Unit 3 Fascinating Parks Reading and Thinking 教学设计-2024-2025学年高中英语人教版（2019）选择性必修第一册

《Unit 3 Using Language—Visit a city park》教学设计 一、教学目标 在本课学习结束时，学生能够： 1.听录音，找出Yuhui, Jake和Linlin要做什么活动； 2. 听方向，画出游览公园的路线； 3. 运用恰当的表达方式询问和指明方向。 二、教材分析 主题分析： 本课选自人教版《英语》(2019)选择性必修一Unit 3 Using Language板块Visit a city park。该部分内容是本册教材的第三个主题模块，主要内容为游览城市公园以及制订路线。这节课的主题语境是“人与社会”和“人与自然”范畴下的“人与环境、人与动植物”子主题，语篇类型属于对话。 本单元围绕“引人入胜的公园”主题展开，通过介绍国家公园、城市公园和主题公园三个类型的公园，探寻各类公园存在的价值与意义，感悟人与自然和谐共处的理念，思考公园所蕴含的人文内涵和深远的意义。本课在本单元中起着承上启下的作用，选材视角“由远及近”，从遥远的萨勒克国家公园，拉近到学生身边的城市公园。 文本分析： Visit a city park板块为听说结合模式，所有活动均围绕听力文本中what, why, how来展开。【what】该听力文本是一段日常会话，中国学生Yuhui、Linlin和外国友人Jake到北京奥林匹克森林公园游玩，三人站在公园南门讨论公园中有趣的景点、游玩项目等;【why】三人选择游玩项目、Yuhui借助手机地图制订游览路线，Yuhui在会话中显示出把握全局的能力，并能在制订路线时借助手机，选择水下长廊为游览目的地，体现了其传达生态保护与绿色建设的公园理念；【how】对话主要内容为游览项目选择与路线设计，使得语言中有许多表方位的词汇，顺序词将方位词逻辑清晰地串连在一起，实现描述路线与指明方向的作用。 本课先通过多模态图片、音频、文字等一系列输入，学生从会话中总结出询问方位和指明方向的相关表达，再在具体场景中运用相关知识表达输出。 三、学情分析 本课授课对象是省级示范性高中邯郸市第三中学高二学生，选科组合为物理类组合。高二学生经过高一两个学期的英语学习，已经有一定的知识储备，也具备一定的听说能力。针对本课询问和指明方向，该知识点也是学生初中英语学习须掌握的知识点和能力点，但是听力过程中有关公园景点名称用英语如何表达，成为了制约学生听力的关键因素；学生对设计路线规划不是很清楚，也缺乏统筹规划能力；大部分同学不敢开口说，不愿意积极展示，还需要教师不断地鼓励、进行“心理建设”、搭建脚手架，让学生积极地参与“说”的活动。 四、教学重难点 教学重点： 1. 帮助学生条理清晰地表达方位和路线； 2. 学生结合地图，设计合理的游览路线； 3. 学生能够恰当地问路和指路。 教学难点： 1. 学生熟练表达问路和指路； 2. 统筹规划游玩路线。 五、教学资源 教材、多媒体课件、学案、希沃白板、黑板、电子翻页笔和粉笔。 六、教学过程 步骤 教师活动 学生活动 设计意图 Step 1 Lead-in 1. T demonstrates the news “Five Thailand students come to Handan No. 3 Middle School”. They get interested in Contai Park once seeing the sign of it. 2. T creates a scene, namely, a task that monitor Xu Yifan are going to be a tour guide to accompany these five Thailand students to visit Congtai Park on weekend. 1. Ss are eager to get to know these five students and communicate with them very much. 2. Ss are willing to help Xu Yifan to design a travel route. Ss can better complete the task through learning the following conversation to see how Yuhui, Linlin accompany Jake to explore Beijing Olympic Forest Park. 联想与导入 通过真实新闻素材导入，形成学习期待。 创设情境，让学生激活旧知识、关联新知识，激活学生已有的关于解决问题的认知和经验。 Pre-listening Step 2 Activity 1 (CW) 1. T gives a brief introduction to Beijing Olympic Forest Park. 2. T shows photos taken in Beijing Olympic Forest Park and some descriptions for Ss to match. 3. T provides scaffolding for Ss to do critical thinking “What are the benefits of a city park?” or say “Why are there city parks in the center of the city?” 1. Ss figure out some difficult words, such as corridor (长廊), pedal (脚踏的), ride (供骑乘用的游乐设施). 2. Ss match the photos with the descriptions, and pay attention to the names of each activity. 3. Ss think over why there are so many city parks in the center of the city and what benefits people can get from the activities in the city parks. 活动与体验 提取有关“奥森公园”背景信息，导入重点词汇corridor, pedal, ride等，为下一步听力扫清障碍。 价值与评判 发展学生核心素养，启发学生通过公园活动对其蕴含的文化意义进行思考。 While-listening Step 3 Activity 2 (IW) T plays the audio to invite Ss listen to Yuhui, Linlin, and Jake’s conversation to tick which activities they are going to do. There are six activities in activity 1, and they are all mentioned. Ss have to choose three activities from six activities mentioned in activity 1, so it is a little bit difficult for Ss to get the correct answer. Ss need to grasp key point, names of the activities. 本质与变式 获取对话大意，培养学生的概括能力，从宏观上把握听力文本。 