Unit 5 Working the land Using Language 教学设计-2024-2025学年高中英语人教版（2019）选择性必修第一册

《Evaluate chemical farming and organic farming》 教学设计 一、教学目标 1. 通过话题图片引入，全班学生能够通过文章了解有机耕种和化学耕种的不同及他们的优缺点。 2. 通过分析文章结构及小组讨论方式，全体学生可以总结了解议论文的文体结构。 3. 通过给定样本文章，学生可以进行段落写作，并表达对有机耕种和化学耕种的想法。 4. 通过本节课文章阅读，学生可以了解农业领域中的耕作方式的选择，从人类命运共同体的角度理解农业可持续发展的重要意义。 二、教材分析 整体而言，该阅读文本是一篇说明文。文本分别介绍了化学耕作和有机耕作两种耕作方式的特点，分析了各自的优缺点，最后的结论是人类如果想要既吃得饱又吃得健康，同时保持环境的可持续发展，还有很长的路要走。文本启发读者从多角度思考农业耕作的方式，辩证地看待化学耕作和有机耕作的问题。在文本结构上，作者采用了“先分后总”的信息组织方式，先介绍化学耕作方式，再介绍有机耕作方式，最后谈了自己的看法——其实，目前并没有一种耕作方式可以解决全部问题。文本使用了说明、举例、对比等写作手法，并运用了大量的语篇标识词，例如：表示转折的however、but,表示举例的for example、for instance,表示并列和递进的and、also，表示补充信息的in addition，用以引出不同信息的as for、as an alternative,用以引出原因和结论的because、therefore，等等。用这些标识词连接句子、构成语篇，也体现了文本较强的逻辑性和所说明内容的全面性。 三、学情分析 授课对象是高二学生，语言基础一般，但掌握了基本的词汇与表达，可以用英语完成简单的教学活动。学生对于化学耕作和有机耕作有一定的常识理解。大部分学生有一定的文本分析能力，能够按教师引导对信息进行分类、总结，并加以阐述。学生对于化学耕作和有机耕作的优缺点有基本的认识，也明白环保的重要性。 四、教学重难点 1.学生能够理解化学耕作和有机耕作的差异，并且能够明白其优缺点； 2.学生能够掌握议论文文体的结构。 3.学生能够就化学耕作和有机耕作这一话题写一段话表达自己的观点。 五、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 Step 1:lead in Show some pictures of “harvest”,guide the topic of “Chinese farmers’ harvest festival” Asks some questions about farming Through looking at some pictures and learn the topic of this lesson. Then, answer the following questions (1 min): What will farmers put on soil to make crops grow? What’s the differences between the fertilizers? 以农民丰收节为背景，用图片引入，使学生对有机耕作和化学耕作有所认知，激发学生学习本课的兴趣。 Step 2: Based on the background of “Chinese farmers’ harvest festival”, organize Ss to simulate author-experts and answer the questions. Read the passage individually (6 mins) Some students simulate as experts to answer the reporter’s questions · Figure out the topics of the passage. · Find the definition of chemical farming and organic farming. · Match the main idea of each paragraph. 以农民丰收节为背景，组织学生采取专家解答记者问的形式，对课文文章进行熟悉，了解文章中有机耕种与化学耕种的概念以及优缺点。 通过泛读文章，确定文章结构及段落主旨并完成段落主旨连线题。 Acquire the key information (6 mins) · Finish the mind map and figure out the benefits and drawbacks of chemical farming and organic farming. 通过精读细节信息获得两种耕作的优缺点，充分为后续的写作输出提供脚手架。 Step 3: Enable students to think about the function of linking words Read for linking words（6 mins) · Skimming the passage and find the linking words, figure out the function of the linking words. 通过找出连接词，让学生理解其含义并能运用到句与句之间的衔接。 Step 4: Let students have a group discussion to talk about main contents of an argumentative essay. Discuss about how to write an argumentative essay （10 mins) · Figure out the organization of the argumentative essay, explain how to express argument, express detailed information and use the linking words. 精准识别议论文的结构，为学生后续的写作输出提供必要的支架。 Step 5:while-writing Enable students to finish the sample essay in a group. And share in class. Finish a sample essay through group work (10 mins) · Cooperate with the group members and finish each part of the essay by filling in the blanks. After that, there will be have a presentation. 基于学生学情，通过连接词汉译英，提供必要信息的方式，让学生以小组合作的方式共同完成本节课的写作输出任务。 Step 6:after-writing Use the checklist to revise and polish the essay. Use the checklist to review the essay, make a conclusion and provide the assignment. (1 min) Checklist · Does the writer do a good job of expressing his/her opinion? · Does each paragraph have one main idea? · Is each main idea supported with sufficient details? · Is the writing convincing? · Are the spelling and grammar correct? 通过教师点评学生互评的方式，结合写作评价表，对学生的文章进行润色与提升。 六、作业设计 必做作业： 为巩固本节课所学议论文结构以及内容，给学校广播站提供征稿活动 为积极响应学校英语广播栏目《健康膳食》的征稿活动，请根据以下要点写一篇议论文投稿，说明有机农耕的好处： 1．有机农产品更健康，让人放心； 2．有机农耕对环境不造成破坏； 3．有机农耕使农民收入增加。 注意： 1. 词数80左右； 2. 可以适当增加细节，以使行文连贯。 选做作业： 做一名调查员，在课后对路人做一个调查问卷，对于有机食物的看法与态度。 七、教学反思 本节课，加强注重英语的读写学习，文章主题对于学生较为模糊，在给定文章内容“有机耕种与化学耕种”的情况下，选取贴合实际的“农民丰收节”为背景引入，使学生了解农业其实与我们生活息息相关。同时引导学生，为学生搭建“脚手架”的形式使学生了解议论文的结构并如何书写表达自己的观点，逻辑性较强。此外，在阅读文章的过程中为学生创设了情境，以专家答记者问的形式使学生了解文章中有机耕作与化学耕种的概念及优缺点，调动了学生参与的积极性。在本节课对于主题升华部分有所欠缺，希望本节课的学习，同学们能够在以“人类命运共同体”的理念下理解农业可持续发展。 学科网（北京）股份有限公司 $$