《念奴娇·过洞庭》教学设计 2024-2025学年统编版高中语文必修下册

个性化教学计划表 年 级: 高一 学 科: 语文 教学内容 一、教学目标 1. 知识与技能目标 (1) 引导学生理解并掌握词中重点字词的含义，如“素月”“表里”“一叶”“妙处”等，能够流畅、准确地朗读并背诵全词。 (2) 帮助学生掌握词中常见的意象，理解其在营造意境、表达情感方面的作用，学会运用意象分析词的内涵。 2. 过程与方法目标 (1) 通过反复诵读，让学生体会词的韵律美和节奏美，培养学生的语感，提升词的朗读能力。 (2) 组织学生进行小组合作探究，分析词的艺术手法，如情景交融、动静结合等，提高学生对词的鉴赏能力。 3. 情感态度与价值观目标 (1) 引导学生感受词人张孝祥在词中所蕴含的高洁品格和豪迈气概，培养学生积极向上的人生态度和高尚的道德情操。 (2) 让学生在品味词的过程中，体会古代文人的精神世界，提升自身的文学素养和审美情趣。 二、教学重难点 （一）教学重点 1. 理解词中重点字词的含义，把握词的主要内容，能够准确流畅地背诵全词。 2. 分析词中意象的运用，体会词空灵澄澈、豪迈壮阔的意境。 3. 领会词人在词中表达的高洁情怀和豪迈之情。 （二）教学难点 1. 深入理解词中情景交融、天人合一的艺术手法，体会词人如何将自我心境与自然景象完美融合。 2. 感受张孝祥词“清雄超旷”的风格特点，理解其在词坛的独特价值。 三、教学过程 （一）导入设计 1. 播放一段关于洞庭湖的视频，展示洞庭湖在不同时节的美丽风光，如春日的波光粼粼、夏日的荷叶田田、秋日的水天一色、冬日的宁静悠远，以及洞庭湖周边的人文景观。播放结束后，提问学生：“提到洞庭湖，大家脑海中会浮现出哪些画面和相关的诗词呢？”鼓励学生积极发言，分享自己积累的与洞庭湖有关的诗词，像杜甫的“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”等。 2. 在学生回答后，教师对学生的分享进行点评和总结，肯定学生的知识储备，顺势引出本节课要学习的张孝祥的《念奴娇·过洞庭》，并向学生提问：“同样是描绘洞庭湖，张孝祥笔下的洞庭湖会有怎样与众不同的景致？他在经过洞庭湖时又有着怎样别样的心境呢？”以此激发学生的学习兴趣和探索欲望。 3. 明确本节课的学习目标，告知学生通过本节课的学习，要掌握词中的重点知识，学会赏析词的艺术特色，体会词人的情感世界，让学生对本节课的学习内容和要求有清晰的认识，带着目标进入新课的学习。 （二）作者及背景介绍 1. 张孝祥（1132年 - 1169年），字安国，号于湖居士，南宋著名词人。他自幼聪慧，才思敏捷，诗词俱佳。其词风格多样，既有豪迈奔放之作，又有婉约细腻之篇，但以豪迈飘逸的风格最为突出。张孝祥为人刚正不阿，积极主张抗金，渴望收复失地，他的词作常常反映出他的爱国情怀和对理想的追求，在南宋词坛有着重要的地位。 2. 介绍本词的创作背景：这首词是张孝祥在宋孝宗乾道二年（1166年）因受政敌谗害被免职，从桂林北归，途经洞庭湖时所作。当时他的仕途遭遇挫折，但面对洞庭湖的美景，他抛开尘世的烦恼，以豁达的心境写下了这首千古名篇。通过介绍背景，帮助学生更好地理解词的创作意图和词人的情感。 （三）整体感知 1. 教师富有感情地范读全词，要求学生在听读过程中注意字音的准确、节奏的划分和语调的抑扬顿挫。例如，“洞庭青草，近中秋，更无一点风色”，“鉴”读“jiàn” ，“一叶”读“yī yè”等。 2. 学生自由诵读词，教师巡视指导，纠正学生的读音和节奏错误，让学生初步感受词的韵律和节奏。在学生诵读几遍后，邀请几位学生进行朗读展示，其他学生认真倾听并评价，教师再进行针对性的指导，如提醒学生注意“玉鉴琼田三万顷，著我扁舟一叶”中节奏的停顿和语调的轻重变化。 3. 