第一单元《所见》教案-2024-2025学年三年级上册语文统编版

教材分析： 《所见》是统编版语文三年级上册第一单元语文园地“日积月累”中的古诗。在设计本课教学时，我以“三读”古诗——即读通、读懂、读美为教学方法主线，在学习读懂古诗部分又以“这是一个怎样的牧童？”问题贯穿全诗，引导学生理解古诗所表达的情趣和内涵，主线突出，环环相扣，以此突出重点、突破难点。 教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。 2.通过“读通”、“读懂”、“读美”三个层次理解古诗，以读促讲，以读促悟。 3.体会“诗中有画，画中有诗”，感受诗歌的语言美和内蕴美。 教学重难点： 教学重点：“读懂”古诗。 教学难点：体会“诗中有画，画中有诗”。 教学过程： 一、看图导入 1. 激活旧知，多元组词：板书“见”字，亲切询问同学们：“同学们，这是我们的老朋友‘见’字啦，开动小脑筋，给它组个词吧。”引导学生从不同感官角度思考，如有的学生可能会说“看见”，这是运用眼睛去观察；有的说“听见”，是用耳朵去聆听。顺势引出古诗题目《所见》，提问学生：“从题目看，‘所见’是什么意思呢 ？”引导学生理解这里的“见”是诗人亲眼看到的景象，初步感知题意。 2. 细致观察，交流图意：借助多媒体设备，清晰展示课文插图投影，用充满期待的语气说道：“同学们，仔细瞧这幅图，开动你们的小眼睛，看看都看到了什么？竖起小耳朵，想象一下又能听到什么呢？”鼓励学生大胆发言，积极交流图意。有的学生可能描述看到了郁郁葱葱的树林、骑着黄牛的小牧童，还有的会说仿佛听到了清脆的鸟鸣声、牧童欢快的歌声等。 3. 自然揭题，引发好奇：微笑着对同学们说：“以上这些都是咱们通过观察想象到的，也就是我们的‘所见’。在古时候，有一位特别有才华的诗人叫袁枚。有一天，他也来到了这样一片美丽的树林里，他亲眼看到的、亲耳听到的，和咱们看到的这幅画中的景物特别相似。于是，袁枚诗人就用特别简洁又有趣的文字，把他的‘所见’写成了一首非常有意思的诗。那大家是不是特别好奇，诗人到底看到了什么，听到了什么呢？让我们一起走进这首古诗去一探究竟吧！” 二、读中品悟 1. 自主朗读，正音释义：鼓励同学们：“现在，请大家自由朗读这首古诗，要读准每一个生字的读音，把诗句读通顺哦。”同学们读完后，指名一位同学朗读，在朗读过程中，重点针对“樾”字，相机指导读音：“同学们，这个‘樾’字，读音是‘yuè’，它指的是路旁遮阴的树。大家看，这个字左边是‘木’字旁，表示和树木有关，右边是‘越’，在这里帮助我们记住读音。大家跟着老师一起读几遍。”带领同学们反复读“樾”字，加深记忆。 2. 把握节奏，读出韵味：首先，让同学们自由朗读古诗，尝试用铅笔在诗句中画出朗读节奏，老师巡视指导。接着，邀请一位同学展示自己划分的节奏并朗读，其他同学认真倾听。读完后，老师进行评价和示范：“这位同学划分的节奏大部分是正确的，比如‘牧童/骑/黄牛’，这样读就很有节奏感。大家注意，‘歌声/振/林樾’这里，‘振’字要读得稍微重一些，突出歌声的响亮。来，大家跟着老师一起读。”老师带领同学们一句一句地读出节奏，最后齐声朗读，感受古诗的韵律之美。 3.理解画面一：牧童骑牛图 （1）形象感知，体会悠然：用温和的语气引导：“请大家自由读诗的前两句，开动小脑袋想一想，诗人所见到的是一个怎样的牧童呢？可以和同桌说一说，你是从哪里看出来的。”在同学们交流后，提问：“谁来说说，从‘骑黄牛’这个描述中，你能想象出他是怎样骑的？”鼓励学生大胆描述，有的学生可能说小牧童骑在黄牛背上，身体微微晃动，脸上带着开心的笑容，从而让大家感受到牧童的悠然自得。 （2）想象拓展，丰富情境：微笑着启发学生：“让我们发挥想象力，和小牧童一起走进这片美丽的树林。大家边读边想，小牧童一路上都看到了哪些风景呢？”同学们可能会说看到了五颜六色的野花、飞舞的蝴蝶、清澈的小溪等。接着引导：“看到这么美的景色，要是你是小牧童，你会做些什么呢？”激发学生表达自己的想法，有的学生可能说会唱歌、会采摘野花等。 （3）理解词义，朗读表现：讲解“振林樾”时，播放一段牧童在树林中大声唱歌的音频，然后提问：“同学们，刚才我们听到了小牧童的歌声，这歌声怎么样？”