Unit 4 Body Language Reading and Thinking 教学设计-2024-2025学年高中英语人教版（2019）选择性必修第一册

选择性必修一《Unit4 Body Language Using language — Describe classroom body language 》 教学设计 一、教学目标 在本课学习结束后，学生能够： 1. 理解课堂肢体语言的含义及其在教学中的重要性; 2. 了解说明文的结构特点并掌握阅读此类文章的技巧; 3. 学会描述课堂肢体语言; 4. 写一篇描述人物肢体语言的短文。 二、教材分析 [What]本单元的主题是“肢体语言（Body Language）”，本课是该单元的读写课时，主题语篇是一篇关于课堂肢体语言的说明文，属于人与自我、人与社会主题语境范畴，作者以一位老师的身份描述了课堂上学生的肢体语言，并通过观察有效判断学生的学习理解情况，说明了学生肢体语言对教师及时调整教学策略的重要性。 [How]本文是一篇“总--分--总”结构的说明文,由三部分组成。第一部分为第一、二自然段，引出了课堂肢体语言的主题；第二部分为第三至第五自然段，介绍了学生对课堂是否有兴趣、分心、焦虑、害怕提问、遇到困难等情况的肢体语言，通过大量的实例描写说明了学生的肢体语言与他们的情绪情感有很强的关联；第三部分为第六自然段，总结了观察和分析课堂上学生的肢体语言对教师教学的重要性。文章结构清晰，主体说明部分列举了许多课堂肢体语言，运用了大量描述性词汇，便于学生在阅读过程中理解和内化主题语言知识、提升文化意识。 [Why]本文通过作者对学生课堂肢体语言的了解，及时发现学生的问题并提供帮助，表达了自己认真负责对待教学的情感态度，体现了一位有丰富经验的老师对学生的关爱。同时，对于学生来说也便于更好地理解老师,从而营造良好的课堂互动氛围。 三、学情分析 通过初中和本单元前几个课时关于肢体语言主题语篇的学习，学生已经对肢体语言及其含义有了初步的了解，多数学生能够较好地掌握肢体语言的相关词汇及表达，但对于课堂肢体语言知识掌握较少，在描述课堂肢体语言及其内涵方面有一定困难。因此，在设计学生学习活动时要充分练习内化肢体动作描述语言，层层推进，为后续写作活动做好铺垫。 四、教学重难点 1. 学习文本中对课堂肢体语言的细节描写及分析。 2. 学习如何描述人物肢体语言及其含义。 五、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 Introduce classroom body language and serve a warm-up for the activities which follow. 1. Analyze the text type and share some techniques about reading exposition. 2. Check the answers. 3. Share a video about the text. 4. Summarize the main idea of Para3-6. 1.Get students to find out some useful expressions and sentence structures to describe classroom body languages. 2.Have students talk about pictures using what they learned and then check the answers. 3. Get the students to write a passage about describing a person’s body languages. Step 1 Understanding classroom body language 1. Act and guess. One student act out the classroom body language and the other students guess. 2. Brainstorm some classroom body movements. Step 2 Reading the passage 1. Read the text and mark the classroom body languages. 2. Match the classroom body movements with their meanings.(page 45) 3. Watch a video and act out the classroom body movements. 4. Summarize the main idea of Para3-6. Para3: Recognize when students are interested or bored. Para4: Recognize when students are distracted. Para5: Distinguish when students are troubled. Para6: Reacting to body language is an important component of being a teacher. Step 3 Writing 1. Find out some useful expressions and sentence structures to describe the classroom body languages. Such as With their chins on their hands......It implies he is bored...... 2.Describe the pictures. (Translate the following sentences.) （1）课堂上，当问题太难时学生们倾向于低下他们的头。 （2）他双手交叉在胸前，看起来很生气。 （3）当我们不能理解她时,她总是皱起眉头。 （4）学生抬起头来与老师进行眼神交流,表明他们对课很感兴趣。 同伴抬起头来与老师进行眼神交流,可以看出她对老师讲的很感兴趣。 3. Write a passage about describing a person’s body languages.Students who choose the same topic make a group. Topic:How do I know my**teacher/partner_? Exchange the drafts in group and polish. Share their writings. Arouse the students' interest and activate students’ prior knowledge of classroom body languages. Help students practise reading skills of an expository writing. Enable students understand the classroom body languages and their meanings. Help students practise drawing conclusions and get them know the importance of classroom body languages. Help students build up some describing words and expressions of classroom body languages.Provide the framework for writing. Consolidate and apply what students have learned in this text by making sentences. Prepare for the writing activity. Practise what they have learnt about classroom body languages. Help students learn from each other and get advice for improving their writing. 六、作业设计 1.Make a list of different kinds of classroom body language and their meanings. 2.Write a speech about the classroom body language. 七、教学反思 本节课是一堂主题为Body Language的读写课，通过阅读部分的理解性输入，在课堂最后完成一篇描写人物肢体语言的短文。在进行教学活动设计时，我以深度学习理论为指导，充分依托课堂肢体语言这一文本，设置了一系列学生活动，力求全面发展学生学科核心素养。 学习理解类活动：导入环节为Act and guess，激发了学生的学习兴趣。接下来进行了关于课堂肢体语言的Brainstorm，激活了背景知识，使新旧知识产生关联。之后的Match活动通过将课堂肢体语言和含义相匹配，让学生对主题语境有了初步了解。为了让学生更好地理解内化课堂肢体语言，我设计了观看本节课视频文本的活动，视频文本中出现课堂肢体语言时学生做出相应动作并描述，具体可视的视频图片加上动作表演帮助学生加深了对文本主题的理解。 实践应用类活动：在开展Explore some useful expressions and sentence structures活动时，我告诉学生不要受本篇文本局限，引导学生着眼整个单元（包括workbook中的素材）去搜寻有用词块及句式，该活动培养了学生自主学习能力，不仅丰富了学生的主题语言知识，而且为后续写作搭好了脚手架。紧接着，Describe环节通过使用上述词汇及句式描述图片完成句子翻译，为后续写作环节做好了铺垫。 迁移创新类活动：Writing为本节课的语言生成环节，内容为写一篇描写人物肢体语言的短文。因为本节课的阅读语篇题目为How do I know my students？，为了更好地实现新知迁移，所以在写作时我建议学生写一篇题为How do I know my English teacher/partner？的daily report，同样也可采用“总--分--总”的结构行文，内容和阅读部分关联度也很高。选择相同题目的同学组成一组有利于学生合作学习，便于修改文稿。另外分层作业中的以介绍肢体语言为题的演讲写作也能较好地实现知识向能力的迁移，发展了学生的创新思维。 另外，本节课还注重了学习策略的培养。如通过解读标题和分析文章结构判断文章类型、做标记、寻找主题句、发现写作句式、构建写作框架等。但由于时间紧张，有些策略不能通过深入练习加以运用。 本节课最大的困惑就是学生在写作中使用的句子和描述语仅是肢体动作和其含义的匹配，学生在行文中无法培养更高阶的思维，如果采用写思辨性较强的辩论文稿(opinion essay)，阅读文本内容和提供的写作范式又不合适，因此找到一个更加合适的写作任务从而让学生实现深度学习是下一步需要研究的课题。 8、 板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $$