3 短诗五首-【初中学霸创新题】2024-2025学年九年级下册语文同步教案(统编版)

第3课 短诗五首 课 时 备 课 第 3课 本课所需课时数 2课时 主要内容 《短诗五首》篇幅虽短，意蕴丰富，体现诗歌语言凝练、形式精致、内容丰富的特点。 教材分析 学习诗歌，关注诗歌文体特征，建构现代诗歌阅读策略。 教学目标 1.识记诗人的相关文学常识，反复朗读诗歌，感受诗歌的韵律，品味诗歌的语言。 2.联系诗人的生平和诗歌的创作背景，分析诗歌中的意象，理解诗歌内容。 3.领会诗歌中蕴含的情感和哲思，通过诗歌触摸时代的脉搏。 重点、难点 重点：理解诗歌凝炼、含蓄的语言以及多种修辞手法。 难点：领会诗歌中蕴含的情感和哲思。 教与学建议 1. 本课为自读课文，主要以学生自主阅读为主，完成诗歌的鉴赏任务。教师可先放手让学生自行尝试理解诗歌，并相互分享感受体会，遇到难点疑问时，教师再进行点拨。 2. 结合已有旁批，引导学生关注诗歌的重点意象和意味深长的语句。可结合阅读体验，增加批注，加深对诗歌的理解。 3. “资料链接”中精选了五篇评价作品或诗人的文章，是对课文研读的补充。深度上较教材更进一步，可供兴趣浓厚的学生阅读，加强对诗歌的鉴赏理解。 课时分配 整体感知1课时 深入研读1课时 第1课时 课题 整体感知 课型 新授课 教学内容 朗读诗歌，从诗歌韵脚、句式特点等方面，感知新诗形式自由的韵律美。 教学目标 1.识记诗人的相关文学常识，反复朗读诗歌，感受诗歌的韵律，品味诗歌的语言。 2.联系诗人的生平和诗歌的创作背景，分析诗歌中的意象，理解诗歌内容。 3.领会诗歌中蕴含的情感和哲思，通过诗歌触摸时代的脉搏。 教学重点 理解诗歌凝炼、含蓄的语言以及多种修辞手法。 教学难点 领会诗歌中蕴含的情感和哲思。 教学准备 多媒体CAI课件、投影仪、录音机。 教 学 过 程 备 注 一、导入新课 我们都知道，诗歌既包括古代诗歌，也包括现代诗。古今中外的许多诗人给我们留下了众多经典的诗篇，本节课我们就一起来学习五首现代诗。 二、自主学习，合作探究 《月夜》 1．认识作者。 沈尹默（1883—1971），浙江吴兴（今湖州吴兴区）人，诗人、书法家。五四运动时积极投身新文化运动，发表过白话诗。工正行草书，以行书著名。主要作品有《秋明室杂诗》《秋明长短句》等。 2．朗读诗歌，想象诗歌画面。 这首小诗描绘了一幅月夜图景，请用自己的语言将这幅月夜图描绘出来。 明确：霜风呼呼地吹着，月光明明地照着。霜风寒月的冬夜中，顶天立地的高树与独立不倚的“我”并排站立着，充满了美的意蕴。 3.再读诗歌，说说对这首诗的象征意象和主旨的理解。 明确：象征 意象：这首诗反映了五四运动之前的一个社会侧面——半封建半殖民地中国的某种社会相。“树”象征着古老的观念，传统、稳健、根基深厚、固执而迂腐。“并排立着”是思想的并立。“没有靠着”是挣脱，是倔强，也是追求独立。“我和一株顶高的树并排立着，却没有靠着”象征着诗人独立不倚的坚强性格和奋斗精神。 主旨：在严寒下不妥协，在孤独中不退缩，这首诗表现了“五四”时期觉醒的一代知识分子追求独立自由、崇尚光明的意识和探索真理的精神与人格。 3.问题探究。 这首诗每行诗的末尾都用“着”字，有什么妙处？ 明确：内容上，诗人以“着”字收束四种状态，营造出很强的画面感；结构上，四个“着”字形成统一的结构韵律，构成反复，使诗歌富有节奏感。 《萧红墓畔口占》 1．了解作者及写作背景。 戴望舒（1905—1950），浙江杭县（今杭州）人，现代诗人、翻译家，现代诗派代表人物之一。早期作品大都吟咏个人的郁悒情怀和生活遭遇，《雨巷》《我的记忆》等作品讲究音乐性和象征性，追求意象的朦胧；后期诗作《狱中题壁》《我用残损的手掌》等表现出反抗精神，情调趋向明朗。主要作品有诗集《望舒草》《望舒诗稿》《灾难的岁月》等。 萧红（1911—1942），原名张迺(ｎǎｉ)莹，黑龙江呼兰（今属哈尔滨）人，作家。