 联系“穿一件单薄的旧棉袄，腰里系根草绳，脸冻得铁青，胡子茬和眉毛上结满白霜”的内容可知，本句运用了外貌描写，生动形象地刻画了季先生的外貌，表现了季先生在接受下乡“再教育”时的艰辛。 4.（过渡句分析）第⑫段能否删去？为什么？（3分） 【答案】 不能删去。第⑫段在文中起到了承上启下的重要作用。“党的十一届三中全会前夕，季先生用诗一样的语言写就散文《春归燕园》。改革开放的和煦春风吹遍中国大地，季先生开始了他人生的第二个春天。”这一段既总结了上文季先生在艰难时期的坚守与付出，又引出了下文他在改革开放后的新机遇和新贡献，使文章的脉络更加清晰，过渡更加自然。如果删去，会使文章内容的衔接不够紧密，逻辑不够连贯。 【解析】 判断某一段能否删去，需要从其在文章中的作用来分析。第⑫段承接了上文季先生在困境中的经历，又开启了下文他在新的时代背景下的活动和成就，起到了很好的过渡衔接作用。若删去，会导致上下文之间的过渡显得突兀，文章整体的逻辑性和连贯性会受到影响。16．不能。内容上呼应前文“读季先生的《春满燕园》”、听季先生吟诵“既然冬天到了，春天还会远吗”，引出后文写“十一届三中全会以后”季先生的成就；结构上，承上启下。     【解析】 5.（标点的作用）分析第段这个句子中的引号的作用。 同学们一目了然，戏称那两个圆为“季羡林大饼”。 【答案】 这里的引号表示特定称谓。“季羡林大饼”是同学们根据季先生在黑板上画的形象比喻而赋予这个图形的一个特定的名称，这个名称具有诙谐幽默的特点，反映出同学们对季先生独特教学方式的喜爱和对他的亲近感。 【解析】 特定称谓是引号的一种常见用法，用于表示某个具有特殊意义或独特称呼的事物。在这个句子中，“季羡林大饼”是同学们根据季先生所画图形的特点，创造出来的一个有趣且独特的称呼，用引号标示出来，强调了其特殊性。 6.（人物形象分析）季先生是怎样的人？ 【答案】 季先生是一位关爱学生、平易近人、学识渊博、治学严谨、有民族气节且心怀天下的人。从他自掏腰包为贫困同学买脸盆、邀请乡下来的同学到家里看电视，可看出他关爱学生、平易近人；他备课一丝不苟，对英语和印度学的教学展现出学识渊博和治学严谨；在面对“敦煌学在日本”的错误言论时，他坚定地表明“敦煌在中国，敦煌学在世界”，体现出民族气节；晚年还思考关乎国家和人类命运的大问题，提出“和谐是中华优秀传统文化的精髓”，表现出心怀天下。 【解析】 文章通过多个事例来刻画季先生的形象。如关心贫困同学、与学生相处融洽体现关爱学生和平易近人；教学上的认真准备和独特教学方法体现学识渊博和治学严谨；在学术争论中的坚定立场体现民族气节；对国家和人类命运的思考体现心怀天下。 7.（写法鉴赏）请分析文章中的对比手法。 【答案】 文章通过对比手法，突出了季羡林先生的品格和形象：外表与内在的对比：季先生外表朴素，没有名教授的“派头”，但内在学识渊博、品格高尚。平凡与非凡的对比：季先生自称平凡，但他在学术和社会贡献上却非凡卓越。艰苦环境与乐观精神的对比：在寒冷的旷野里，季先生虽生活艰苦，但仍低声吟诵雪莱的诗句，展现了乐观精神。 【解析】 对比手法通过反差突出了季羡林先生的品格和形象，既展现了他的谦逊朴实，又突出了他的学识和胸怀，增强了文章的感染力和思想深度。 8.（情感把握）选文表达了作者对季羡林先生怎样的思想感情？ 【答案】 怀念、敬重、感激、赞扬。（答出三个即可）     【解析】考查对文章内容的理解和情感把握。 结合第④段中“开学不久，系学生会通知，哪位同学没有脸盆，可以领一个。因为刚经历了三年困难时期，有些来自贫困家庭的同学，是打赤脚走校园的，买不起两元一个的白搪瓷脸盆，只好用五毛一个的瓦盆洗脸。