17.1 第1课时 勾股定理-【初中学霸创新题】2024-2025学年八年级下册数学同步教案(人教版)

17.1 勾股定理 第1课时 勾股定理 课题 勾股定理 课型 新授课 教学内容 教材第22-24页的内容 教学目标 1.经历勾股定理的探究过程，了解关于勾股定理的一些文化历史背景，通过对我国古代研究勾股定理的成就的介绍，培养学生的民族自豪感. 2.能用勾股定理进行简单的计算. 教学重难点 教学重点：探索并证明勾股定理. 教学难点：勾股定理的探究和证明. 教 学 过 程 备 注 1.创设情境，引入新课 国际数学家大会是最高水平的全球性数学学科学术会议，被誉为数学界的“奥运会”. 2002年在北京召开了第24届国际数学家大会.如图所示是本届大会会徽的图案. （1）你见过这个图案吗? （2）它由哪些我们学习过的基本图形组成？ （3）这个图案有什么特别的含义？ 师生活动：教师出示图片，引导学生发现图形中的直角三角形、正方形等，并说明直角三角形全等的关系，指出这个图案是由我国汉代的赵爽用来证明勾股定理的“赵爽弦图”加工而来的，展现了我国古代对勾股定理的研究成果，是我国古代数学的骄傲. 2.发现探究，学习新知 【问题1】毕达哥拉斯是古希腊著名的数学家.相传在2500多年前，他在朋友家作客时，发现朋友家用地砖铺成的地面图案反映了直角三角形三边的某种数量关系. (1)现在请你也观察一下地面的图案(右图)，你能找出图中正方形A，B，C的面积之间的关系吗? (2)正方形A，B，C所围成的等腰直角三角形的三边之间有什么特殊关系? 师生活动：学生观察图片，分组交流讨论.学生通过直接数等腰直角三角形的个数或者用割补的方法可以得到正方形A，B的面积之和等于大正方形C的面积.教师引导学生由正方形的面积等于边长的平方归纳出:等腰直角三角形两条直角边的平方和等于斜边的平方. 总结：等腰直角三角形两条直角边的平方和等于斜边的平方. 【问题2】等腰直角三角形是特殊的直角三角形，一般的直角三角形是否也具有类似的结论呢？ 师生活动：教师出示右图，进行追问. 教师追问1：图中每个小方格的面积均为1，请你分别计算出图中正方形A，B，C，A′，B′，C′的面积． A的面积 B的面积 C的面积 4 9 13 A′的面积 B′的面积 C′的面积 9 25 34 教师追问2： 正方形A，B，C的面积之间有什么关系？正方形A′，B′，C′的面积之间有什么关系？ 师生活动：学生独立观察并计算各图中正方形的面积并完成填表．教师参与小组活动，指导、倾听学生交流．针对不同认知水平的学生，引导其用不同的方法得出大正方形C的面积．学生分组交流，展示求面积的不同方法，如：在正方形C周围补出四个全等的直角三角形而得到一个大正方形，通过图形面积的和差，得到正方形C的面积．或者将正方形C分割成四个全等的直角三角形和一个小正方形，求得正方形C的面积．学生利用表格有条理地呈现数据，归纳得到： A的面积＋B的面积＝C的面积． A′的面积＋B′的面积＝C′的面积． 教师追问3：正方形A，B，C所围成的直角三角形三条边之间有怎样的特殊关系？ 师生活动：在上一活动“探究等腰直角三角形三边关系”的基础上，学生类比迁移，得到：两直角边的平方和等于斜边的平方． 【问题3】通过前面的探究活动，猜一猜，直角三角形三边之间应该有什么关系？ 师生活动：师生共同讨论、交流、逐步完善，得到命题1： 如果直角三角形的两直角边长分别为a，b，斜边长为c，那么a2＋b2＝c2. 【问题4】以上这些直角三角形的边长都是具体的数值.一般情况下，如果直角三角形的两直角边长分别为a，b，斜边长为c（右图），刚刚提出的猜想还正确吗？如何验证？ 师生活动：学生通过独立思考，用a， b表示c的面积. 如图1，用“割”的方法可得c2=ab×4+(a-b)2；如图2，用“补”的方法可得c2=(b+a)2-ab×4.经过整理都可以得到a2＋b2＝c2，即直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方. 