1.3 8、7加几（教学设计）-2024-2025学年一年级数学下册（苏教版·2024）

第一单元 进位加法和退位减法 第3课时8、7加几 教学内容：教材第8、9页。 教学目标： 知识目标：结合具体情境，在已有经验的基础上，自主探究得出8、7加几的计算方法，进一步理解“凑十法”，能正确、熟练的口算8、7加几。 技能目标：经历运用已有的知识经验探索、交流算法的过程，培养观察、操作、分析和比较的能力。 情感目标：体验数学与生活的紧密联系，感受数学在日常生活中的作用，提高学生学习数学的兴趣。 教学重点：掌握8、7加几的计算方法，能灵活运用“凑十法”进行计算。 教学难点：理解、体会“遇到较小数加较大数还可利用已学的算式直接写得数”的优越性。 教学方法：讲授法、直观演示法、操作法、讨论法。 教学准备：课件、小正方体。 教学过程： 1、 知识链接，复习回顾。 1、 看谁算的又对又快，再说说是怎样算的。 9+8= 9+7= 9+9= 6+9= 9+2= 4+9= 学生快速口算，并说出计算过程，重点复习“凑十法”。 （通过复习9加几的计算方法，唤醒学生已有的知识经验，为学习8、7加几的进位加法做好铺垫。） 2、今天我们继续学习进位加法，不过这次是8、7加几。你们能用刚才的“凑十法”来解决新的问题吗？ 板书课题：8、7加几 2、 探究新知，素养形成。 1、观察主题图，从图中你能得到哪些数学信息？指名回答。 (通过具体情境的引入，激发学生的学习兴趣，引导学生自主探究8、7加几的计算方法，进一步理解“凑十法”。) 预设：左边盒子里有8个梨，右边盒子里有7个梨。一共有多少个梨？ 2、 同学们观察的真仔细，那么怎样计算一共有多少个梨呢？ 求一共是多少就是把两部分合在一起，要用加法计算。 板书：8+7= 3、 自主探究，小组交流，动手操作。 提问：“我们可以用什么方法来计算8+7呢？小组合作交流，想一想能不能用9加几的方法来计算呢？” （引导学生用“凑十法”来计算。） 教师巡视，引导学生思考：8凑几能成10？7凑几能成10？ 预设（1）把8凑成10。用小正方体代替梨摆一摆，体验“凑十法”的过程。将8个小正方体和2个小正方体摆在一起，引导学生将7分成2和5，8和2凑成10，10再加5等于15。 （2） 把7凑成10。用小正方体代替梨摆一摆，体验“凑十法”的过程。将7个小正方体和3个小正方体摆在一起，引导学生将8分成3和5，7和3凑成10，10再加5等于15。 4、 比较算法，发现相同点。 提问：这两种方法有什么共同点？你更喜欢哪种方法？ 引导学生发现：两种方法都是通过“凑十法”来计算的，只是拆分的数不同。第一种是拆小数，凑大数。第二种是拆小数，凑大数。 5、 引导学生得出见8想2，见7想3。通过小组讨论，让学生分享不同的计算方法，体验算法多样化的乐趣。 6、 追问：你能再说一个用8+7解决的实际问题吗？同桌相互说一说。 提问学生回答，看谁讲的好。 7、 试一试：7+9=？9+7=？ （引导学生用“凑十法”来计算，并得出两个数相加，只交换两个加数的位置，和不变。） 3、 课堂检测，巩固练习。 1、先照样子圈一圈，再算一算。 课件展示8+6、 8+4、7+5，让学生先圈出10个，再进行计算。 提问：“为什么我们要先圈出10个？这样做有什么好处？”引导学生理解“凑十法”的简便性。 学生独立完成，教师巡视指导。 2、先接着画一画，再写出和。 课件展示8+3、7+6的计算，让学生通过画图的方式加深对“凑十法”的理解。 3、课件展示7+3+4= 8+2+5= 7+7= 8+7= 提问：你有什么发现？比较两组算式，发现用“凑十法”计算比较简单。 4、课件出示题目，比较上下两题，你有什么发现？ 9+8= 8+7= 9+7= 8+9= 7+8= 7+9= 学生独立完成，教师巡视指导。 （引导学生发现：交换两个加数的位置，和不变。） 5、课件展示情境图。 教师巡视，学生汇报。观察学生的计算过程，及时给予反馈。 6、解决实际问题： 课件展示情境图，提问：先提出一个用加法计算的问题，再解答。 预设：草地上有8只白羊，4只灰羊，一共有多少只羊？ 学生独立解答，教师点评。 4、 总结评价，课堂小结。 1、提问：“今天我们学习了什么知识？” 2、提问：“你觉得今天的学习怎么样？你觉得自己掌握了吗？”引导学生反思自己的学习过程。 五、作业布置。 1、给家长讲一讲怎么计算8、7加几的进位加法。 2、算一算7+8、8+6、8+5等算式，巩固“凑十法”的应用。 六、板书设计 8、7加几 8 + 7 = 15（个） 答：一共有15个梨。 凑十法 见8想2，见7想3 教学反思： 本节课通过复习旧知、情境引入、小组合作探究、课堂检测等环节，帮助学生掌握了8、7加几的计算方法，进一步理解了“凑十法”。学生在课堂上积极参与，能够灵活运用不同的计算方法解决问题。但在算法多样化的引导上，部分学生仍然倾向于使用单一的方法，今后教学中应更加注重引导学生体验算法的多样化，培养学生的发散思维。 学科网（北京）股份有限公司 $$