季先生知道了，自掏腰包买了几十个脸盆送到学生会”，第⑤段中“那年‘十一’国庆游行。我和同学们在季先生家里看了电视转播。要知道，那时候电视机可是个稀罕物儿。季先生却叫一群刚从乡下来的大孩子到自己家里看电视”，第⑮段中“得知我搜集中亚历史资料遇到困难，季先生利用鉴定善本古籍的机会，向新疆大学图书馆负责人介绍：‘这是我的学生，在军区作调研工作，如果他需要查阅资料，请提供方便。’舐犊之情，溢于言表”的内容可知，表达出作者对季先生的感激之情； 结合第⑳段中“‘为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平’，季先生是我国老一代知识分子的杰出代表。他既是学界泰斗，又是世人楷模。可是先生本人却说，自己是一个平凡的人，没有什么英雄业绩。‘麟凤’也好，平凡也罢，季老就是一个集非凡与平凡于一身的人。能够得到先生数十年的教诲，是我人生之幸。在我这个老学生心中，季老是我永远的先生”的内容可知，表达出作者对季先生的怀念、爱戴、和崇敬之情。 9.（对比阅读）本文中的季羡林先生与鲁迅笔下的藤野先生在精神品质方面有哪些共同点？ 【答案】 示例：对工作一丝不苟、认真负责，关心学生，为大同的学术主张。（意思对即可） 【解析】考查对比阅读能力。 《藤野先生》中藤野先生为作者添改讲义，表现了藤野先生对工作的极其负责任和对作者的热心帮助；藤野先生为作者纠正解剖图，表现了藤野先生对作者要求严格，一丝不苟；藤野先生关心作者的解剖实习；说明藤野先生对作者热情诚恳、体贴入微；藤野先生想了解中国女人裹脚的问题，说明他求实，注重调查，具有严谨的治学态度。 本文中，结合第④段中“开学不久，系学生会通知，哪位同学没有脸盆，可以领一个。因为刚经历了三年困难时期，有些来自贫困家庭的同学，是打赤脚走校园的，买不起两元一个的白搪瓷脸盆，只好用五毛一个的瓦盆洗脸。季先生知道了，自掏腰包买了几十个脸盆送到学生会”，第⑤段中“那年‘十一’国庆游行。我和同学们在季先生家里看了电视转播。要知道，那时候电视机可是个稀罕物儿。季先生却叫一群刚从乡下来的大孩子到自己家里看电视”，第⑮段中“得知我搜集中亚历史资料遇到困难，季先生利用鉴定善本古籍的机会，向新疆大学图书馆负责人介绍：‘这是我的学生，在军区作调研工作，如果他需要查阅资料，请提供方便。’舐犊之情，溢于言表”的内容可知关心学生；结合第⑨段中“季先生十岁开始学习英文，水平极高；印度学是他的主要专长，教我们确实是以牛刀杀鸡。可是，他备课一丝不苟。英语是一种世界性语言，不同国家和地域的人们对同一个单词有不同的读音，甚至含义也有差异。为了把这些细微的差别讲清楚，他请教了当时能找到的所有外教。在讲翻译技巧时，他在黑板上画了两个部分重合的圆圈，说：汉语和外语单词的含义并非一一对应，仅重合部分可以相通，所以要从上下文的意思注意词义辨析。同学们一目了然，戏称那两个圆为‘季羡林大饼’”的内容可知，季先生对工作一丝不苟、认真负责；结合第⑰段中“连日的紧张会务，季先生累病了。休会期间，他没有去天池游览，而是留在昆仑宾馆接见在新疆工作的昔日学生。听学长黄文焕介绍，讨论会上争论很激烈。有学者宣称：‘敦煌在中国，敦煌学在日本。’季羡林针锋相对：‘敦煌在中国，敦煌学在世界’”的内容可知，季先生为大同的学术主张； 据此总结作答即可。 （四）阅读下文，完成下面小题。 我和橘皮的往事 梁晓声 ①多少年过去了，那张清瘦而严厉的，戴六百度黑边近视镜的女人的脸，仍时时浮现在我眼前，她就是我小学四年级的班主任老师。想起她，也就使我想起了一些关于橘皮的往事…… ②其实，校办工厂并非是今天的新事物。当年我的小学母校就有校办工厂。不过规模很小罢了，专从民间收集橘皮，烘干了，碾成粉，送到药厂去。