Unit 4 Body Language Explore body language 教学设计-2024-2025学年高中英语人教版（2019）选择性必修第一册

《选必1第四单元 Using Language—Explore body language》教学设计 一、教学目标 在本课学习结束时，学生能够： 1. 获取梳理听力文本中有关肢体语言使用的场景、传达的信息等细节信息，并推断出人物关系等隐含信息； 2. 运用表达澄清的功能结构描述和反思自己生活中所使用的典型身体语言； 3. 运用积极的肢体语言传情达意。 二、教材分析 1.文本分析 主题与内容(What) 该听说板块的活动主题是“探索肢体语言”(Explore body language)，是阅读版块的延伸，即在学生理解（读懂）肢体语言的基础上引导学生体验用肢体语言传情达意。听力文本为一段两分钟的日常对话，在这段对话中，朋友见面时看到对方刚用到了肢体语言，于是对话就从对肢体语言的理解开始，两人基于各自的体验聊到了肢体语言应用的不同场景——日常交流、警察出警抓犯人、演员的肢体语言等。 深层含义(Why) 文本的价值取向在于通过了解对话中两人谈到的肢体语言在不同场景下的使用，引导学生体验用肢体语言传情达意以及思考实践如何运用积极的肢体语言(positive body language)进行有效沟通。 文本特征(How) 文本组织形式为对话，这也是最常见的听力形式，作为一种双向交流方式，不仅包括发言者的表达，还包括听者的理解和回应。对话中双方的交流方式为提问—解释—回应—引出新话题—回应—提问—解释—引出新话题, 在不断地请求澄清、给予澄清、引出新话题的过程中交流逐渐走向深入。 2. 教材活动分析 对于该部分内容教材共设计了五个活动。活动1是一个引入活动。展示了日常肢体语言使用的几个场景。活动2引导学生进一步讨论，思考在什么情况下，人们会用到肢体语言达成有效交流。活动3和活动4围绕听力内容设计，活动3为问答题，检测学生对关键细节信息的理解，活动4为判断正误题，培养学生的推断能力。本板块听力策略是“推断意义”（Infer meaning）。通过练习引导学生关注听力中语境提示，联系自己的背景知识，按照说话人的逻辑推断没有直接表达的意义。该部分口语表达的功能项目是“请求澄清和澄清”（Asking for and giving clarification）。该部分还包括一个语音教学栏目，重点训练意群停顿，帮助学生提高朗读技巧。 三、学情分析 授课班级学生英语基础较好，学习态度认真，学习热情高。基本具备在听力中获取关键细节信息的能力。大部分学生听力微技能中的推断能力较弱。本班学生能够用英语表达观点，但在日常交际对话中缺乏策略意识，不能将对话延续下去。本节课之前的两个课时的学习使学生基本了解肢体语言的类型、表意功能以及文化属性。 四、教学重难点 教学重点： 1. 获取梳理听力文本中有关肢体语言使用的场景、传达的信息等细节信息，并推断出人物关系等隐含信息； 2. 运用表达澄清的功能结构描述和反思自己生活中所使用的典型身体语言。 教学难点： 运用积极的肢体语言传情达意。 5、 教学过程 Activity1 创设情境，激活背景知识，为听作准备, 形成听的期待。 教师活动 学生活动 设计意图 Step1教师请学生观看一段动画并回答问题： Is Jack telling the truth? How do you know? Step2: 教师引导学生观察警察解救人质的动图，并回答问题： What are the police doing? How do they communicate? Step1 学生观看动画短片思考并回答教师提出的问题。 Step2: 学生观看动图思考并回答教师提问。 1.回顾前边课时所学内容——读懂肢体语言, 因为肢体语言能够让我们了解一个人; 2. 引入本课主题——有意识地使用肢体语言传情达意。为听做内容和语言两方面的准备，形成听的期待。 Activity2 获取听力文本中有关肢体语言使用的场景、传达的信息等细节信息，完成思维导图situation分支，为说搭建内容脚手架。 教师活动 学生活动 设计意图 Step1 引导学生快速浏览思维导图 Step2 指示学生根据录音内容填出思维导图中横线处缺失的信息，并复述相关内容。(指导学生听两遍录音，第一遍听大意 第二遍听细节) Step3 引导学生总结出思维导图的第一个分支标题situation Step1 Listen to a conversation about the use of body language. Step2 Fill in the blanks in the mind map. Step3 Retell the details relevant to the missing words. Step4 Work out the title of the first branch of the mind map —situation 带领学生初步感知和获取听力文本中有关肢体语言使用场景、传达的信息的基本事实性信息。完成思维导图situation分支，为说搭建内容脚手架。 Activity3 推断听力文本中的人物关系等隐含信息，完成思维导图relationship分支，为说搭建内容脚手架。 教师活动 学生活动 设计意图 Step1 教师引导学生通过听完成思维导图中的两处推断信息。 Step2 引导学生提供语境线索，重点引导学生关注what people say or do Step3 教师向学生总结展示听力中做推理判断的三种方法，并重点引导学生关注方法一。 Step4 引导学生总结出思维导图的第二个分支标题relationship Step1 Listen to the conversation again. Step2 Make correct inferences from the conversation and provide clues. Step3 Learn about the listening strategy——how to make inference Step4 Work out the title of the second branch of the mind map —relationship 引导学生运用听力策略推断听力文本中人物关系等隐含信息，归纳出思维导图第二个分支relationship，为说搭建内容脚手架。 