Unit4 Body Language Using Language 教学设计-2024-2025学年高中英语人教版（2019）选择性必修第一册

Describe classroom body language教学设计 一、教学目标 在完成本课学习后，学生应该能够： 1. 理解肢体语言的不同含义和应对方法。 2. 分析肢体语言在人际交际中起到的作用并能整合内化所学知识进行表述。 3. 运用本课所学通过写作表述肢体语言以及应对相关的人际交际情景。 4. 提升判断和理解说话人情感和意愿的能力并能进行自我反思和调整。 二、教材分析 本文How Do I Know My Students?属于“人与社会“主题语境中的 “良好的人际关系与社会交往”主题。本阅读语篇以一位老师自述的口吻描写了他（她）在课堂中通过观察学生的肢体语言来知悉其心理感受或状态，并由此做出教育教学的适时反应，从而帮助学生更高效地学习这一内容。 从文本结构来看，本文是“总-分-总”结构的说明文。作者的写作目的从标题“How Do I Know My Students?”就能看出来，本文就是为了回答这个问题的。文章可分为三部分：第一部分一、二段，通过一问一答引出“通过观察学生肢体语言来了解学生适时感受或状态”这一主题。从写作技巧上来说，文章第一段是一个 “hook” ,用来勾起读者的阅读兴趣。第二段简明扼要地提出，观察学生的肢体语言是了解学生的关键。文章接下来的第三、四、五段，用了大量的例子讲述在不同场合下教师可以如何解读学生的肢体语言。比如：如果学生对课堂内容感兴趣，他们通常愿意抬起头和老师有眼神交流。第三部分为最后一段，作者总结对学生各种肢体语言的应对是老师的必修课，最终是为了更好的帮助学生学习。从语篇表达的情感态度来看，文章体现了一位有经验的老教师对学生的关爱。这对于学生更好的理解师生互动关系很有帮助。老师不仅把学生的行为表现看在眼里，更重要的是，老师善于解读学生的行为表现所代表的情绪状态，及时发现学生的问题和困难，及时帮助。学生应该从更加积极的角度看待老师的工作和付出，师生共同努力，营造相互信任、充满正能量的教学氛围。 三、学情分析 本课教学对象是高二年级学生。经过一年多的高中英语学习，学生已经掌握了略读、寻读等阅读策略，能自主阅读与思考，具备用英语获取和处理信息的能力，并能运用简单的英语表达自己的观点。Body language这一话题于学生们而言并不陌生，但分析和解决问题的能力、深层次文本解读能力和高阶思维的能力有待提高。 四、教学重难点 1.理解肢体语言的不同含义和应对方法。 2. 赏析本单元描述肢体语言的句型和写作手法并运用在新的语境中。 3. 能够在阅读文章的基础上结合生活经历形式自己的观点并且有条理地表述出来。 4. 能够在教师学法指导和问题驱动下通过自主探究和同伴互助探究解读文本。 5. 运用目标语言完成写作任务 五、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 Activity1. Activate and share Enjoy a video and then answer some questions. 通过短片，创设真实情景，引出本课主题“描写课堂里的肢体语言”活跃课堂氛围，自然进入文本。 Activity2. Read for main idea Students read the text and through answering questions to get the main idea of the passage. 基于标题展开的问题进行整体阅读，对标题进行充分解读激发了学生对文本的探究兴趣。对标题进行充分的解读的同时，对一二两段也进行了深度解读。了解如何获取说明文主旨的同时，通过上下文联系让学生理解文中个别句子的含义，也培养阅读猜测句意的微技能。 Activity3. Read for structure Students read the text again and finish scaffolding 通过引导学生自主阅读，理解梳理，归纳出说明文常用的写作支架。 Activity4. Read for details 1)Students read the text in detail and then discuss in group to find what kind of body language students will have when they are interested ,bored ,distracted and troubled,and how to react to these feelings. 2)Students are invited to present their work. 通过引导学生从三个维度理解以下三个段落，即写了什么，为什么这么写，如何写的。在理解文本表层意义之后，进一步思考教师在面对这些问题的情况是如何应对的。由于这些应对的方式实则对应了最后一段，如此深入探讨后，可以引发学生关注作者对整个篇章的布局，渗透了宏观思维同时引导学生有效结合思维、内容和语言的统一，为读后的输出做好铺垫。同时，采用小组合作的方式，每一组负责一段内容展示，训练了学生思维能力、表达能力和分析能力，也促进了学生的合作和探究意识。 Activity5. Read for conclusion Lead students to have a brief summary of what they have learned from the lesson and understand the purpose of writing this passage. 通过总结全文，理解不同方式应对不同肢体语言的意义在于更好地帮助学生，使学生能够从校园中收获更佳，这也是一项重要的教师技能，点明写作意图。 Activity6. Further thinking Students discuss further -thinking problem to help them better understand the topic. 通过对写作目的的延伸，除了教师应了解肢体语言的意义，家长、学生或其他人群也可以受益，本环节不仅呼应了课堂开始的people ,即读者人群，也提升了文本主题。 Activity7. Application Students discuss in　groups and then write a short passage 将课堂所学语言文化知识、写作技巧以及课堂合作讨论的成果在新的语境下进行创造性的表达。教师观察学生写作，随时提供帮助。写作作品展示，培养写作的成就感和自信心。 Activity8. Evaluation Students evaluate their partner’s writing and have a self-reflection 根据评价标准评价他人的写作，汲取他人写作的长处，反思自己的写作。 六、作业设计 “How do I know my classmate” 1）Draw someone you know . Show his/her body language in your drawing. 2)Write a passage to describe the body language of the person in your drawing ,and explain what his/her body language tell us. 设计意图：围绕主题，但超越文本，引导学生观察身边的同学，描述他们的肢体语言，并进行分析，进而给出相应的反应，旨在巩固课堂学习知识，以读促写，并培养学生分析问题，解决问题的能力学以致用。 七、教学反思 新教材中的 Reading for writing 课型不同于传统的阅读教学，强调读写结合，先读后写， 让阅读为写作服务。在 40 分钟的时间限制下，围绕文本主题，着重挖掘与 body language 及其意义相关的表达，为后续的写作打下基础。省略了部分简单表层信息的问答题和对文章个别词句的深挖(常规教学中这部分内容会放在 language points 中)。在读后环节，学生先进行口头输出，再进行书面表达，教师根据学生的基础搭建支架，帮助学生完成活动任务。习作评价环节，老师给出评价标准，引入 peer assessment 让同学互相评价，促进其合作学习。引导学生构建良好的师生、生生关系，营造师生共同努力，互相鼓励，充满正能量的教学氛围。 本节课采用剧情化整体设计，从视频短片入手，引入话题，并调动学生情感的思考:曾经经历过这种场景并感到尴尬甚至埋怨过老师。 现在有些理解老师。最终反观自己，注意言行，感恩老师。 整合素材，利用环环相扣的问题和阅读策略，组合形成一条故事线。在探索中不断获取关于Classroom body language的知识同时提升情感变化。最后达到了预想效果。 但还存在以下不足：创设的情景还不够丰富大胆，应多鼓励学生对更多更复杂情景进行描写探究，更有助于培养训练英语思维与运用，以后一定多努力。 学科网（北京）股份有限公司 $$