所得加工费，用以补充学校的教学经费。 ③有一天，轮到我和我们班的几名同学去那小厂房里义务劳动。一名同学问指派我们干活的师傅，橘皮究竟可以治哪几种病？师傅就告诉我们，可以治什么病，尤其对平喘和减缓支气管炎有良效。 ④我听了暗暗记在心里。我的母亲，每年冬季都被支气管炎所苦，经常喘作一团，憋红了脸，透不过气来。可是家里穷，母亲舍不得花钱买药，就那么一冬季又一冬季地忍受着，一冬季比一冬季气喘得厉害了。看着母亲那种痛苦样子，我和弟弟妹妹每每心里难受得想哭。我暗想，一麻袋又一麻袋，这么多这么多橘皮，我何不替母亲带回家一点儿呢？…… ⑤当天，我往兜里偷偷揣了几片干橘皮。 ⑥以后，每次义务劳动，我都往兜里偷偷揣几片干橘皮。 ⑦母亲喝了一阵子干橘皮泡的水，剧烈喘息的时候，分明的减少了。起码我觉着是那样。我内心里的高兴，真是没法儿形容。母亲自然问过我——从哪儿弄的干橘皮？我撒谎，骗母亲，说是校办工厂的师傅送给我的。母亲就抚摸我的头，用微笑表达她对她的一个儿子的孝心所感受到的那一份儿欣慰，那乃是穷孩子们的母亲们普遍的最由衷的也是最大的欣慰啊！…… ⑧不料想，由于一名同学的告发，我成了一个小偷，一个贼。先是在全班同学眼里成了一个小偷，一个贼。后来是在全校同学眼里成了一个小偷，一个贼。 ⑨那是特殊的年代。哪怕小到一块橡皮，半截铅笔，只要一旦和“偷”字连起来，也足以构成一个孩子从此无法刷洗掉的耻辱，也足以使一个孩子从此永无自尊可言。每每的，在大人们互相攻讦之时，你会听到这样的话——“你自小就是贼！”——那贼的罪名，却往往仅由于一块橡皮，半截铅笔。那贼的罪名，甚至足以使一个人背负终生。即使往后别人忘了，不再提起了，在他或她内心里，也是铭刻下了。这一种刻痕，往往扭曲了一个人的一生，改变了一个人的一生，毁灭了一个人的一生…… ⑩在学校的操场上，我被迫当众承认自己偷了几次橘皮，当众承认自己是贼。当众，便是当着全校同学的面啊！…… ⑪于是我在班级里，不再是任何一个同学的同学，而是一个贼。于是我在学校里，仿佛已经不再是一名学生，而仅仅是，无可争议地是一个贼，一个小偷了。 ⑫我觉得，连我上课举手回答问题，教师似乎都佯装不见，目光故意从我身上一扫而过。 ⑬我不再有学友了。我处于可怕的孤立之中。我不敢对母亲讲我在学校的遭遇和处境，怕母亲为我而悲伤…… ⑭当时我的班主任老师，也就是那一位清瘦而严厉的，戴六百度近视镜的中年女教师，正休产假。 ⑮她重新给我们上第一堂课的时候，就察觉出了我的异常处境。 ⑯放学后她把我叫到了僻静处，而不是教员室里，问我究竟做了什么不光彩的事？ ⑰我哇地哭了…… ⑱第二天，她在上课之前说：“首先我要讲讲梁绍生（我当年的本名）和橘皮的事。他不是小偷，不是贼。是我叮嘱他在义务劳动时，别忘了为老师带一点儿橘皮。老师需要橘皮掺进别的中药治病。你们如果再认为他是小偷，是贼，那么也把老师看成是小偷，是贼吧！……” ⑲第三天，当全校同学做课间操时，大喇叭里传出了她的声音。说的就是她在课堂上所说的那番话…… ⑳从此我又是同学的同学，学校的学生，而不再是小偷不再是贼了。从此我不想死了…… ㉑我的班主任老师，她以前对我从不曾偏爱过，以后也不曾。在她眼里，以前和以后，我都只不过是她的四十几名学生中的一个。最普通的最寻常的一个…… ㉒但是，从此，在我心目中，她不再是一位普通的老师了。尽管依然像以前那么严厉，依然戴六百度的近视镜…… ㉓在“文化大革命”中，那时我已是中学生了，没给任何一位老师贴过大字报。我常想，这也许和我永远忘不了我的小学班主任老师有某种关系。没有她，我不太可能成为作家。也许我的人生轨迹将彻底地被扭曲、改变，也许我真的会变成一个贼，以我的堕落报复社会。