Unit 1 All about feelings. Ready to learn（第1课时）（教学设计）-三年级英语下册同步备课系列（Join in外研剑桥·2024）

Join in外研剑桥小学英语三年级下册 Unit1 All about feelings. Ready to learn.教学设计 课题名 Ready to learn. 教学目标 1. 语言能力 学生通过观看视频、阅读故事、参与课堂互动等活动，学习一系列与情感相关的词汇，如 “happy” “sad” “angry” “tired” “scared” 等。重点句型 “I am...”“He/She is...” 是表达情感状态的关键结构。 2. 思维品质 课程中呈现的各种情境和故事，如 Tutu 的生日派对经历，要求学生分析其中人物的情感变化及其原因。学生需要仔细观察细节，如人物的表情、动作、语言等，结合上下文进行逻辑推理，判断人物处于何种情感状态，培养学生的逻辑思维和分析能力。 3. 学习能力 在课程学习中，学生通过完成各种任务，如预习、复习、总结归纳、自主探究等，逐渐培养自主学习能力。例如，在课后作业环节，学生需要自主回顾课堂所学的情感单词和句型，进行记忆巩固和拓展练习；在遇到问题时，能够主动查阅资料或向同学、教师请教，积极寻求解决办法，形成独立思考和自主学习的习惯，为终身学习奠定基础。 4. 文化意识 在学习情感表达的过程中，学生可以了解到不同文化背景下情感表达的方式和特点可能存在差异。例如，某些文化可能更倾向于直接表达情感，而另一些文化则较为含蓄。通过对比和讨论，学生能够拓宽文化视野，增强对文化多样性的理解和尊重，培养跨文化交际意识，避免在跨文化交流中因情感表达不当而产生误解，提高文化敏感度和适应能力。 教学重点 1.重点情感单词的学习与运用，包括 happy、sad、angry、tired、scared 等，确保学生能够准确理解其含义、正确发音和拼写，并能熟练运用这些单词描述各种情感状态。 2.掌握表达情感的核心句型 “I am...”“He/She is...”，理解其语法结构和用法，能够灵活运用句型进行自我情感表达和对他人情感的描述，在不同情境下正确使用该句型进行简单的英语交流。 教学难点 1.能够准确区分和运用容易混淆的情感单词，如 sad 和 angry，tired 和 scared 等，理解其在情感程度、表现形式和语境上的差异，避免在表达中出现误用的情况。 2.引导学生在实际生活场景和较为复杂的语言情境中，自然流畅地运用所学的情感单词和句型进行交流和表达，培养学生的语言迁移能力和实际应用能力，使学生能够根据具体情境准确选择合适的词汇和句型来表达情感。 3.帮助学生理解情感与行为、事件之间的内在联系，提高学生根据他人的行为、语言和事件判断其情感状态的能力，培养学生的情感洞察力和语言逻辑思维能力，使学生能够在英语表达中准确体现这种联系。 教学方法 情境教学法、游戏教学法、小组合作法、任务驱动法 教学准备 教师准备：课件、单词卡、图卡、音频、视频 学生准备：预习单词、跟读课文、理解大意 教学过程 Step1 :Warming up 1. Watch and choose. 播放一段视频，引导学生思考视频内容，导入主题-feeling 2. 创设情境. 讲述今天是 Tutu 的生日，Tutu 满心欢喜地准备派对，邀请了很多动物朋友等，但最后却没人来参加派对。在这个过程中，依次展示 Tutu 从开心到生气、害怕、难过等情绪变化的图片和简单描述，如 “Today is my birthday. I am happy and I laugh. But no one comes to the party. I am angry and I stamp.” 等，让学生直观感受不同情绪的表现和情境关联。 【设计意图】 通过视频播放和情境创设，利用生动有趣的画面和故事吸引学生注意力，自然地引出本单元关于情感的主题，激活学生已有的生活经验和情感认知，为后续学习新单词和表达不同情感奠定基础，同时引发学生对不同情境下情感变化的好奇心和探索欲。 Step2:Presentation. 