图1 图2 【问题5】历史上所有的文明古国对勾股定理都有研究，下面我们看看历史上我国的数学家对勾股定理的研究，并通过小组合作完成课本拼图法证明勾股定理. 师生活动：教师展示图形，并介绍:这个图案是3世纪三国时期的赵爽在注解《周髀算经》时给出的，人们称它为赵爽弦图.赵爽根据此图指出:四个全等的直角三角形(朱实)可以如图围成一个大正方形，中间的部分是一个小正方形(黄实).我们刚才用割的方法证明使用的就是这个图形.教师介绍勾股定理相关史料，勾股定理的证明方法据说有400多种，有兴趣的同学可以继续研究. 3.学以致用，应用新知 考点1 勾股定理的简单应用 【例1】在Rt△ABC中，∠A，∠B，∠C的对边长分别为a，b，c，∠C＝90°. (1)已知a＝3，b＝4，则c＝ ； (2)已知c＝25，b＝15，则a＝ ； (3)已知c＝19，a＝13，则b＝ ；(结果保留根号) (4)已知a∶b＝3∶4，c＝15，则b＝ ． 答案：5 20 8 12 【例2】图中所有的四边形都是正方形，三角形是直角三角形，求图中最大正方形的面积. 答案：584 考点2 勾股定理的验证 【例3】你能利用如图所示的图形来证明勾股定理吗？不妨试试看，并与同伴交流. 解：S梯形＝（a+b）·（a+b）·＝（a2+b2+2ab）·， 又S梯形＝ab+ab+c2=（2ab+c2）， 所以a2+b2＝c2. 故直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方. 4.随堂训练，巩固新知 （1）如图，字母B所代表的正方形的面积是( ) A.12　　B．13　　C.144　　D．194 答案：C （2）求出下列各直角三角形中未知边x的长度. 答案：15 12 13 （3）如图，在△ABC中，AB＝AC＝15，BC＝18，AD为BC边上的中线，求AD的长． 答案：12 （4）如图，在四边形ABCD中，∠BAD＝90°，∠DBC＝90°，AD＝3，AB＝4，BC＝12，求CD的长． 解：∵∠BAD＝90°，AD＝3，AB＝4，∴BD＝5. ∵∠DBC＝90°，BC＝12，∴根据勾股定理，得CD＝13. 5.课堂小结，自我完善 (1)勾股定理; (2)勾股定理的证明方法. 6.布置作业 教材P24练习第1，2题； 教材P28习题17.1第1，2，7题. 从国际数学家大会的会徽说起，设置悬念，引入课题，同时渗透了爱国主义教育. 从最特殊的直角三角形入手，通过观察正方形面积的关系得到三边关系，并进行初步的一般化（等腰直角三角形边长的一般化，渗透从特殊到一般的数学思想． 网格中的直角三角形也是直角三角形一种特殊情况，为计算方便，通常将直角边长设定为整数. 进一步体会面积割补法，为探究无网格背景下直角三角形三边关系打下基础，提供方法. 鼓励学生勇于面对数学活动中的困难，尝试从不同角度寻求解决问题的有效方法，并通过对方法的反思，获得解决问题的经验. 从网格验证到脱离 网格，通过计算推导出一般结论. 通过拼图活动，调动学生思维的积极性，为学生提供从事数学活动的机会，发展学生的形象思维;使学生对定理的理解更加深刻，体会数学中数形结合思想.通 过对赵爽弦图的介绍，了解我国古代数学家对勾股定理的发现及证明作出的贡献，增强民族自豪 感，通过了解勾股定理的证明方法，增强学生学习数学的自信心. 通过例题帮助学生巩固、应用新知，熟悉本课重点，包括应用勾股定理求直角三角形的一边长、求图形面积等，以及勾股定理的验证. 通过随堂练习，进一步巩固课堂所学内容，检测学习效果. 通过小结，帮助学生梳理本节课所学内容，强化记忆，课后练习巩固，让所学知识得以运用. 板书设计 勾股定理 1.勾股定理： 例题 2.勾股定理的验证： 练习 教学反思 整节课以“问题情境—分析探究—得出猜想—实践验证—总结升华”为主线，使学生亲身体验勾股定理的探索和验证过程，努力做到由传统的数学课堂向实验课堂转变.. 本节课教学应把学生的探索活动放在首位，一方面要求学生在教师引导下自主探索，合作交流；另一方面要求学生对探究过程中用到的数学思想方法有一定的领悟和认识，从而教给学生探求知识的方法，教会学生获取知识的本领. 学科网（北京）股份有限公司 $$