Unit 1 All about feelings（导学案）-2025-2026学年Join in 外研剑桥英语三年级下册

Unit 1 All about feelings-【导学案】 一、新课标学习目标（核心素养导向） （一）语言能力 1. 能准确认读、听懂本单元核心词汇：happy, sad, angry, tired, scared, bored, excited, hungry, thirsty, sleepy，做到发音标准、语调自然，能结合图片、表情快速匹配词汇与对应的情绪或状态，能独立拼写8个核心词汇，掌握词汇的单复数变化（无特殊变化）及简单用法。 2. 能熟练掌握并运用本单元核心句型：How do you feel? I feel… / I’m…，能主动用句型询问他人情绪，能根据自身或他人的表情、场景，用核心词汇回答情绪状态，做到语句通顺、语法正确，能进行简单的情景对话，每轮对话不少于3句。 3. 能听懂关于情绪表达的简单指令、小故事和对话，能根据听到的内容，完成简单的判断、匹配任务；能主动用英语描述自己或他人的情绪，能简单说说自己产生某种情绪的原因（如I’m happy because I can play games.），提升语言输入与输出能力。 4. 能学唱本单元关于情绪的英文儿歌，能跟着音频节奏朗读对话、小故事，做到语调连贯、富有感情，初步培养英语语感和口语表达的流畅度。 （二）文化意识 1. 了解中西方表达情绪的共性与差异，知道不同国家的人表达开心、难过等情绪时，表情、肢体动作基本一致，初步感知英语国家人们表达情绪的直白方式，尊重文化多样性。 2. 结合生活场景，理解情绪是每个人都会有的正常反应，学会用英语礼貌地询问、关心他人的情绪，培养尊重他人、善于沟通的良好品质，树立积极健康的情绪观。 3. 了解英语中情绪词汇的简单搭配习惯（如不说very sadder，只用very sad），初步掌握英语表达情绪的基本礼仪，避免出现中式英语表达错误，提升跨文化交际意识。 （三）思维品质 1. 能通过观察表情、动作，联想对应的情绪词汇，培养观察能力和联想思维；能根据场景变化，灵活运用核心句型表达不同的情绪，提升思维的灵活性和应变能力。 2. 能对不同的情绪进行简单分类（如积极情绪：happy, excited；消极情绪：sad, angry），能结合自身经历，简单分析产生某种情绪的原因，培养分类思维和逻辑分析能力。 3. 能在小组合作中，主动思考、积极表达自己的观点，能倾听同伴的发言并给予回应，培养合作思维和表达能力，学会用英语解决简单的沟通问题。 （四）学习能力 1. 能运用图片联想、儿歌记忆、情景模仿等方法，主动记忆核心词汇和句型，养成自主学习英语的习惯，提升自主学习能力。 2. 能主动参与课堂对话、角色扮演、小组讨论等活动，敢于开口说英语，不怕犯错，能在活动中积累语言经验，提升合作学习和语言运用能力。 3. 能结合生活实际，主动运用所学英语知识表达情绪、关心他人，能及时发现自己在学习中的不足（如发音不准、句型运用不熟练），并主动向老师、同伴请教，培养反思和纠错能力。 二、学习重难点 （一）学习重点 1. 本单元核心词汇（happy, sad, angry等10个情绪、状态类词汇）的认读、拼写、发音及运用，能准确匹配词汇与对应的情绪表情，做到发音标准、运用灵活。 2. 核心句型How do you feel? I feel… / I’m…的熟练掌握与运用，能主动用句型询问他人情绪，能结合场景用核心词汇完成回答，实现简单的情景对话。 3. 能听懂关于情绪的简单对话、指令和儿歌，能跟着音频朗读、演唱，能主动用英语描述自己或他人的情绪，落实新课标语言能力要求。 （二）学习难点 1. 部分易混淆词汇（如tired与sleepy、bored与sad）的区分与运用，能根据具体场景准确选择词汇，避免使用错误。 2. 核心句型的灵活运用，能结合具体场景（如生日、考试、玩耍等），主动发起对话，能简单补充情绪产生的原因，提升口语表达的连贯性和完整性。 3. 敢于主动开口说英语，克服胆怯心理，能在小组活动中积极参与、大胆表达，做到语调自然、语句通顺，落实学习能力和思维品质素养。 三、课前预习 1. 预习准备：准备本单元核心词汇图片（情绪表情图）、英语课本、笔记本、彩笔，提前听本单元课文音频、儿歌音频，初步感知词汇和句型的发音、语调。 2. 预习任务： （1）结合词汇图片，尝试认读happy, sad, angry, tired, scared, bored, excited, hungry, thirsty, sleepy这10个词汇，圈出自己读不准的单词，标注在笔记本上。 （2）听课文音频2-3遍，尝试找出对话中出现的核心句型，跟着音频模仿朗读，感受句型的语调变化，尝试说出1-2句完整的对话（如How do you feel? I feel happy.）。 （3）结合自己的生活，想一想自己开心、难过、疲惫时的表情和心情，尝试用中文说说原因，为课堂上用英语表达做准备。 （4）和家人一起，用简单的表情模仿不同的情绪，尝试用预习的词汇说出对应的情绪（如指着开心的表情，说出happy），培养词汇运用能力。 3. 预习疑问：将预习中遇到的疑难问题（如某个单词读不准、句型不会运用）详细记录在笔记本上，课堂上主动提问、参与讨论，寻求解决，培养自主探究能力。 四、教学过程 （一）情境导入，激发兴趣 1. 情景呈现：教师面带不同表情（开心、难过、生气）走进教室，出示一组色彩鲜明的情绪表情卡片（卡通形象，分别对应happy, sad, angry等词汇），搭配简单的肢体动作（开心时拍手、难过时低头、生气时叉腰），提问：“Boys and girls, look at me! How do I feel? Can you guess?” 2. 互动交流：邀请学生大胆猜测教师的情绪，用中文说出“开心”“难过”“生气”，教师及时给予鼓励，随后出示对应的英语词汇卡片，带领学生认读，强调发音要点（如angry中/æ/的发音，tired中/aɪ/的发音），结合表情和动作，让学生直观感受词汇的含义。 3. 揭示主题：结合学生的猜测和词汇认读，明确本节课核心学习内容——Unit 1 All about feelings，告诉学生本节课我们将一起学习如何用英语表达自己的情绪，学会询问他人的心情，结合新课标核心素养要求，引导学生主动参与课堂活动，大胆开口说英语。 （二）探究新知，突破重难点 1. 核心词汇学习（落实语言能力、学习能力） （1）词汇认读与发音 ① 逐一出示10个核心词汇卡片（搭配卡通表情图），教师示范朗读，强调每个单词的发音要点和语调，如happy读/ˈhæpi/，尾音轻读；angry读/ˈæŋɡri/，注意/æ/的口型；tired读/ˈtaɪəd/，注意/aɪ/的发音要饱满。 ② 采用“教师领读—小组齐读—个别抽查—男女对读”的方式，让学生反复朗读词汇，教师及时纠正发音错误，对读得标准、响亮的学生给予表扬（如“Great!”“Very good!”），激发学生的学习积极性。 ③ 开展“表情猜猜猜”游戏：教师随机出示情绪表情卡片，学生快速抢答对应的英语词汇，抢答正确的小组获得小奖励（如贴纸），通过游戏巩固词汇认读，提升学习兴趣。 （2）词汇含义与区分 ① 结合生活场景，讲解每个词汇的含义，用简单的英语和中文结合的方式，让学生理解，如：“Happy means 开心，when you get a gift, you feel happy.（开心就是当你收到礼物时的心情）”；“Sad means 难过，when you lose your toy, you feel sad.（难过就是当你丢失玩具时的心情）”。 ② 重点区分易混淆词汇：tired（疲惫的，指身体累）和sleepy（困倦的，指想睡觉），通过动作演示（tired时弯腰、揉肩膀；sleepy时揉眼睛、打哈欠），让学生直观区分；bored（无聊的，指没事可做）和sad（难过的，指心情低落），结合情景描述（I’m bored because I have no toys. / I’m sad because my friend is not here.），帮助学生理解差异。 ③ 让学生结合自身经历，说说自己什么时候会感到这些情绪，如：“I feel excited when I go to the park.”“I feel hungry when I don’t eat breakfast.”，初步运用词汇表达，落实语言能力。 （3）词汇拼写 ① 教师在黑板上板书核心词汇，讲解拼写规则（均为闭音节或开音节单词，无特殊变化），带领学生书空拼写，强调每个单词的字母顺序和发音的对应关系，如happy：h-a-p-p-y，每个字母对应发音，反复拼读。 ② 学生在笔记本上拼写词汇，教师巡视指导，及时纠正拼写错误，重点关注易写错的单词（如angry中的g，tired中的i），让学生同桌之间互相检查，巩固拼写记忆。 2. 核心句型学习与运用（落实语言能力、思维品质） （1）句型呈现 ① 教师创设情景：邀请两名学生上台，一名学生做出开心的表情，另一名学生做出难过的表情，教师走到学生身边，提问：“How do you feel?”，引导学生回答：“I feel happy. / I feel sad.”，教师示范句型的发音和语调，强调How do you feel?读升调，回答读降调，语句要连贯。 ② 出示句型卡片，带领学生反复朗读，采用“领读—齐读—个别读”的方式，让学生熟练掌握句型的发音和结构，理解句型的含义（How do you feel? 你感觉怎么样？I feel… 我感觉……）。 （2）句型练习 ① 小组练习：将学生分成4-5人一组，每组发放一套情绪表情卡片，学生轮流抽取卡片，做出对应的表情，其他学生用句型“How do you feel?”提问，抽取卡片的学生用“I feel…”回答，每组练习5-6分钟，教师巡视指导，纠正句型运用错误和发音问题。 ② 情景拓展：教师创设不同的生活情景，引导学生运用句型进行对话，如：情景1（生日收到礼物）：A: How do you feel? B: I feel excited. 情景2（考试没考好）：A: How do you feel? B: I feel sad. 情景3（玩了很久游戏）：A: How do you feel? B: I feel tired. 让学生结合情景，灵活运用句型，提升口语表达能力。 ③ 拓展延伸：引导学生在回答中补充情绪产生的原因，如：“I feel happy because it’s my birthday.”“I feel tired because I played football.”，让对话更完整、更贴合生活，培养逻辑思维能力。 3. 课文学习与巩固（落实语言能力、文化意识） （1）课文倾听与理解 ① 播放课文音频，让学生认真倾听，提问：“What are they talking about?（他们在谈论什么？）”“How does Lingling feel? How does Tom feel?（玲玲感觉怎么样？汤姆感觉怎么样？）”，让学生初步理解课文大意。 ② 再次播放音频，让学生跟着音频逐句朗读，教师讲解课文中的重点句子和难点，如：“I’m not sad.（我不难过。）”中的否定形式，“I’m very happy.（我非常开心。）”中very的用法，帮助学生理解课文内容。 （2）课文角色扮演 ① 将学生分成小组，分配课文中的角色（如Lingling, Tom, Amy），让学生结合课文内容，进行角色扮演，要求模仿音频中的语调，做出对应的表情和动作，体会不同情绪的表达。 ② 邀请2-3组学生上台展示角色扮演成果，教师点评指导，表扬表现优秀的小组，鼓励学生大胆表达、认真模仿，提升口语表达的流畅度和情感表达能力。 （3）文化渗透 ① 引导学生思考：“When you feel sad, what do you do?（当你难过时，你会做什么？）”，邀请学生分享自己的做法，随后补充：“In English countries, people also feel sad, happy or angry. They often talk about their feelings with their friends.（在英语国家，人们也会感到难过、开心或生气，他们经常和朋友谈论自己的情绪。）”，让学生了解中西方表达情绪的共性。 ② 强调：“We should care about our friends’ feelings. When your friend is sad, you can say ‘Don’t be sad.’（我们应该关心朋友的情绪，当你的朋友难过时，你可以说‘别难过’。）”，培养学生的人文素养和跨文化交际意识。 （三）小组探究，深化素养 1. 探究任务：组织学生分组讨论“Different feelings in our life”，结合生活场景，完成两个任务：（1）列举3种积极情绪和3种消极情绪，并用英语说出对应的词汇；（2）用核心句型编一段简短的对话（不少于4句），内容是询问同伴的情绪及原因，落实语言能力、思维品质和合作能力。 2. 分组展示：每组派2名代表上台展示探究成果，先列举情绪词汇，再表演编好的对话，教师点评指导，重点关注词汇和句型的运用是否正确、对话是否连贯、表情动作是否贴合情绪，对存在的问题及时纠正，鼓励学生大胆创新对话内容。 3. 拓展延伸：引导学生讨论“ How to deal with bad feelings?（如何应对坏情绪？）”，邀请学生用简单的英语或中文分享自己的方法，如：“I feel angry, I can take a deep breath.（我生气时，我可以深呼吸。）”，培养学生积极健康的情绪观，落实文化意识和思维品质。 （四）总结回顾，查漏补缺 1. 自主总结：引导学生自主回顾本节课所学知识，梳理核心词汇和句型，尝试用自己的话说说本节课学到了什么，能运用哪些词汇和句型表达情绪，落实学习能力。 2. 学生分享：邀请2-3名学生分享自己的学习收获和困惑，如：“I learned the word ‘excited’. I don’t know how to spell ‘bored’.”，同伴之间互相解答疑问，共同进步，教师针对学生的困惑，进行重点讲解和巩固。 3. 教师总结：梳理本节课核心知识点，强调重点（核心词汇、核心句型）和难点（易混淆词汇、句型灵活运用），结合新课标核心素养目标，再次强调要敢于开口说英语，善于用英语表达情绪、关心他人，巩固本节课所学知识，提升学生的语言能力和人文素养。 五、课堂小结 1. 素养落实层面：本节课围绕新课标核心素养要求，落实了语言能力（掌握核心词汇和句型，能进行简单的对话和表达）、文化意识（了解中西方情绪表达的共性，培养关心他人的品质）、思维品质（培养观察、联想、逻辑分析能力）和学习能力（养成自主学习、合作学习的习惯），实现了“知识学习与素养提升”的双重目标。 2. 知识掌握层面：明确了本单元的核心主题是“情绪表达”，掌握了10个情绪、状态类核心词汇的认读、拼写和运用，熟练掌握了核心句型How do you feel? I feel… / I’m…，能听懂关于情绪的简单对话、儿歌，能进行简单的情景对话，能结合生活场景表达自己的情绪及原因。 3. 能力提升层面：通过游戏、角色扮演、小组讨论等活动，提升了口语表达、倾听理解和合作交流能力，克服了开口说英语的胆怯心理，养成了主动模仿、积极参与的良好学习习惯，初步培养了英语语感。 六、课后作业 1. 熟练认读、拼写本单元10个核心词汇，每个词汇抄写5遍，背诵并能默写，录制自己朗读词汇的音频，发送到班级群，落实语言能力和学习能力。 2. 和家人一起，用本单元核心句型编一段简短的对话（不少于4句），进行角色扮演，录制小视频，感受英语表达的乐趣，落实语言能力和合作能力。 3. 画一张“我的情绪卡片”，用英语写出3种自己常有的情绪，并用1句话说说每种情绪产生的原因（如I feel happy because I can watch TV.），下节课上台分享，落实语言能力和思维品质。 七、重点知识归纳 （一）核心知识汇总 1. 核心词汇（10个） （1）情绪类：happy（开心的）、sad（难过的）、angry（生气的）、scared（害怕的）、bored（无聊的）、excited（兴奋的） （2）状态类：tired（疲惫的）、hungry（饥饿的）、thirsty（口渴的）、sleepy（困倦的） 2. 核心句型 （1）询问他人情绪：How do you feel? （你感觉怎么样？） （2）表达自己的情绪：I feel + 情绪词汇. （我感觉……。） / I’m + 情绪词汇. （我是……的。） （3）拓展句型：I feel + 情绪词汇 + because… （我感觉……，因为……。） 3. 重点用法 （1）very + 情绪词汇：表示“非常……”，如very happy（非常开心）、very tired（非常疲惫）。 （2）情绪词汇的否定形式：在be动词后加not，如I’m not sad.（我不难过。）、I’m not angry.（我不生气。）。 （二）易错点汇总 1. 易混淆词汇的运用错误：如将tired（疲惫的）说成sleepy（困倦的），将bored（无聊的）说成sad（难过的），忽略两者的含义差异。 2. 句型运用错误：如将How do you feel?说成How you feel?，遗漏助动词do；回答时遗漏主语I，如直接说feel happy，不说I feel happy。 3. 词汇发音错误：如angry中/æ/的发音不到位，tired中/aɪ/的发音读成/e/，excited中/ɪ/的发音读成/aɪ/。 4. 拼写错误：如将happy写成h-a-p-y（漏写一个p），将angry写成a-n-g-r-y（多写一个r），将tired写成t-i-r-e-d（多写一个e）。 八、板书设计 （一）核心词汇 1. 情绪类 （1）积极情绪：happy（开心的）、excited（兴奋的） （2）消极情绪：sad（难过的）、angry（生气的）、scared（害怕的）、bored（无聊的） 2. 状态类：tired（疲惫的）、hungry（饥饿的）、thirsty（口渴的）、sleepy（困倦的） （二）核心句型 1. 询问：How do you feel? （你感觉怎么样？） 2. 回答：I feel + 词汇. （我感觉……。） I’m + 词汇. （我是……的。） 3. 拓展：I feel + 词汇 + because… （我感觉……，因为……。） （三）核心素养落实 1. 语言能力：会读、会写、会用词汇和句型，能进行简单对话 2. 文化意识：尊重文化差异，学会关心他人情绪 3. 思维品质：学会观察、联想，能分析情绪产生的原因 4. 学习能力：主动学习、大胆开口、合作交流 学科网（北京）股份有限公司 $