代表作有小说《生死场》《呼兰河传》等。 戴望舒与萧红友情深厚。1940年1月，二人在香港首次晤面，却是一见如故。在太平洋战争爆发之际，萧红生病却得不到正常的治疗，死在极度混乱中的香港，年仅31岁。这对于当时同样在香港坚持抗日的友人戴望舒来说，自然是一个极大的刺激。这首诗是戴望舒在被日本人抓走放出来后拜谒萧红墓时所作，“口占”，说明这是随口吟成。 2．朗读诗歌，体会诗中的情感表达。 (1)走六小时寂寞的长途。 明确：“六小时”说明时间之长，“长途”说明距离之远，强调“六小时”和“长途”，是写实，更隐指诗人对已故者友谊的深厚和诚挚。“寂寞”既是诗人当时的实际感受，又是诗人长期以来心境的真实写照，是诗篇最主要的感情基调。 (2)到你头边放一束红山茶。 明确：不说“墓畔”而说“头边”，蕴藏着诗人痛惜她的早逝，希望她仍然活着，幻想她只不过是暂时安睡等丰富复杂的感情。 (3)我等待着，长夜漫漫。 明确：“长夜漫漫”，写出这种“等待”的漫长、痛苦，难以忍受，也隐喻萧红的生命正是在这漫漫长夜中被摧残的。 (4)你却卧听着海涛闲话。 明确：“却”字，表示诗人与友人虽然天人永隔，逝者却自有其穿透世事的安详与达观。听“海涛闲话”，海陪伴着逝者，虽仍然不免寂寞，但灵魂却超然静观，从容安详，道尽作者的人生感悟。 3.小结。 本诗语言朴素、洗练又富于质感，充满暗示；情感表现沉静、克制，而又深挚，平淡中见深厚，委婉中渗透出激情，是戴望舒最优秀的诗篇之一。 《断章》 1.作者简介。 卞之琳（1910—2000），江苏海门人，诗人、翻译家。与李广田、何其芳一起被称为“汉园三诗人”。主要作品有诗集《鱼目集》《慰劳信集》《雕虫纪历》，合集《汉园集》等。 2.朗读诗歌，分析意象，品味画面美。 (1)这首诗虽只有三十几个字，但是却有很多意象，由这些意象构成了一种朦胧的意境，请你找出来。 明确：诗人在刹那的观赏中提炼出八个意象：“站在桥上的你”“楼上看风景的人”“桥”“楼”“明月”“窗子”“别人”“梦”。 (2)诗歌的八个意象是相互交叉重叠的，由这些意象组合成了四个美丽而形象的画面。这四个画面之间又有什么联系呢？ 明确：前两个画面，“你站在桥上看风景”“看风景的人在楼上看你”，“桥上”“楼上”这两个地点，表面看来似乎互不相关，却因为“看风景”这个动作发生了联系。后两个画面，“明月装饰了你的窗子”“你装饰了别人的梦”，“窗子”与“梦”互不相关，却在“装饰”这一点上又发生了联系。十分平常的生活画面，几个毫不相关的事物，经过诗人精心构思与组合，变得十分耐人寻味。 3.再读诗歌，理解诗歌的主旨。 (1)从诗人描绘的四个相互联系的画面中，你得出了什么道理？ 明确：人可以看风景，也可以成为别人的风景；明月可以装饰你的窗子，你也可以去装饰别人的梦，人生可以互相装饰。 (2)结合你对诗歌的理解，说说这首诗表达了怎样的哲理内涵。 明确：世间万物本来就是相互关联、互相依存的，人与人之间、物与物之间，不论自觉与不自觉，都有可能产生这样或那样的联系。 《风雨吟》 1.作者简介。 芦荻（1912—1994），原名陈培迪，广东南海人，诗人。主要作品有诗集《桑野》《驰驱集》等。 2.细读感悟。 （1）自由朗读诗歌，整体感知诗歌内容。 （2）开头两句“卷”字有什么表达效果？ “卷”这个动词极为生动，突出风雨气势之猛烈、磅礴，描绘出了此时“大地”的动荡、不安和被裹挟的状态，自然的将大地与大海联系起来。 （3）诗中的“风雨”有哪些含义？ 不仅是指自然界中的风雨，对于“我”这样一个“年轻”没有人生阅历与生活经验的“舵手”来说，也象征着“人生”的坎坷与磨难。上个世纪三十年代，当时中国社会局势动荡不安， “风雨”更深层次的涵义是当时的中国社会所承受的苦难。 （4）如何理解“年轻舵手的心”？ “我”面对苦难中的祖国，就像年轻而缺乏阅历、经验的舵手一样，忧思满怀，不知道如何把握自己的方向。