也许，我早已自杀了…… ㉔以后我受过许多险恶的伤害。但她使我永远相信，生活中不只有坏人。像她这样的好人是确实存在的……因此我应永远保持对生活的真诚热爱啊！ （选自《梁晓声散文集》，有删改） 1．（内容概括）几片普通的橘皮承载着作者少年成长中一段难忘的往事。阅读全文，简要概括这段往事。 【答案】 “我”上小学时的辛酸往事：母亲被支气管炎折磨多年，家庭困难，买不起药。“我”偷偷从校办工厂带橘皮回家给母亲，被人告发，成了“小偷”，陷入孤立。班主任知情后帮渡过难关。 【解析】 本题考查概括事件。第②段到第④段是故事的起因部分。我在校办工厂参加义务劳动，得知橘皮可以治疗母亲的支气管炎。而自己家庭困难，买不起橘皮。第⑤段到第⑬段是故事的经过部分，我拿橘皮回家的事被一位同学告发，我成了大家眼里的小偷，这让我几乎绝望。第⑭段到第⑳段是故事的结局部分。老师主动站出来，承认是她让我拿了橘皮。在老师的帮助下，我渡过了难关，从此对老师充满了感激。据此可概括为：母亲被支气管炎折磨多年，家庭困难，买不起药。“我”偷偷从校办工厂带橘皮回家给母亲，被人告发，成了“小偷”，陷入孤立。班主任知情后帮渡过难关。意近即可。 2．（开头段的作用）联系全文，分析第①段在全文中的作用。（3分） 【答案】 第①段点明时隔多年难忘老师和关于橘皮的往事，体现了老师对我人生道路的巨大影响，给读者带来悬念，引出下文。 【解析】 本题考查语段作用。首段中的“多少年过去了，那张清瘦而严厉的，戴六百度黑边近视镜的女人的脸，仍时时浮现在我眼前”表现了我对老师的难忘。“想起她，也就使我想起了一些关于橘皮的往事”表现了我对那件往事的难忘。多年以后，我仍然记得老师，记得那件关于橘皮的往事，可见我对那件事的印象深刻，那件事给我带来的巨大折磨。老师的帮助给我带来了巨大影响。首段设置了悬念，“想起她，也就使我想起了一些关于橘皮的往事”引出下文对往事的回忆，激发了读者的阅读兴趣。 3．（词语的含义）“我何不替母亲带回家一点儿呢”中的“带”能否换成“偷”？请简要分析。 【答案】 不能换。因为“我”年幼，不能全面考虑自己的行为，工厂里橘皮又那么多，自己只拿一小点，并且是为母亲治病用的，目的是关心母亲。“我”认为是为母亲和家庭分担痛苦和困难，只考虑了家庭，所以不认为是“偷”。 【解析】 本题考查词句赏析。根据第④段中的“看着母亲那种痛苦样子，我和弟弟妹妹每每心里难受得想哭。我暗想，一麻袋又一麻袋，这么多这么多橘皮，我何不替母亲带回家一点儿呢”可知，当时我还小，只是一个小学生。看到母亲被病痛折磨，自然心疼。工厂里橘皮那么多，自己只是拿一小点，而且是为了给母亲的治病。并不是有意趁人不注意拿出来去卖，所以我认为自己只是“拿”，是为了给母亲治病和分担家庭的困难，并不是认为自己是“偷”。“带”符合作者小孩子的心理。 4.（标题的作用）文章标题有何作用？ 【答案】 ①作为文章的线索，贯穿全文，使文章结构紧凑。②概括了文章的主要内容，即“我”和橘皮之间发生的往事。③设置悬念，吸引读者的阅读兴趣，引发读者对“我”和橘皮之间具体发生了什么事情的好奇。 【解析】 标题是文章的眼睛，往往具有多种作用。从结构上看，“我和橘皮的往事”贯穿全文，是叙事线索；从内容上看，它概括了文章围绕橘皮展开的一系列事件；从表达效果上看，这个标题能激发读者的好奇心，让他们想要知道具体的往事内容。 5.（人物形象分析）班主任老师是怎样的人？ 【答案】 ①善良、宽容、关爱学生：当得知“我”因给母亲治病而偷橘皮，她没有责备“我”，而是巧妙地为“我”解围，保护了“学生的自尊心。 ②有智慧、教育有方：她用巧妙的方式，既为“我”洗清了冤屈，又让同学们接受了这个结果，化解了尴尬的局面；在和我谈话时，把我叫到僻静处，保护了我的自尊心。 ③有担当有责任感：她敢于在特殊时期站出来为“我”说话，承担起作为老师应有的责任。 【解析】 通过分析班主任老师在“我”被误解时的言行举止，可以总结出她的性格特点。她为“我”解围的行为体现了善良；实事求是地澄清事实体现了正直；巧妙化解矛盾体现了智慧；敢于承担责任体现了担当。 6.（修辞赏析）从修辞的角度赏析下面的句子。 这一种刻痕，往往扭曲了一个人的一生，改变了一个人的一生，毁灭了一个人的一生…… 【答案】 这句话运用了排比的修辞手法，句式整齐，增强语势，强调了“偷”的标签对孩子一生的巨大影响，可能会扭曲、改变甚至毁灭他们的人生,表达出“我”内心无比的痛苦。 【解析】 这句话通过三个相似的短语“扭曲了一个人的一生，改变了一个人的一生，毁灭了一个人的一生”构成了排比句式，强烈地表达了“偷”的标签对孩子一生的严重影响。这种修辞手法增强了语言的表现力，使读者更加深刻地感受到这种刻痕对孩子人生的巨大冲击。 7.（标点的作用）分析第⑰段省略号的作用。 【答案】 第⑰段省略号的作用是表示语意未尽，省略了“我”哭泣时可能伴随的话语、情绪或动作等。给读者留下了想象的空间，让读者能感受到“我”当时复杂的情感状态。 【解析】 在第⑰段中，“我哇地哭了……”这句话后面的省略号，通常用来表示语意未尽或话语的中断。在这里，省略号省略了“我”哭泣时可能伴随的具体话语、情绪表达或动作描述等。这种省略方式给读者留下了想象空间，让读者能够根据自己的经验和感受去填补这个空白，从而更加深入地理解“我”当时的内心世界和情感状态。 8.（写法分析）分析本文的对比手法。 【答案】 ①人物形象的对比：同学们视我为“小偷”“贼”，而班主任却没有这样认为，形成鲜明对比；班主任的普通与在我心中的伟大形象对比。 ②情境的对比：“我”被误解时所处的孤立、痛苦的情境与班主任老师为“我”解围后，“我”重新获得同学认可和尊重的情境形成对比。 ③心理的对比：“我”被误解时的绝望、无助与班主任老师为“我”解围后，“我”内心充满感激和希望的心理形成对比。 这些对比都鲜明深刻地突出了班主任的伟大形象和我对班主任的尊敬、热爱、感激、赞美和怀念 【解析】 对比手法通过将两种对立的事物或同一事物的两个不同方面放在一起进行比较，突出事物的特点。本文中人物形象、情境和心理等方面的对比，都更加深刻地展现了事件对“我”的影响以及班主任老师的伟大之处。 9．（阅读启示）文中的班主任给了你怎样的启示？（2分） 【答案】 老师的言行在影响着学生的成长。老师应该多理解学生，关心学生，在处理问题时要全面考虑，特别注意尊重学生的尊严，同时要学会智慧地看待学生。（言之有理即可） 【解析】 本题考查阅读启示。开放类试题，言之成理即可。根据末段中的“以后我受过许多险恶的伤害。但她使我永远相信，生活中不只有坏人。像她这样的好人是确实存在的……因此我应永远保持对生活的真诚热爱啊”可得：老师的言行影响着学生的成长，影响着学生正确的世界观、人生观的形成。根据第⑱段中的“先我要讲讲梁绍生（我当年的本名）和橘皮的事。他不是小偷，不是贼。是我叮嘱他在义务劳动时，别忘了为老师带一点儿橘皮。老师需要橘皮掺进别的中药治病。你们如果再认为他是小偷，是贼，那么也把老师看成是小偷，是贼吧”可知，老师站出来，承认是自己让“我”拿了橘皮，巧妙的化解了我内心的绝望与恐慌。这启示我们：老师应关心并理解学生，处理问题时要注意保护学生自尊心。用富有智慧的方法来解决学生的心理问题。 （五）阅读下面的文字，完成各题 有温度的梦想 禹仁杰 ①珍道尔老师离开学校经商的那一年，向所有不愿让他离去的孩子们许下一个诺言，他要帮助每个孩子都实现一个梦想。 ②同学们都觉得这是一个好玩的想法，于是各自写下自己的愿望，有的想要一个漂亮的文具盒，有的想要一个能飘出烟的玩具房子，有的想要一个足够结实的网球拍，有的想要一把上好的小提琴…… ③11岁的埃文一口气郑重地写下了自己的一串梦想：第一，25岁之前，游览非洲的乞力马扎罗山，到澳洲看大堡礁，登上中国的长城；第二，35岁之前，乘船穿越苏伊士运河，看埃及的金字塔，再到意大利看比萨斜塔；第三，40岁之前，到日本看樱花，拍摄富士山的雪景。 ④同学们都认为埃文的愿望不够现实，而且也难为了珍道尔老师。有的同学劝埃文收回自己的愿望，重新写下一个切实可行的目标，因为即便是老师有心帮助他实现这些愿望，然而对于一条腿有残疾的埃文来说，去这些地方，会遇到多大困难是可想而知的。 ⑤一年以后，同学们陆续收到了珍道尔老师的礼物：文具盒、玩具房子、小提琴，甚至是其他贵重的东西。唯独埃文什么也没有收到，哪怕是老师的一封安慰信。大家都劝埃文不要伤心，因为那样一个庞大的旅行计划，对于谁来说都是不可实现的。 ⑥10年以后，少年时的伙伴们有的还在上学，有的早已走上社会，许多人已经搬到了遥远的地方，各奔东西了。埃文也长成了一个大小伙子，他经营着一家杂货铺，生活并不宽裕，但尚可维持生计。一次，同学博杰来看他，带来珍道尔老师的一些消息。据博杰讲，珍道尔老师的生意很不景气，已经面临破产的边缘。说完后，两人不禁唏嘘感叹。那次，埃文没有向博杰提到他从前的梦想，或许他早把自己的梦想忘了。 ⑦有一天，埃文正整理着杂货铺，一个人推门进来。开始的时候，埃文并没在意，以为只是一个普通顾客，便问对方需要些什么。对方摘下眼镜，轻拍埃文的肩膀，说：“你不认识我了吗?”埃文定睛一看，又惊又喜，是珍道尔老师，看上去，老师苍老了许多，不过精神还可以。老师说：“如果你没有忘记从前的旅行计划，那么现在开始我们的旅行计划吧。”由于埃文此前已经知道老师经济上的窘迫情况，便推说自己现在不想去旅游了，只想平平淡淡地在家里过安闲的日子。 ⑧然而，珍道尔还是坚持领着自己的学生，去了位于坦来尼亚的乞力马扎罗山，随后他们又到了澳大利亚观看了大堡礁，最后登上了中国的长城。在感受了大自然的雄奇和壮美之后，埃文觉得，这次旅行给他的最大感受是，他可以像其他的正常人一样，去游览名山大川，去做自己喜欢做的事情。自己虽然有一条腿残疾，但并不意味着丧失了人生的一切快乐。旅行回来，埃文在市中心租下了一个更大的铺面，扩大经营，又在郊外买下了几块地皮，等待有合适的机会，用来发展地产。不满于现状的他，为自己制订了一个详细的发展计划，他要靠自己的努力去完成人生所有的梦想。 ⑨埃文53岁的时候，已经是一个大财团的总裁了。一天，他专程去拜访了他的老师珍道尔。他问老师，为什么在那样艰难的情况下，还要努力帮助一个腿有残疾的孩子完成一个或许并不可能完成的梦想呢? ⑩坐在沙发深处的珍道尔老师，已经是白发苍苍。他说：“生意惨淡的那几年，因为一时无法从困境中摆脱出来，我也就无暇去顾及你的梦想了，并且，当时也并不觉得这样做有什么不妥当的地方。然而几年之后，当我在出差的路上听到一个让我慨叹和震惊的故事，我改变了自己的想法，故事很简单：有几个在野外滑雪的孩子迷了路，在恶劣的天气里他们很快冻僵了，当被人发现送到医院之后，大多数孩子已经不治而亡，只有一个孩子奇迹般的活了下来。那个孩子回忆说，当时他快冻僵的时候，他心里一直有一个念头支撑着他：他不能死，因为还有一个梦想等着他去实现，他要为病中的妈妈去实现这个梦想，并准备和妈妈一起去分享梦想带来的快乐。就是因为这样一个梦想，给了他温暖，也给了生命一种激发和振奋，就像一床棉被，一味药，一束光亮，他坚持了下来。”