Unit1 All about feelings. Language in use（第3课时）（教学设计）-三年级英语下册同步备课系列（Join in外研剑桥·2024）

Join in外研剑桥小学英语三年级下册 Unit1 All about feelings. Language in use.教学设计 课题名 Language in use. 教学目标 1. 语言能力 学生能熟练掌握并运用情绪词汇：happy、sad、angry、tired、scary、sleep、laugh、stamp、excited、sorry、like、but、unhappy、worried、not，准确拼写和正确发音。能够灵活运用句型 “…is…”“Let’s…”“I am…”“I was…”“He/She is…”“That’s not good!” 进行口语和书面表达，准确描述人物情绪状态、表达个人感受和想法，并能围绕情绪话题展开简单对话。 2. 思维品质 培养学生通过观察人物表情、行为等细节快速判断情绪的能力，提升逻辑思维和直觉思维。引导学生在小组讨论和交流中分析不同情绪产生的原因和影响，发展批判性思维和问题解决能力，学会合理应对情绪问题。 3. 学习能力 帮助学生学会自主归纳总结情绪类词汇和句型的特点及用法，形成知识体系，提高自主学习能力。通过小组合作活动，增强学生团队协作意识和合作学习能力，学会倾听他人意见和分享自己想法，共同完成学习任务，提升学习效率。 4. 文化意识 让学生了解英语文化背景下情绪表达的多样性和独特性，如不同场合、不同人物关系中的情绪表达方式。培养学生尊重不同文化中情绪表达差异的意识，提升跨文化交际能力和文化适应能力，促进文化交流与融合。 教学重点 1.情绪词汇的巩固与拓展，确保学生准确掌握其拼写、发音和语义，并能在不同语境中恰当运用。 2.强化句型在描述情绪方面的运用训练，使学生熟练运用所学句型表达各种情绪状态和变化过程，提高语言表达的准确性和流畅性。 教学难点 1.引导学生在真实情境中自然、准确地运用英语描述他人情绪及原因，避免中式英语表达和语法错误，实现语言的有效输出。 2.培养学生对英语文化中情绪表达的敏感度和理解能力，掌握文化背景知识对情绪表达的影响，提升跨文化交际的准确性和得体性。 教学方法 情境教学法、游戏教学法、小组合作法、任务驱动法 教学准备 教师准备：课件、单词卡、图卡、音频、视频 学生准备：预习单词、跟读课文、理解大意 教学过程 Step1 :Warming up 1.Listen and sing the action song. 播放歌曲 “Toby's feelings”，引导学生跟唱并做出相应动作，如唱到 “sad” 时做出悲伤表情和动作，唱到 “happy” 时微笑或大笑等。 【设计意图】 利用歌曲的欢快节奏和生动形象的歌词，营造轻松愉快的学习氛围，激发学生学习兴趣，同时通过身体动作与语言的结合，强化学生对情绪词汇的听觉和视觉记忆，帮助学生快速进入学习情绪相关知识的状态，复习已学情绪表达，为后续学习热身。 2.Let’s retell. 呈现故事文本或图片，引导学生回顾之前学过的关于 Tutu 生日的故事，按照故事发展顺序依次描述 Tutu 的情绪变化，如 “Tutu was excited at first because it was his birthday. Then he was angry when his friend didn't like his game.” 等。 【设计意图】 通过故事复述，检验学生对已学内容的掌握程度，锻炼学生的语言组织和表达能力，同时加深学生对情绪变化过程的理解，强化在具体情境中运用情绪词汇和句型的能力，为新知识的学习搭建桥梁，使学生自然过渡到本节课的深入学习。 Step2:Presentation. 1.Look and say. 展示多幅不同表情人物的图片，如微笑的孩子、皱眉的老人、哭泣的女孩等，引导学生观察图片并用所学句型 “He/She is...” 描述人物的情绪状态，如 “She is happy.” “He is sad.” 等，并简单说明判断依据。 【设计意图】 运用直观的图片资源，为学生提供真实的语言情境，帮助学生将抽象的情绪词汇与具体形象联系起来，加深理解和记忆。同时培养学生的观察力和语言运用能力，让学生在实际操作中熟练运用句型表达情绪，提高口语表达的准确性和流利度。 2.Look and circle the right word. Then ask and answer. 展示包含人物表情和描述情绪的句子，句子中部分情绪词汇被设置为干扰项，如 “She is scared /sad.” “He is angry /tired.” 等，让学生圈出正确的情绪单词，然后同桌之间相互提问和回答，如 “How is he feeling?” “He is tired.” 【设计意图】 通过正误判断和问答练习，进一步强化学生对情绪词汇的辨析能力，巩固所学知识，同时增加学生之间的互动交流，提高学生的课堂参与度，培养学生在语言运用中认真思考和准确表达的习惯，提升语言运用的精准性。 Step3: Practice. 1.Work in groups. Ask five children about their feelings. 将学生分成小组，每个小组的学生分别询问组内其他五名同学 “How are you feeling today?”，被询问的同学用 “I'm...” 回答，记录下同学们的回答内容。 【设计意图】 创设真实的交流场景，让学生在实践中运用所学句型进行询问和表达情绪，提高学生的口语交际能力和语言运用的灵活性。通过小组合作，培养学生的团队协作精神和合作学习能力，同时让学生了解不同同学的情绪状态，增强对他人情绪的关注和感知。 Step4: Production 1. Work in groups. Talk about the feelings of the five children. 各小组根据记录的同学情绪回答，展开讨论和交流，用 “He/She is...” 句型向全班汇报组内同学的情绪情况，如 “Zhang Xiaoguo is happy today.”，并简单描述可能导致这种情绪的原因。 【设计意图】 锻炼学生的语言组织和表达能力，将收集到的信息进行整理和汇报，培养学生的逻辑思维和总结归纳能力。同时，通过分享和交流，让学生进一步熟悉和运用情绪表达句型，提高语言表达的流畅性和准确性，增强学生在公众场合表达的自信心。 Step 5: Summary 教师引导学生回顾本节课所学的情绪词汇、句型和重要知识点，如情绪表达的常用结构、不同情绪的英文描述等，与学生一起梳理知识框架，强调重点和难点内容。 【设计意图】 帮助学生巩固所学知识，加深记忆，形成系统的知识体系，培养学生的自主学习能力和总结归纳能力，让学生对本节课的学习内容有清晰的认识和理解，便于课后复习和知识的长期存储。 板书设计 课后作业 基础题 制作情绪单词闪卡。在卡片正面用彩笔清晰书写本节课学习的情绪单词。 提高题 写一篇 “My Family's Feelings” 的英语短文。仔细观察家人在一天内不同时间段或不同事件中的情绪表现。 拓展题 创建一个以 “Emotion Adventure（情绪冒险）” 为主题的英语手抄报。 教学反思 亮点：注重语言实践应用，通过设计大量的口语交流和小组合作任务，如询问同学情绪、讨论家人情绪等，让学生在真实情境中运用英语表达情绪，有效提升了学生的语言实际运用能力和口语交际能力，培养了学生的合作学习精神和团队意识。 不足：对于英语文化中情绪表达的文化背景知识讲解相对较少，在跨文化交际意识培养方面不够深入，学生对文化差异的理解和感受不够深刻，可能影响学生在实际跨文化交流中的表现。 教学建议：增加英语文化中情绪表达相关的文化背景知识介绍环节，如通过视频、故事或对比分析等方式，展示不同文化下情绪表达的特点和差异，引导学生深入理解和体会文化对语言的影响，加强跨文化交际意识和能力的培养，提升学生的文化素养和综合语言运用能力。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$