学生结合课下注释和工具书，自主理解词的大意，将不理解的字词和词句标注出来。教师对学生提出的共性问题进行集中解答，帮助学生疏通文意。重点讲解“素月”（洁白的月亮）、“表里”（内外）、“一叶”（指小船）、“妙处”（指物我两忘的美妙境界）等字词的含义，以及“玉鉴琼田三万顷，著我扁舟一叶”“悠然心会，妙处难与君说”等词句的意思。 4. 提问学生：“这首词主要写了什么内容？”引导学生从整体上把握词的结构和大意。学生思考后回答，教师进行总结梳理：词开篇点明时间、地点和环境，描绘出洞庭湖在中秋时节风平浪静的景象；接着描写湖面的广阔和自己在湖中泛舟的情景；然后表达自己内心的感受和物我两忘的境界；最后以豪饮和赏月结束，展现出词人的豪迈气概。 （四）逐句讲解 1. 学生再次齐声朗读全词，教师引导学生逐句分析词的内容。 2. 讲解与讨论：教师详细解释文本，学生参与讨论，分享理解 (1) 上片开篇“洞庭青草，近中秋，更无一点风色”：教师引导学生思考这几句词在写法上有什么特点，描绘了怎样的画面。学生讨论后回答，教师总结：这几句词点明了时间是临近中秋，地点是洞庭湖和青草湖（两湖相连），“更无一点风色”写出了湖面风平浪静的景象，营造出一种宁静、澄澈的氛围，为下文的写景抒情做铺垫。 (2) “玉鉴琼田三万顷，著我扁舟一叶”：教师提问学生，从这两句词中能感受到怎样的意境。学生结合词句中的意象和词语进行分析，教师补充讲解：“玉鉴琼田”将湖面比作美玉和美玉铺就的田野，形象地写出了湖水的清澈和广阔，“三万顷”极言湖面之宽广；“著我扁舟一叶”则将自己的小船置于这广阔的湖面之上，形成鲜明的对比，突出了人的渺小，同时也展现出一种悠然自在的心境，体现了人与自然的和谐统一。 (3) “素月分辉，明河共影，表里俱澄澈”：教师让学生说说从这几句词中体会到了怎样的景色和心境。学生思考回答后，教师分析：“素月分辉”写明月洒下光辉，“明河共影”写银河的影子倒映在湖中，天上地下交相辉映，“表里俱澄澈”则强调了不仅湖水清澈，连自己的内心也如同这湖水一样澄澈透明。这几句词情景交融，物我两忘，营造出空灵、纯净的意境。 (4) 下片“悠然心会，妙处难与君说”：教师引导学生思考词人为什么觉得“妙处难与君说”。学生讨论交流，教师总结：这种“妙处”是词人在与自然融合的过程中所体会到的物我两忘的美妙境界，它难以用言语表达，是一种心灵的感悟，体现了词人内心的宁静和豁达。 (5) “应念岭海经年，孤光自照，肝肺皆冰雪”：教师让学生分析这几句词中词人所表达的情感。学生思考回答后，教师分析：词人回忆在岭南为官的经历，“孤光自照”表明自己在艰难的处境中依然坚守本心，“肝肺皆冰雪”用比喻的手法，形象地表达出自己的高洁品格如同冰雪一样纯净，不为世俗所染。 (6) “短发萧骚襟袖冷，稳泛沧浪空阔”：教师引导学生理解这两句词中词人的形象和心境。学生讨论回答，教师总结：“短发萧骚襟袖冷”描绘出词人头发稀疏、衣衫单薄，在清冷的湖面上的形象，但“稳泛沧浪空阔”又展现出他虽身处困境却依然从容淡定，在广阔的湖面上自在泛舟的豪迈心境。 (7) “尽挹西江，细斟北斗，万象为宾客”：教师提问学生从这几句词中感受到怎样的气概。学生思考回答后，教师总结：词人想象自己舀尽西江之水当作美酒，用北斗星当作酒勺慢慢斟酒，邀请天地间的万物作为宾客一同畅饮，展现出无比豪迈的气概和开阔的胸怀。 (8) “扣舷独啸，不知今夕何夕”：教师引导学生体会这两句词所表达的情感。学生讨论回答，教师总结：词人敲击船舷独自长啸，沉醉在这美妙的情境中，甚至忘记了时间，表达出他对眼前美景的陶醉和内心的畅快。 （五）词的艺术特色分析 1. 意象与意境：教师引导学生回顾词中的意象，如“洞庭青草”“素月”“明河”“扁舟”等，提问学生这些意象共同营造了怎样的意境。学生思考回答后，教师总结：这些意象营造出空灵澄澈、豪迈壮阔的意境。