对中国社会前途、民族命运的感到忧虑的同时也激发了“我”敢于乘风破浪的强烈责任感、使命感。 《统一》 1.作者简介。 聂鲁达（1904—1973），智利诗人。获1971年诺贝尔文学奖。主要作品有《二十首情诗和一支绝望的歌》《漫歌》等。 2.细读感悟。 （1）自由朗读诗歌，整体感知诗歌内容。 （1）作者是如何表现“统一”这个思想的？ 明确：所有的叶与一片叶，所有的花与一片花，所有的树与一棵树，都是多对一的关系。“多”和“一”本是对立的关系，但作者在此用“是”将其等同起来，用对立物表现统一的思想。 （2）如何理解“繁多是个谎言”？ 明确：作者先写到了花，又写到了叶，然而花、叶不论它们拥有怎样的万象姿态，它们的本质是为了结出果实，而果实的本质有是生命的传递。因此繁多是生物存在的表象，他们的本质都是统一的。 （3）有人说：“因为所有的叶都是这一片叶，所以认识了这一片叶就能对所有叶有所认识”你认同这个观点吗？说说你的看法。 学生自由发表意见，言之有理即可。 三、布置作业 推荐阅读其他新诗，感受诗歌语言的特点，如沈尹默的《三弦》，戴望舒的《雨巷》，卞之琳的《鱼化石》等。 板书 设计 格律特点： 押韵宽泛 平仄不拘 长度不拘 意象特点： 古典出新意 采用新意象 教后 反思 个人认为，成功之处在于，充分调动了绝大多数同学的积极性，使同学们真正做回课的主人，主动学习，加上我平时强调的课下是朋友课上是老师兼朋友的思路，同学们在我的课堂上敢说话，乐于说话，因此才有了这了两节比较成功的诗歌解读课。 第2课时 课题 深入研读 课型 新授课 教学内容 1. 把握诗歌意象内涵，解读诗歌传递的感情与哲理，感受新诗在意象选取和个性表达上的独特诗味。 2. 品味诗歌语言，感受新诗语言凝练含蓄和口语化的特点。 教学目标 1.识记诗人的相关文学常识，反复朗读诗歌，感受诗歌的韵律，品味诗歌的语言。 2.联系诗人的生平和诗歌的创作背景，分析诗歌中的意象，理解诗歌内容。 3.领会诗歌中蕴含的情感和哲思，通过诗歌触摸时代的脉搏。 教学重点 理解诗歌凝炼、含蓄的语言以及多种修辞手法。 教学难点 领会诗歌中蕴含的情感和哲思。 教学准备 多媒体CAI课件、投影仪、录音机。 教 学 过 程 备 注 一、导入 齐读短诗，感受这五首诗语言上的特点。 学生交流时,教师可以放宽评价标准,不求深求全。 预设:五首诗的语吉都凝练含蓄,传违出丰富的意蕴。同时，这五首诗也从现代生活中吸取养料，语言日语化，贴近生活，在打破和摆脱旧体诗语言束缚中开创了新诗“朗朗上口，自由浪漫”的语言风格。 二、品味诗歌语言,感受新诗语言之“新” 1.自主阅读，画出诗歌中表达情感最丰富的语句，试从情感表达方面做旁批。 2.小组内交流,结合旁批和创作背景,体味语言凝练含蓄之妙。 示例1：《月夜》。“我和一株顶高的树并排立着,却没有靠着”，该句表达出诗人自尊自立追求自由、崇尚光明、探索真理的精神与人格。 示例2：《萧红墓畔口占》。“走六小时寂寞的长途，到你头边放一束红山茶”中，“寂寞”本是指人物的心情，这里用来修饰"长途”,采用了移情的写法，含蓄蕴籍，写出诗人心境无比孤寂、状凉，同时也暗示此行的艰难。不说墓畔，而说“头边",表达出诗人对墓中人的深切怀念，同时也消减了悼亡诗的沉重之感。 “我等待着，长夜漫漫，你却卧听着海涛闲话”，该句中的“却”凸显出了“我"不远万里，满含热情来送化的行为，和“你“闲适平和，没有热切回应的表现之间的对比，透露出诗人心中的无奈和寂寞之情。 示例3：《断章)。“明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦”，该句中主客体处于“装饰”与“被装饰"的关系中，却相互不知道，让人感到有种“落花有意流水无情”的无奈和失望。 示例4:《风雨吟》。“我有年轻舵手的心，在大地风雨的海上，该句中“年轻”-词蕴含了复杂的情绪。因“年轻”才有勇气，有闯劲，有胆识，因而对中国社会的前途、民族的命运有信心;也正因为“年轻”，才经验不足， 面对苦难的祖国前途，感到迷茫和担忧。 