2祖父的园子（教学设计）-2024-2025学年语文五年级下册统编版

祖父的园子（教学设计）—统编版语文五年级下册 一、教学背景分析 教材地位：《祖父的园子》节选自萧红的《呼兰河传》，是统编版语文五年级下册第一单元的一篇精读课文。本单元以 “童年往事” 为主题，旨在让学生通过阅读不同作家笔下的童年故事，感受童年生活的纯真与美好，体会作者对童年的怀念之情。《祖父的园子》通过回忆童年在祖父园子里自由自在的生活，展现了孩子的童真童趣，语言清新自然，情感真挚动人，为学生理解童年的意义和价值提供了独特视角，也为学习本单元其他课文及进行写作实践奠定基础。 学情分析：五年级学生已具备一定的阅读理解能力，能够初步把握文章的主要内容，并体会作者的情感。他们对童年生活充满好奇和怀念，与文本有一定的情感共鸣点。但由于生活时代和环境的差异，学生在理解萧红笔下独特的童年经历和细腻情感时可能存在一定困难，需要教师引导学生通过品味语言文字，深入文本情境，体会作者对祖父和园子的深厚情感。 二、核心素养目标 语言建构与运用：指导学生有感情地朗读课文，积累文中优美的词句，如 “倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房” 等，体会作者独特的语言风格，提高语言表达能力。通过仿写文中富有特色的句式，增强学生对语言的运用能力。 思维发展与提升：引导学生在阅读过程中，通过对文中描写园子景物和童年活动语句的分析，培养逻辑思维能力。鼓励学生从不同角度思考问题，如探讨作者为什么对祖父的园子念念不忘，发展批判性思维，提升思维品质。 审美鉴赏与创造：让学生在朗读和品味文字中，感受祖父园子里生机勃勃的景象和作者自由自在的童年生活，体会作者笔下所营造的充满童趣的意境美。引导学生欣赏作者独特的写作手法，如借景抒情、以物喻人等，培养审美鉴赏能力。激发学生对美好生活的向往，鼓励学生在写作中创造出独特的审美体验。 文化传承与理解：通过了解萧红的生平及创作背景，体会作品中蕴含的对家乡、对亲人的深深眷恋之情，感受特定时代背景下的文化内涵。引导学生珍惜当下的美好生活，传承和弘扬热爱家乡、热爱亲人的优秀文化传统。 三、教学重难点 教学重点：引导学生入情入境地朗读课文，感受作者童年在祖父园子里的自由快乐生活，体会作者对园子的喜爱之情。体会作者通过描写园子里的景物和自己的活动来表达情感的写作方法，学习作者独特的语言表达。 教学难点：深入理解作者对祖父深深的怀念以及对童年美好生活的向往之情，体会作者以童年视角看待世界所蕴含的深刻意义。领悟作者借景抒情、寄情于物的写作特色，并能在写作中运用。 四、教学方法 朗读感悟法：通过多种形式的朗读，如自由读、指名读、配乐读等，让学生在读中感悟作者的情感，体会文章的语言美和意境美。 情境教学法：运用多媒体展示祖父园子的图片、视频等资料，创设情境，引导学生想象自己置身于园子里，亲身体验作者的童年生活，增强学习的直观感受。 合作探究法：组织学生小组合作，围绕关键问题进行讨论探究，如 “园子里的哪些事物让作者感受到了自由？”“作者是如何通过描写这些事物来表达自己的情感的？” 等，培养学生的合作意识和探究能力。 五、教学过程 （一）导入新课 谈话导入：同学们，童年是一段纯真美好的时光，每个人的童年都有一些难以忘怀的人和事。在作家萧红的记忆中，童年的祖父园子是一个特别的存在。今天，就让我们跟随萧红的脚步，走进《祖父的园子》，去感受她童年的快乐。（板书课题，齐读课题） （二）初读课文，整体感知 学生自由朗读课文：要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。 检查生字词： 出示生字词，指名认读，正音。 运用多种方式理解 “倭瓜、蚌壳、瞎闹、锄头、承认、随意” 等词语的意思，如结合图片、联系上下文、找近义词反义词等。 默读课文，思考：课文主要写了什么内容？