讲完故事后，珍道尔老师接着说：“那个故事给了我很深的感触。那一天，我第一次真实地触摸到梦想对人生产生的不同寻常的意义。是的，不瞒你说，那一年我带你旅游，是背负着债务去的，我不想因为生意的惨淡，而让你因此放弃了人生的梦想。” ⑪听完珍道尔老师的一席话，埃文已是泪眼模糊，他说：“谢谢您了，只是，您完全可以等到手头宽裕的时候再帮助我。”“不，孩子!”珍道尔老师说，“我必须及早让你知道，梦想不可能等人一辈子，而沸腾的人生是从给梦想升温开始的。” 1．（内容概括）本文讲述了一个怎样的故事？请用简洁的语言进行概括。 【答案】 珍道尔老师多年后帮埃文实现最初梦想，激励埃文乐观积极地面对人生，走向成功。 【解析】 本题考查概括事件。开放类试题，结合文本内容，言之成理即可。 首段是故事的起因，珍道尔老师要去经商，向孩子们许下诺言。第②段到第⑧段是故事的经过，同学们都写下了自己的愿望，残疾孩子埃文也写下了自己的愿望，同学们都觉得他的愿望不可能实现。多年以后，珍道尔老师找到埃文，带他去旅行，帮助他实现了自己的愿望。第⑨段到文末是故事的结局，埃文五十三岁的时候事业有成，他找到珍道尔老师，询问为什么在那样艰难的情况下，还要努力帮助一个腿有残疾的孩子完成一个或许并不可能完成的梦想。珍道尔老师说明了原因，他不想因为生意的惨淡而让自己的学生放弃了人生的梦想。据此概括即可。 2．（插叙作用）有人认为第⑩段中珍道尔老师讲述的故事应该去掉，你觉得呢?结合文章内容说说你的理由。 【答案】 不能，运用插叙，交代了珍道尔老师决定背负债务帮埃文实现梦想的原因，更突出珍道尔老师信守承诺，善良的品质。 【解析】本题考查记叙顺序。 根据第⑩段中的“生意惨淡的那几年”可知，本段是珍道尔先生对往事的回忆，所以这是插叙。联系本段中的“然而几年之后，当我在出差的路上听到一个让我慨叹和震惊的故事，我改变了自己的想法”“那一年我带你旅游，是背负着债务去的，我不想因为生意的惨淡，而让你因此放弃了人生的梦想”可知，此处插叙交代了珍道尔老师决定背负债务帮埃文实现梦想的原因。联系人物品质可知，表现了珍道尔老师信守承诺，关爱学生，善良真诚的品质。 3．（人物形象分析）请结合文章内容说一说作者笔下的珍道尔老师是个怎样的人？ 【答案】 （1）心地善良——完成学生的愿望。（2）诚实守信——10年后带我实现愿望。（3）坚持执着——在我拒绝老师的请求时仍坚持带我旅行。（4）教育有方——用帮助学生实现梦想来激励学生追求梦想。 【解析】 本题考查分析人物形象。 根据第⑤段中的“一年以后，同学们陆续收到了珍道尔老师的礼物：文具盒、玩具房子、小提琴，甚至是其他贵重的东西”可得：心地善良。 根据第⑦段中的“老师说：‘如果你没有忘记从前的旅行计划，那么现在开始我们的旅行计划吧。’”可得：诚实守信。 根据第⑧段中的“然而，珍道尔还是坚持领着自己的学生，去了位于坦来尼亚的乞力马扎罗山，随后他们又到了澳大利亚观看了大碉堡，最后登上了中国的长城”可得：坚持执着。 4．（句子的含义）如何理解⑪段画线句子“梦想不可能等人一辈子，而沸腾的人生是从给梦想升温开始的”的含义？ 【答案】 这句话的含义是：梦想不会永远等待，只有及时行动、为梦想努力，才能让人生充满激情和意义。珍道尔老师通过这句话强调了梦想的时效性和行动的重要性，鼓励埃文及时追求梦想，不要等待。 【解析】 这句话通过比喻“沸腾的人生”和“给梦想升温”，形象地表达了梦想的时效性和行动的重要性。珍道尔老师希望埃文明白，只有及时行动，才能让人生充满激情和意义，体现了老师对学生的深刻教诲和激励。 5.（标题的作用）文章标题的作用有哪些？ 【答案】 ①概括文章主要内容：文章围绕“有温度的梦想”展开，讲述了珍道尔老师帮助埃文实现梦想的故事，标题点明了文章的核心事件。