示例5:《统一)。“繁多是个谎言”，世界是多样的，世界因多样性而美丽;同时，所有叶子和花从本质上又是一样的。所以，繁多只是一个空洞的数量，究其本质都是同一事物。“整片大地是一朵花”，该句把“大地”比喻成花”，“花"在世人的眼中是“美好”的象征。在诗人眼里，世界是单纯的、美好的，并不存在多种多样的差异,表明了诗人对“统”的美好世界的期待。 三、比较阅读，总结共性 1.对比阅读短诗，寻找共性，说说新诗的“新”指的是哪些方面。 明确: (1)形式新:不拘平厌，不拘长短，没有字数规定;在韵律上,押韵比较自由，但是一般会遵循一定的韵脚，如《风雨吟)中的“来”“海”。 (2)语言新:以白话写诗,不仅以白话词语代替文言，而且以白话的语法结构代替文言语法,并吸收外语法，如“霜风呼呼的吹着”走六小时寂寞的长途”等，语言散文化。 (3)观念新:追求个性与独立，强调作者主体性情、情感见解，五首短诗反映了社会生活人生感悟、个性心灵等方面的内容。 (4)意象新:从生活中选选取新的意象人诗，如“红山茶”“舵手”，对古典意象推陈出新,赋予新的含义，如月夜中“霜风”“月”“树”，因“呼呼”“明明”“顶高"等修饰语，意蕴有了新的变化。 2.引导学生理解现代诗歌强调人物个体独立性的特点。 (1)中国古代诗歌具有“非我性”,往往见情不见人，抒情主人公将自己整个浸在诗的情调中，却不明确点出“我"“你”。只有少数最为放达的诗人，诗中有“我”，如李白的“我歌月徘徊,我舞影零乱”，苏轼的“我欲乘风归去”。 (2)新诗则强调人物个体的独立性。现代诗人重视个性，重视抒发自我主体性情、情感和见解。《月夜》中与大树并立着的“我”,《萧红墓畔口占》中不远万里去吊唁的“我”和卧听海涛闲话的“你”,《断章》中站在桥上看风景的“你”,《风雨吟》中具有年轻舵手之心的“我”,《统一》中对个体差异性进行的怀疑,都让读者感受到了人物个体的独立性。新诗非常注重个性的表现，人物个体(抒情主人公)昂扬出场,打破了古典诗词写作“非我性”的束缚,是新诗创造性的体现。 四、拓展阅读 远和近 顾城 你， 一会看我， 一会看云。 我觉得， 你看我时很远， 你看云时很近。 1.朗读诗歌结合具体诗句，简要说明这首诗在形式上的特点。 明确: 句式上，“一会看我，一会看云”“你看我时很远，你看云时很近”,两组句子内部结构一致,字数相同，富有回环往复和整齐之美；两组句子中，间隔“你”“我觉得”这样的散句，整首诗外在形式上有种参差错落的建筑美感。节奏上，按照情感起伏分行，能够反映出情感的抑扬顿挫。 2. 圈画诗歌中的主要意象，思考它们之间的关系及其要表现的内涵。 明确：主要意象为“你"我"云”。作者采用类似于镜头推拉的方法，利用“你"“我"“云”主观距离的变换来显示人与人之间习惯性的戒惧心里和人对自然原始的亲切感。通过对比，表达了“我”对人性复归自然的愿望。 五、课后练笔,撰写鉴赏心得。 阅读下面这首诗,写一篇鉴赏心得。 迷途 北岛 沿着鸽子的哨音 我寻找着你 高高的森林挡住了天空 小路上 一颗迷途的蒲公英 把我引向蓝灰色的湖泊 在微微摇晃的倒影中 我找到了你 那深不可测的眼睛 写作要求: 1.有明确的鉴赏点；2.鉴赏分析要结合具体诗句，做到有理有据；3.300字左右。 板书 设计 形式：韵律自由 语言：凝练含蓄 白话入诗 新 意象：角度多样 思想：追求个性 教后 反思 1.对于课堂气氛的把握还没有到位，在课堂上要么是同学们过于活跃的热闹场面，要么就趁成了鸦雀无声，多数同学参与其中，而少数同学还没有适应这种教学模式，在今后的教学中亟待改进。 ２．在第一节（７）班的授课过程中，对于爱情诗的把控还不是很好，虽然课后有所弥补，但还是一场值得记住的教学失利。 ３．没有完整的板书，随写随擦，不能够形成一套完整的可供同学记录于复习的笔记体系。 学科网（北京）股份有限公司 $$