Activity4 在两人合作朗读展示一段关于how to improve body language的对话，并完成思维导图positive body language 分支，为说搭建内容、语言脚手架 教师活动 学生活动 设计意图 Step1引导学生两人一组合作展示有关积极身体语言的一段日常对话。 Step2 引导学生完成思维导图positive body language 分支 Step3 创设情境引导学生思考讨论分享自己的日常生活中习惯性的肢体语言 Step1 Demonstrate the conversation and Complete the third branch of the mind map— positive body language Step2 Think and discuss 1. What is your typical body language? 2. What do you mean by this gesture/facial expression/posture? 3. Is it positive body language or negative body language? 1. 在两人合作朗读展示对话的过程中了解积极肢体语言是什么，有什么。 2. 创设情境引导学生思考分享自己的日常生活中习惯性的肢体语言有什么，传达了怎样的意义，判断是积极还是消极的肢体语言 3. 为学生两人合作对话输出做内容和语言的铺垫。 Activity5 同伴合作谈论自己日常生活中习惯性的肢体语言，运用表达澄清的功能结构；创造情景使用积极肢体语言进行沟通。 教师活动 学生活动 设计意图 Step1 引导学生两人一组进行对话，谈论反思自己习惯性的肢体语言。 Step2 邀请1-2组同学上台展示对话 Step3 引导学生两人合作在思维导图的辅助下——考虑situation, relationship, positive body language三个方面用积极的肢体语言表演一个情景，其他同学猜测情景内容。 Step1 Make a conversation with a partner about habitual use of body language. Make sure to reach common understanding by asking for and giving clarification. Step2 Demonstrate the conversation Step3 Create a scene using positive body language. Act out the scene. The others try to guess what happened in the scene. Ask for and give clarification if there’s any misunderstanding. 1. 内化迁移语言。在真实语境中运用表达澄清的功能结构谈论自己日常生活中习惯性肢体语言，反思自己身体语言是积极的还是消极的。 2. 表演情景，创造性地运用积极肢体语言进行沟通。 Activity6 观看短视频，发现Alice 身体语言如何从消极到积极的转变的故事；读一首关于积极身体语言对我们影响的小诗，并在朗读中体会意群和断句。 教师活动 学生活动 设计意图 Step1 引导学生观看短视频并提问： 1. What was Alice’s previous body language like? 2. What was Alice’s current body language like? Step2 示范朗读诗歌Positive Body Language Makes a Positive Man Step3 引导学生齐声朗读 Step1 Watch a video clip of Alice’s story and find out: 1. What was Alice’s previous body language like? 2. What was Alice’s current body language like? Step2 Read a little poem about positive body language and notice the pause after each sense group. 深化主题意义，引导学生联系生活提升运用积极身体语言的意识。 同时训练意群停顿，帮助学生提高朗读技巧。 六、作业设计 Assignment1. Make a short video of the scene and invite students to dub (配音) the video. Ask for and give clarification if there’s any misunderstanding. Assignment2.(选做) Search the internet for more examples of positive body language and share them with the class. 七、教学反思 本节课以实现学生深度学习为目标，基于单元整体教学设计的思路，以主题意义为引领，结合教学对象的学情，在深度解读、分析、整合、重组教学资源的基础上，利用思维导图、视频、对话语篇、诗歌等挖掘课时育人价值，设定课时教学目标，并设计了不同思维梯度，环环相扣的教学活动，凸显学生在学习中的主体地位，教师为支持者、推动者、引领者。从课堂展示成果来看， 整节课学生能够全身心地积极参与学习过程，获取梳理听力文本中有关肢体语言使用的场景、传达的信息等细节信息，并推断出人物关系等隐含信息，运用表达澄清的功能结构描述和反思自己生活中所使用的典型身体语言，创造不同场景联系自己的生活运用积极得体的肢体语言传情达意。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$