Step 4 Activity 3 (IW) 1. T plays the audio again to invite Ss to listen and draw the route that Jake, Linlin and Yuhui will take. 2. T uses 3D map to check the answer to give Ss to a vivid view of how the route is drawn. 3. T plays the audio again to invite Ss listen and mark the places Yuhui, Jake, and Linlin will visit on the map. 1. Ss have to figure out the route Yuhui, Linlin, and Jake have taken, and draw it on the map. 2. Ss are advised to take listening notes for there are so many directions and sequence words. 3. Ss are advised to take listening notes and transform the activities into where they can do these activities. 内化与交流 考查学生获取关键信息并做出判断的能力。教师给予听力策略指导，学生边听边绘制出路线图。 提醒学生注意描述活动的关键词，考查学生对听到的信息进行简单转换。 Step 5 Activity 4 (IW) T plays the audio once more to invite Ss to fill out the blanks. Encourage Ss to take down the sequence and direction words while listening. Ss pay attention to sequence and direction words and try to form their own mental maps. 本质与变式 信息整合，学生填充表达方向和路线有关的词汇，为活动 6的输出做准备。 Post-listening Step 6 Activity 5 (PW) T supplies key points to invite Ss to summarize useful structures about asking for and giving directions: first, conversation among Yuhui, Jake, and Linlin; second, expressions on textbook on page 31; third, additional listening materials. Ss are invited to summarize their own versions of resources from all the three parts for asking for and giving directions. 内化与交流 学生将外在的问路和指路的知识内化于心，通过互动与交流，转化为个人能理解并能表达出来的知识，进而用于解决真实情境中的新问题。 Step 7 Activity 6 (GW) 1. T offers Ss the map of Congtai Park and the sample dialogue to complete the task. 2. T invites students to present their presentations to the whole class in front of the class. 1. Ss help Xu Yifan design a travel route to visit Congtai Park with the help of the map, sample dialogue, and the names of the scenic spots in Congtai park on learning guide. 2. Ss perform their dialogues. 迁移与创造 学生将从听力中学习到的问路、指路、设计路线等知识，迁移到参观身边的城市公园中，以帮助设计参观路线。 Step 8 Activity 7 (IW) T guides Ss to do self-evaluation. Ss score themselves according to the chart. 价值与评判 学生反思和评判自己的学习内容、过程和结果，对自身经验作出价值判断，形成正确的价值观。 Step 9 Homework T assigns two kinds of homework: one is compulsory, and the other is optional. Ss choose their homework by themselves. 迁移与创造 综合运用语言技能，开展多元思维。 七、作业设计 必做作业：学生将陪伴泰国留学生到丛台公园游玩的经历，以日记形式记录下来。 选做作业：学生将自己到丛台公园游玩的过程，制作成小视频发布到社交平台上。 八、教学反思 本教学设计依据郭华、王蔷提出和发展的“深度学习”六步理论设计课堂活动，即联想与结构、活动与体验、本质与变式、内化与交流、迁移与创造、价值与评判。整节课共设计七个活动，形成环环相扣的“活动链”，来实现和达到“深度学习”的效果。“活动链”又是由一个一个问题串连起来的。 本节教学设计力求做到听中有说，说中有听，听说结合。《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）指出，在语言技能的教学中，要将专项训练与综合训练结合起来，如在听力训练中穿插看图、问答、讨论、记笔记等说、看、写的活动，避免孤立的单项技能训练。英语学习活动观也对活动设计提出了综合性的要求，而语言技能的整合是体现活动综合性的重要方面。 本教学设计以任务开始，由学校真实新闻“泰国留学生到邯郸市第三中学交流学习中文”一事为背景，班里同学周末陪伴留学生去丛台公园游玩，需要提前设计游玩路线而展开；借由Yuhui和Linlin陪同Jake游览北京奥林匹克森林公园，学生学习如何选择游览项目、询问方向和指明方向、设计路线等事宜。为了激发学生兴趣，本教学设计使用了3D地图，授课教师真人配音，给学生更直观、更形象的视觉体验；以学生呈现设计路线而结束本节课，整节课所有活动均为设计游玩路线而服务，这也是任务型教学法和产出导向法的课堂再呈现。 遗憾的是，由于课堂时间有限，学生自我评价环节，未能详细展开，为节省课堂时间，评价量表未能涉及各个方面，如个人表现、情感态度、思维品质等未能全面评价，这需在今后教学中继续完善，以期更好地为教学服务。 九、教学方法 产出导向法、任务型教学法 十、板书 左黑板 Unit 3 Using Language—Visit a city park Help design a travel route of visiting a city park. 1. fun activities and places; 2. the route of visiting the park; 3. proper transportations. 右黑板 Asking for and giving directions intersection washroom 备注： (Ss: Students T: Teacher IW: Individual Work PW: Pair Work GW: Group work CW: Class work) 学科网（北京）股份有限公司 $$