引导学生描述歌声响亮、传得很远等。接着说：“谁能用朗读把这种响亮的歌声表现出来？”邀请几位同学朗读，其他同学评价，再全班齐读，感受歌声的震撼力。 （4）融入情境，美美朗读：充满感情地说道：“多么美丽的田园风光啊，多么悠闲自在的小牧童。现在，让我们闭上眼睛，想象自己就是那个骑着黄牛的小牧童，走在这如画的树林里。大家一起把前两句美美地读一读。”同学们朗读时，老师用轻柔的动作和表情引导，营造出美好的氛围。 4. 理解画面二：牧童捕蝉图 （1）推测原因，激发想象：提出问题：“就在这空旷的原野中、茂密的林阴下，小小牧童骑着牛，旁若无人地唱着歌，可是他却忽然停止了。大家开动聪明的小脑袋，推测一下这是为什么呢？”鼓励同学们大胆发言，有的学生可能说可能唱累了，想休息一下；有的说可能怕吵到别人；还有的说想要捕蝉等。对同学们的回答给予肯定和鼓励，如：“你的想法很有创意，还有其他不同的想法吗？” （2）指导朗读，把握情感：展示课件上“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”的诗句，用神秘的语气说：“小牧童可能太喜欢这只蝉了，一心想把它捉回家。于是，他立刻停止唱歌，悄悄地站在树下。咱们读这两句的时候，可要小点声，千万别把蝉给吓跑了！”邀请一位同学轻声朗读，其他同学评价是否读出了小心翼翼的感觉，再进行小组内朗读，互相倾听和学习。 （3）深入分析，感悟形象：提问：“此时此刻，通过小牧童的行为，你又看到了一个怎样的牧童？”引导学生回答出可爱、专注、机智等特点。接着追问：“从哪些字词能看出来他的这些特点呢？”让学生进一步分析诗句，如从“忽然”能看出牧童动作的迅速，从“闭口立”能看出他的专注和小心翼翼。 （4）体会情感，升华主题：引导学生思考：“站在一旁的诗人，看到小牧童这样的举动，他的心情又是怎样的呢？”鼓励学生发表自己的看法，有的学生可能说诗人会觉得很有趣，有的说诗人会被小牧童的天真可爱所打动。总结：“诗人看到如此天真可爱的牧童，还有这宁静、优美如画的田园风光，他的心情非常愉快，同时也表达出对这种生活的喜爱之情。让我们带着这种情感，再来读一读整首诗。”全班齐读，感受诗人的情感。 三、背诵古诗 鼓励同学们：“同学们，经过刚才的学习，相信这首古诗已经深深地印在你们的脑海里了。现在，请大家闭上眼睛，在脑海里回想这首古诗描绘的画面，小牧童骑着黄牛唱歌，忽然闭口捕蝉的情景，试着背诵这首诗。”同学们开始背诵，老师在教室里轻轻走动，倾听并给予鼓励。邀请几位同学站起来背诵，给予表扬：“你背诵得非常熟练，而且很有感情，就像把我们带入了那个美丽的场景中。”最后全班一起背诵，感受古诗的魅力。 四、同题拓展，积累古诗 1. 拓展引入，激发兴趣：充满神秘地说：“同学们，你们知道吗？画中的画境可以入诗，诗中的意境也可以入画，诗和画的关系可亲密啦！我们今天学习的诗人袁枚，他写过一本《随园诗话》，里面有一百四十余首为画而题写的诗呢，《题画》就是其中的一首。大家想不想读一读？”展示《题画》这首诗，同时介绍：“请大家参看诗句下面的注释，自由诵读这首诗，一边读一边想一想，这两首诗有什么相同点。” 2. 交流分享，深化理解：同学们读完后，组织小组交流，让同学们在小组内分享自己的发现。然后进行全班交流，邀请小组代表发言。有的小组可能会说两首诗都描绘了美丽的自然景色，有的说都表达了诗人对美好事物的喜爱之情。老师对同学们的发言进行总结和补充，加深同学们对古诗的理解和感悟，同时鼓励同学们在课后继续搜集袁枚的其他诗作，拓展阅读量。 五、总结 “同学们，今天我们一起学习了古诗《所见》，在学习过程中，我们掌握了学习古诗的好方法。首先要读通古诗，读准字音，读通诗句；接着要读懂古诗，理解诗句的意思，体会诗人表达的情感；最后还要读美古诗，通过朗读把古诗的韵味和意境展现出来。希望大家在今后学习古诗时，都能运用这些方法，感受古诗的魅力。” 六、布置作业 1.请用本节课学习古诗的方法自学宋代诗人黄庭坚的《牧童》一诗。 2.你还知道哪些表现儿童生活的诗句？课下可以搜集读一读。 板书设计： 所  见 牧童    悠闲、可爱 诗人    喜爱 学科网（北京）股份有限公司 $$