《红烛》教学设计 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

2024-2025学年高一语文必修上册同步备课系列（统编版2019） 珠溪语文 红烛-教学设计教材分析 1. 文本定位： 本课属于“青春激扬”单元，与《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》共同构成青春主题的诗歌序列。 《红烛》是闻一多早期代表作，体现了新月派“理性节制情感”的美学原则，展现了诗人对理想的执着追求和献身精神。 2. 内容解读： 诗歌以“红烛”为核心意象，通过象征、比喻手法，抒发了诗人对理想的炽热情感和献身精神。 诗歌语言凝练优美，节奏鲜明，富有音乐美和建筑美。核心素养目标 1. 语言建构与运用： 品味诗歌凝练优美的语言，体会其音乐美和建筑美。 学习象征、比喻修辞手法，提升语言表达能力。 2. 思维发展与提升： 分析“红烛”意象的象征意义，理解诗人对理想的追求和献身精神 比较《红烛》与其他青春主题诗歌的异同，提升比较分析能力。 3. 审美鉴赏与创造： 感受诗歌中蕴含的青春激情和献身精神，提升审美情趣。 尝试创作以“青春”为主题的诗歌，表达自己的情感和思考。 4. 文化传承与理解： 了解闻一多及其创作背景，感受五四时期青年的精神风貌。 理解诗歌中蕴含的中华民族优秀传统文化，增强文化自信。课前准备 1. 学生准备： 预习课文，查阅闻一多及其创作背景的相关资料。 思考：你如何理解“红烛”这一意象？你认为青春应该是什么样的？ 2. 教师准备： 准备多媒体课件，包括闻一多照片、诗歌朗诵音频。 设计相关问题，引导学生深入理解诗歌内容和艺术特色。 课堂环节 一、课程导入 教师可以从生活中的蜡烛谈起，引入红烛这一意象，进而提问学生：红烛除了作为喜庆的象征外，还蕴含着哪些深层的意义？这样的导入旨在激发学生的学习兴趣，同时引导他们思考红烛与诗歌主题之间的关联。 二、作者及背景介绍 1. 作者介绍 闻一多（1899-1946），原名闻家骅，改名多，字友三，又改名一多。他是中国现代著名的爱国诗人、学者、战士，自幼喜爱古典诗歌、绘画和戏曲。五四运动后，他开始发表新诗，并留学美国。他先后在中山大学、武汉大学、青岛大学、清华大学、西南联大任教，并在新诗创作上提出了“新诗格律化”的主张，提倡诗歌创作具有“音乐美”“建筑美”“绘画美”。闻一多的代表作《红烛》《死水》具有沉郁奇丽的艺术风格，整齐、和谐的艺术表现，影响颇大。 2. 创作背景 诗集《红烛》由诗人在清华和美国两个时期的作品组成。1922年，闻一多赴美留学，他不堪忍受身为中国人受到的歧视，写下许多爱国诗篇。1926年，他从美国归来，但看到的是北洋军阀统治下民不聊生、政治腐败、经济凋敝的黑暗现实，极为失望。这种为现实所冷却了的爱和期望，成为了他诗歌创作的深层根基。诗集《红烛》正是他在这种背景下创作的，表达了诗人对祖国和人民的深厚感情和献身精神。 三、诗歌朗读与感知 1. 朗读指导 教师先播放诗歌配乐，然后指导学生进行朗读。在朗读过程中，注意情感的表达、节奏停顿、重音轻音、抑扬顿挫、语气语调等。如：“红烛啊！”（语调深沉，饱满，上扬）“不误，不误！”（两个相同的句式读出区别，后一个要更强调）“原是要/‘烧’出/你的光来——”（断在“要”字后面，“烧”与“光”为重音）“这正是/自然的方法。”（“正是”后断开，重音强调）“既制了，便烧着！”（坚定而有力，“烧”字重音）“烧吧！烧吧！”（渐高，第二个“烧”字加强重读）“烧沸/世人的血——”（“血”字拉长音）“也救出/他们的灵魂”（语气坚定而有力）“也捣破/他们的监狱！”（读出决绝果敢的语气） 2. 整体感知 通过朗读，引导学生对诗歌进行整体感知。提问学生：诗歌主要写了什么内容？表达了诗人怎样的情感和思想？ 学生可能回答：诗歌主要写了红烛的燃烧和牺牲精神，表达了诗人对红烛的赞美和讴歌，以及自己愿意像红烛一样为祖国和人民奉献一切的决心。 四、诗歌内容分析 1. 诗歌开头 诗歌开头“红烛啊！/这样红的烛！/诗人啊！/吐出你的心来比比，/可是一般颜色？”这几句，诗人以呼告的形式，直接对红烛进行赞美，并引出自己与红烛的对比。通过“吐出你的心来比比，可是一般颜色？”这一问句，诗人表达了自己愿意像红烛一样赤诚、热烈的情感。 2. 红烛的困惑与诗人的醒悟 接着，诗人通过设问的方式，对红烛的燃烧产生了困惑：“是谁制的蜡——给你躯体？/是谁点的火——点着灵魂？/为何更须烧蜡成灰，/然后才放光出？”诗人对红烛的燃烧过程产生了疑问，认为红烛的燃烧是一种自我牺牲的行为，而这种牺牲似乎并不值得。但随后，诗人又通过自问自答的方式，否定了自己先前的想法：“不误，不误！/原是要‘烧’出你的光来——/这正是自然的方法。”诗人理解了红烛的燃烧是自然的、必然的，也是必要的。红烛的燃烧不仅是为了照亮自己，更是为了照亮他人、照亮世界。这种理解让诗人对红烛产生了深深的敬意和赞美。 3. 红烛的奉献精神与诗人的自勉 在诗歌的后半部分，诗人进一步赞美了红烛的奉献精神：“红烛啊！/既制了，便烧着！/烧吧！烧吧！/烧破世人的梦，/烧沸世人的血——/也救出他们的灵魂，/也捣破他们的监狱！”诗人通过红烛的燃烧，表达了自己对祖国和人民的深厚感情和献身精神。他认为，红烛的燃烧就像自己的人生一样，应该为了照亮他人、为了拯救世界而燃烧自己、奉献自己。同时，诗人也通过红烛的燃烧来激励自己，表达自己的信念和心愿：“既制了，便烧着！”诗人愿意像红烛一样，为了祖国和人民的利益而燃烧自己、奉献自己。 4. 红烛的流泪与诗人的感悟 在诗歌的结尾部分，诗人又通过红烛的流泪来表达自己的感悟：“红烛啊！/你心火发光之期，/正是泪流开始之日。/红烛啊！/匠人造了你，/原是为烧的。/既已烧着，/又何苦伤心流泪？”诗人对红烛的流泪产生了疑问，认为红烛既然已经燃烧了，就应该坦然面对自己的命运，不应该再流泪。但随后，诗人又理解了红烛的流泪：“哦！我知道了！/是残风来侵你的光芒，/你烧得不稳时，/才着急得流泪！”诗人认为，红烛的流泪并不是因为害怕自己的燃烧，而是因为担心自己的光芒会被残风所侵扰、所熄灭。这种理解让诗人对红烛产生了更深的敬意和赞美。同时，诗人也通过红烛的流泪来表达自己对人生的感悟：人生就像红烛一样，总会有各种各样的困难和挫折来侵扰我们的光芒和梦想。但只要我们能够坚持自己的信念和追求，就能够克服这些困难和挫折，实现自己的人生价值。 五、诗歌艺术特色分析 1. 意象鲜明 诗歌中红烛的意象贯穿始终，诗人通过红烛的燃烧、流泪等形象生动地表达了自己的情感和思想。红烛作为诗歌的核心意象，不仅具有象征意义，还具有丰富的内涵和深刻的意蕴。 2. 语言凝练 诗歌的语言凝练而富有表现力。诗人通过简洁明快的语言，将复杂的情感和思想表达得淋漓尽致。同时，诗歌中还运用了大量的修辞手法，如比喻、拟人、设问等，使得诗歌更加生动、形象、富有感染力。 3. 情感真挚 诗歌中充满了诗人对红烛的赞美和讴歌，以及对祖国和人民的深厚感情和献身精神。这种真挚的情感使得诗歌具有很强的感染力和震撼力，让读者在阅读过程中能够感受到诗人的热情和执着。 4. 结构严谨 诗歌的结构严谨而富有变化。诗人通过巧妙的构思和布局，将诗歌的各个部分紧密地联系在一起，形成了一个完整的艺术整体。同时，诗歌中还运用了反复、排比等修辞手法，使得诗歌的节奏感和韵律感更加突出。 六、诗歌鉴赏与讨论 1. 诗歌鉴赏 教师可以引导学生对诗歌进行鉴赏和分析。可以从诗歌的主题、意象、语言风格等方面入手进行比较和分析。同时，也可以结合闻一多的其他诗歌作品进行鉴赏和讨论，以帮助学生更好地理解闻一多诗歌的特色和风格。 2. 讨论与思考 教师可以引导学生就以下问题进行讨论和思考： · 红烛在诗歌中象征着什么？它代表了诗人的哪些情感和思想？ · 诗人通过红烛的燃烧和流泪来表达了自己怎样的感悟和人生哲理？ · 你认为诗歌中哪些语句最具有感染力和震撼力？为什么？ · 你认为闻一多的诗歌有哪些特色和风格？这些特色和风格是如何在《红烛》中体现的？ 通过这些问题的讨论和思考，学生可以更加深入地理解诗歌的内涵和意义，同时也可以提高自己的鉴赏能力和批判性思维能力。 七、课堂总结与作业布置 1. 课堂总结 在本节课中，我们学习了闻一多的诗歌《红烛》。通过朗读、感知和分析，我们深入了解了诗歌的内容和情感以及艺术特色。同时，我们也通过讨论和思考进一步理解了诗歌的内涵和意义。希望同学们能够继续深入研读闻一多的诗歌作品，不断提高自己的文学素养和鉴赏能力。 2. 作业布置 1. 背诵《红烛》这首诗歌，并尝试用自己的话解释诗歌的主题和情感。 2. 阅读闻一多的其他诗歌作品，如《死水》等，并撰写一篇关于闻一多诗歌特色的短评或小论文。 3. 搜集关于闻一多的生平事迹和文学成就的资料，准备在下次课上进行分享和交流。 学后反思 评价 不足 课堂参与度：学生是否积极参与课堂活动，认真思考并回答问题。 理解程度：学生是否能够理解诗歌的主题思想、艺术特色和现实意义。 表达能力：学生是否能够清晰准确地表达自己的观点和感受。 创作能力：学生是否能够进行诗歌创作，表达自己的情感和思考。 本节课的教学设计注重引导学生自主学习、合作探究，并通过多种教学方法激发学生的学习兴趣，取得了较好的教学效果。但在教学过程中，也存在一些不足之处，例如： 对于诗歌中“矛盾”情感表达的分析还不够深入。 学生的诗歌创作水平还有待提高。 在今后的教学中，我将不断改进教学方法，努力提高学生的文学素养和审美能力。 第 1 页 共 8 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$