②作为文章线索：贯穿全文，使文章结构紧凑，各个情节都围绕“梦想”展开，推动故事发展。③吸引读者兴趣：“有温度”一词给人以温暖、美好的感觉，引发读者对“梦想”以及“温度”背后故事的探究欲望。④暗示文章主旨：强调梦想不仅是个人的追求，更可以给予人力量和温暖，对人生有着积极的影响。 【解析】 标题在文章中往往具有多重作用，包括概括内容、充当线索、吸引读者以及暗示主旨等。本文标题“有温度的梦想”既点明了故事围绕梦想展开，又通过“有温度”这一表述引发读者对梦想内涵的思考，同时贯穿全文，使文章结构紧凑，还能暗示出梦想对人生的积极意义这一主旨。 6.（写法分析）文章两次写到了埃文腿有残疾，有什么作用？ 【答案】 ①突出埃文的困境：通过强调埃文的残疾，突出了他实现梦想的困难，表现他的坚强和勇敢，敢于追求梦想的形象，增强了故事的戏剧性和情感张力。 ②衬托梦想的力量：尽管埃文有残疾，但他最终实现了梦想，突出了梦想对人的激励作用。 ③深化主题：埃文的残疾与他的梦想形成对比，强调了梦想的力量和珍道尔老师的伟大，深化了文章的主题。 【解析】 通过两次提到埃文的残疾，文章突出了他的困境和梦想的力量，既增强了情节的戏剧性，又深化了主题，使读者更能感受到梦想的温暖和激励作用。 7.（写法分析）文章写其他同学的梦想有什么作用？ 【答案】 反衬作用：其他同学在实现梦想后，生活逐渐各奔东西，而埃文在经历了挫折后，凭借着对梦想的坚持和老师的陪伴，最终取得了巨大的成功，反衬出埃文对梦想的执着和坚定和珍道尔老师的伟大，进一步突出了梦想的力量和温度，深化了主题。 【解析】 其他同学的梦想在文章中起到了多种衬托和铺垫的作用。通过与其他同学后续生活的对比，反衬出埃文对梦想的执着，从而突出梦想的重要性。 8.（词语赏析）赏析下面句中加点词的表达效果。 那一天，我第一次真实地触摸到梦想对人生产生的不同寻常的意义。 【答案】 “不同寻常”是一个形容词短语，用来修饰“意义”，它是“不一般，特殊，非凡”，表达了梦想对人生产生的意义之非凡、特殊，强调了梦想的重要性和价值，同时也体现了珍道尔老师对梦想的深刻认识和珍视。 【解析】 在这句话中，“不同寻常”是一个形容词短语，用来修饰“意义”。它的意思是“不一般，特殊，非凡”，强调了梦想对人生产生的意义之非凡、特殊。通过这个词，作者表达了梦想的重要性和价值，它不仅仅是一个简单的想法或愿望，而是能够激发人的内在动力，推动人不断前进的力量。同时，这也体现了珍道尔老师对梦想的深刻认识和珍视，他认为梦想是人生中不可或缺的一部分，能够改变一个人的命运。 9．（拓展表达）一个好老师能影响学生的一生。你的生活中一定遇到过最让你感动的老师，你们之间发生了什么事？给你带来哪些影响？请写出来和大家分享一下吧！ 【答案】 示例：我曾经遇到过一位语文老师，她非常注重培养我们的写作能力。有一次，我写了一篇作文，自我感觉还不错，但老师却指出了很多不足之处，还认真地帮我修改。她不仅告诉我哪里写得好，哪里需要改进，还鼓励我多读课外书，积累好词好句。在她的指导下，我的写作水平有了很大的提高。后来，我对写作产生了浓厚的兴趣，还参加了学校的作文比赛并获得了奖项。这位老师让我明白，只要有老师的引导和自己的努力，就能够不断进步，实现自己的目标。 【解析】 结合自身经历，讲述与老师之间印象深刻的事情，重点突出老师对自己的影响，如激发兴趣、提升能力、改变观念等，以及这种影响对自己成长和未来发展的意义。 试卷第6页，共7页 试卷第1页，共18页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$