广阔的湖面、皎洁的明月、璀璨的银河与词人的一叶扁舟相互映衬，既展现出自然的宏大壮美，又突出了词人的渺小与自在，体现出一种天人合一的境界。 2. 情景交融：教师让学生找出词中情景交融的词句，并分析词人是如何将情与景融合在一起的。学生分组讨论，代表发言，教师进行点评和补充：如“玉鉴琼田三万顷，著我扁舟一叶”，词人描绘出广阔澄澈的湖面和自己渺小的扁舟，景中蕴含着悠然自得之情；“素月分辉，明河共影，表里俱澄澈”，通过描写澄澈的自然景象，表达出自己内心的纯净和超脱；“尽挹西江，细斟北斗，万象为宾客”，在豪迈的想象之景中，融入了词人的豪迈气概和开阔胸怀。全词情景交融，浑然一体。 3. 动静结合：教师讲解词中动静结合的艺术手法，让学生找出相关词句并分析其效果。学生找出“玉鉴琼田三万顷，著我扁舟一叶”“扣舷独啸”等词句，教师引导学生分析：“玉鉴琼田三万顷”描绘的是广阔平静的湖面，是静态之景；“著我扁舟一叶”中扁舟在湖面行驶，是动态之景，动静结合，使画面富有层次感和生机。“扣舷独啸”中“扣舷”的动作和“独啸”的声音为动态，与周围宁静的自然环境形成对比，更突出了词人的豪迈和洒脱。 4. 清雄超旷的风格：教师结合词的内容和情感，讲解张孝祥词“清雄超旷”的风格特点。“清”体现在词中描绘的自然景象清新纯净，如“素月分辉，明河共影，表里俱澄澈”；“雄”表现在词人的想象和情感豪迈奔放，如“尽挹西江，细斟北斗，万象为宾客”；“超旷”则体现在词人能够超脱尘世的烦恼，达到物我两忘的境界，如“悠然心会，妙处难与君说”。教师通过对比朗读风格不同的词作，让学生更直观地感受这种风格的独特之处。 （六）情感体悟与拓展延伸 1. 情感体悟：教师引导学生再次回顾词的内容，深入体会词人在词中表达的情感，提问学生：“从这首词中，你能感受到张孝祥是一个怎样的人？”学生思考回答，教师总结：张孝祥是一个品格高洁、胸怀宽广、豪迈豁达的人。即使仕途不顺，他依然坚守本心，不为世俗所动，在自然美景中找到心灵的慰藉，展现出超脱的心境和积极向上的人生态度，这种精神值得我们学习和敬佩。 2. 拓展延伸：教师展示张孝祥的其他相关词作，如《六州歌头·长淮望断》等，让学生对比阅读，找出这些词在情感表达和艺术特色上的相似之处和不同之处。学生分组阅读讨论，代表发言，教师进行总结归纳：相似之处在于都表达了爱国情怀和对理想的追求，艺术上都善于运用意象、情景交融等手法；不同之处在于《六州歌头·长淮望断》更侧重于对国家命运的忧虑和对朝廷偏安的愤慨，风格更为悲壮激昂，而《念奴娇·过洞庭》则更突出个人的心境和对自然的感悟，风格清雄超旷。通过拓展阅读，加深学生对张孝祥词作的理解，拓宽学生的文学视野。 （七）课堂小结 1. 提问学生：“学完这首词，你有哪些收获？”引导学生从词的内容、艺术特色、情感表达等方面进行总结。学生发言后，教师进行补充完善，帮助学生梳理本节课的重点知识，如重点字词的含义、意象的运用、情景交融等艺术手法以及词人的情感等。 2. 总结升华：“张孝祥的《念奴娇·过洞庭》让我们领略到了洞庭湖的空灵澄澈之美，更让我们感受到了词人高洁豪迈的情怀。在生活中，我们也会遇到各种困难和挫折，希望同学们能学习张孝祥的豁达与乐观，坚守自己的本心，以积极的心态面对生活。同时，希望大家能继续探索古典诗词的世界，汲取其中的智慧和力量，提升自己的文化素养。” （八）课后作业 1. 背诵并默写《念奴娇·过洞庭》，加深对词的记忆和理解。 2. 以“我心中的张孝祥”为题，写一篇500字左右的短文，表达自己对张孝祥及其词作的认识和感悟。 3. 收集整理张孝祥的其他诗作，选择一首自己喜欢的进行赏析，下节课与同学们分享。 细心 耐心 责任心 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$