（学生回答后总结：课文主要回忆了童年时作者在祖父园子里的种种活动，以及园子里的景物，表达了作者对祖父和园子的喜爱之情。） （三）精读课文，感受园中之乐 感受园子里的自由快乐： 请同学们快速浏览课文，找出能体现作者在园子里自由快乐的段落或句子，用横线画出来，并在旁边简单批注自己的感受。 学生自主学习，教师巡视指导。 小组内交流分享，把自己找到的句子读给小组同学听，并说说自己的体会。 全班汇报交流，教师引导学生抓住重点词句进行理解感悟。 出示句子：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。” 引导学生从 “愿意…… 就……” 的句式中体会园子里的植物自由自在生长的状态，感受作者对园子的喜爱之情。指导学生有感情地朗读，读出自由、随性的感觉。 拓展提问：园子里还有哪些事物是这样自由自在的？（学生找出相关句子，如 “蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道。”） 让学生仿照文中的句式，说一说园子里其他可能自由自在的事物，进行语言训练。 出示描写作者在园子里活动的句子，如 “祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。”“我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完，我又看见一只大蜻蜓从旁边飞过，于是丢下黄瓜又去追蜻蜓了。” 引导学生从这些句子中体会作者在园子里跟随祖父劳作以及玩耍时的无拘无束，感受作者的童真童趣。 分角色朗读这些句子，读出作者的天真可爱。 体会作者对祖父的情感： 提问：在园子里，作者为什么能如此自由快乐？（引导学生发现祖父对作者的疼爱与包容） 出示相关句子，如 “祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：‘这是什么？’我说：‘谷子。’祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：‘你每天吃的就是这个吗？’我说：‘是的。’我看祖父还在笑，就说：‘你不信，我到屋里拿来给你看。’” 从祖父的语言、动作中，体会祖父对作者的耐心、疼爱和包容，感受祖孙之间深厚的情感。指导学生通过朗读表现出这种情感。 （四）体会写法，总结全文 体会写法：引导学生回顾课文，思考作者是如何表达自己对祖父和园子的喜爱之情的。（学生交流后总结：作者通过描写园子里自由自在的景物，以及自己在园子里自由快乐的活动，借景抒情、寄情于物，表达了对祖父和园子深深的喜爱与怀念之情。） 总结全文：这节课，我们跟随萧红走进了祖父的园子，感受到了她童年生活的自由快乐，也体会到了她对祖父深深的眷恋。祖父的园子不仅是一个充满生机的园子，更是萧红童年的乐园，承载着她美好的回忆。希望同学们也能珍惜自己的童年时光，用心感受生活中的美好。 六、教学反思 成功之处：在教学过程中，注重引导学生通过朗读感悟文章的情感和语言特色，多种形式的朗读让学生较好地体会到了作者在园子里的自由快乐以及对祖父的深厚情感。创设情境教学法，通过展示图片和视频，帮助学生更好地理解了园子里的景象，增强了学习的趣味性和直观性。小组合作探究环节，激发了学生的学习积极性和主动性，培养了学生的合作意识和探究能力。 不足之处：在引导学生体会作者借景抒情、寄情于物的写作方法时，部分学生理解不够深入，在小练笔中运用这种写法不够熟练。在课堂时间把控上，对学生的发言和讨论时间预估不足，导致总结全文环节略显仓促。 改进措施：在今后的教学中，加强对写作方法的指导，通过具体的实例分析、仿写练习等，让学生更好地掌握借景抒情、寄情于物等写作手法。更加合理地安排课堂时间，对学生的活动时间进行更精准的预设，确保教学环节的完整性和有效性。同时，关注学生个体差异，对理解能力较弱的学生给予更多的指导和帮助。 学科网（北京）股份有限公司 $$