1.Read Tutu’s story. 学生阅读详细的 Tutu 故事文本，在阅读过程中，教师引导学生圈出文中描述 Tutu 心情的关键词（如 happy、angry、scared、sad、tired 等），并尝试理解这些单词在具体情境中的含义，同时思考 Tutu 产生这些情绪的原因，如因为生日没人来所以难过，听到熊来了所以害怕等。 2.Look and say. 展示一些不同表情的人物图片或简笔画，包括开心大笑、皱眉生气、流泪难过、惊恐万分、疲惫打哈欠等，让学生观察图片并说出对应的情感单词，强化学生对新单词的视觉识别和口语表达能力，同时引导学生观察人物的面部特征和肢体语言与情感的联系。 3.Do and say. 开展互动活动，先是老师说单词，同学们做相应的动作，如老师说 “happy”，学生就做出微笑或大笑的表情和动作；接着老师做动作，同学们说单词；最后请一位同学上来做动作，其他同学说出相应的单词。通过这种方式，加深学生对单词的记忆和理解，同时增加学习的趣味性和参与度。 4.Listen and write the numbers. 播放一段包含不同情感单词发音的音频，音频中每个单词会重复 2 - 3 次，且单词之间有一定的停顿。学生在听的过程中，根据听到的顺序在纸上写下对应的数字，例如听到 “happy” 是第一个，就在 “happy” 旁边写 1，以此类推。这一活动主要训练学生的听力理解和单词识别能力，巩固新学单词的发音和拼写。 【设计意图】 阅读故事让学生在具体语境中学习新单词，培养学生的阅读理解能力和从文本中提取关键信息的能力；图片观察与表达活动锻炼学生的观察力和口语表达准确性；动作模仿与单词匹配活动将抽象的单词与形象的动作相结合，强化学生的记忆和身体感知；听力练习则提升学生对单词发音的敏感度和听力反应速度，全方位帮助学生掌握新学的情感单词，为后续的语言运用做好充分准备。 Step3: Practice. 1.Choose the right words. 选词填空. 呈现一些描述情感的句子框架，如 “I’m____________, and I____________.”，提供 happy、sad、tired、scared、angry 等单词选项，让学生根据句子逻辑和对情感的理解选择合适的单词填入空中，例如 “I’m tired, and I go to sleep.”，完成后让学生朗读句子，进一步熟悉单词在句子中的用法和情感表达的逻辑关系。 2.Work in pairs. 学生两人一组，互相询问 “How are you feeling today?”，并根据自己的实际情况或想象的情境进行回答，如 “I am happy because I got a new toy.” “I am sad because I lost my book.” 等，鼓励学生在回答中尽量使用刚学的情感单词和简单的原因描述，教师巡视各小组，及时纠正学生的语法错误和发音问题，并引导学生展开简单的对话交流。 3.Ask and answer. 展示一些人物图片或简单的人物情境描述，如 “Nick is watching a horror movie.” “Mike is running a race.” 等，学生根据图片或描述提问 “How is he feeling?”，然后回答 “He is...”，在问答过程中运用所学的情感单词和句型，加深对不同情境下情感表达的理解和运用能力，同时培养学生的逻辑思维和语言组织能力。 【设计意图】 选词填空活动帮助学生巩固新学单词的语法运用和句子构建能力，使学生学会用正确的词汇表达情感状态；小组对话练习为学生提供真实的语言交流场景，让学生在互动中熟练运用所学句型询问和表达情感，增强口语表达的流利度和自信心；人物情境问答则进一步拓展学生的思维，引导学生根据不同的场景判断和表达相应的情感，提高学生的语言应用能力和情境分析能力，促进学生对情感表达的内化和迁移。 Step4: Production 1. Match and draw the faces. Then say. 给出一些人物名字（ Nick、Mike、Chen Xi、Sun Bo、Li Na、Betty）和对应的情感单词（sad、tired、happy、scared、angry），学生将人物与他们可能的情感进行匹配，并用简笔画画出相应的表情，然后用 “... is...” 的句型说出句子，如 “Nick is scared.”，完成后可以让学生互相展示和交流自己的作品，分享选择的理由和对不同情感的理解。 3. Work in groups and do a survey. 学生分组进行调查活动，主题是 “What food do your friends like and not like?”，在询问过程中，同时关注朋友在谈论喜欢或不喜欢的食物时的情绪表现，如当朋友说喜欢巧克力时可能很开心，不喜欢蔬菜时可能有点难过或无奈等。学生记录朋友的回答和情绪状态，然后向小组汇报，汇报时使用 “How is … feeling? He / She is…” 的句型进行描述，例如 “Xiaolei doesn't like oranges. He is a little sad. He likes apples and he is happy.”，通过这个活动，将情感表达与日常生活中的实际情境相结合，培养学生的观察能力、调查能力和综合语言运用能力，同时引导学生关注身边人的情感变化。 【设计意图】 情感与人物匹配及绘画表达活动激发学生的创造力和想象力，让学生在趣味活动中进一步巩固情感单词和句型的运用，同时培养学生对他人情感的分析和判断能力；小组调查活动将情感学习融入到真实的社交情境中，使学生能够在实际交流中灵活运用所学知识，增强学生的语言实践能力和人际交往意识，提高学生用英语解决实际问题的能力，促进学生情感教育与语言学习的深度融合。 Step 5: Summary 教师引导学生回顾本节课所学的情感单词（happy、sad、angry、tired、scary、sleep、laugh、stamp），采用单词闪卡快速展示或教师说中文学生说英文的方式进行复习，强化学生对单词的记忆。 回顾重点句型 “I …”“He / She is…”，教师给出一些简单的情境描述，如 “看到美丽的风景”“考试没考好” 等，让学生用所学句型进行口头造句，巩固句型结构和情感表达的运用。 【设计意图】 系统地回顾和总结本节课的重点知识，帮助学生梳理知识框架，加深对情感单词和句型的记忆和理解，通过情境造句和学生分享，进一步检验学生对知识的掌握程度和运用能力，培养学生的自主学习能力和总结归纳能力，为后续学习和复习提供有力支持，确保学生能够扎实掌握本单元的核心内容，提高学习效果。 板书设计 课后作业 基础题 制作单词卡片，正面写英文单词，背面画一个与该情感相关的简笔画或写上一个简单的中文解释及例句提示。 提高题 选择一种情感，画一幅能够体现这种情感的场景画，画面中至少包含两个人物和一些相关的环境元素。 拓展题 请你创作一个小故事，故事中至少要包含三种不同的情感，并用英语写下来，不少于 50 字。 教学反思 亮点：在课程导入阶段，通过讲述 Tutu 的生日故事，从开心的准备派对到因无人参加而经历生气、害怕、难过等一系列情绪变化，成功地吸引了学生的注意力，自然地引出了情感主题。这种情境化的教学方式使学生能够直观地感受到不同情感在实际生活中的体现，极大地激发了学生的学习兴趣和参与热情，为后续的知识学习营造了良好的氛围。 不足：在课堂教学过程中，虽然大部分学生能够积极参与各项活动，但仍有部分学生表现出较为吃力的情况。例如，在听力练习和口语表达环节，一些基础较弱的学生难以跟上教学节奏，在单词拼写和句子构建方面存在较多错误。在小组活动中，这些学生可能参与度不高，没有得到充分的指导和帮助，导致学习效果不佳。 教学建议：在教学设计和课堂教学过程中，充分考虑学生的个体差异，根据学生的英语水平和学习能力进行分层教学。对于基础较弱的学生，提供更多的基础知识辅导和练习，如额外的单词拼写和语法练习，降低学习难度，逐步提高他们的学习能力。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $