11.1《谏逐客书》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修下册

个性化教学计划表 年 级: 高一 学 科: 语文 教学内容 《谏逐客书》教学设计 一、教学目标 1. 知识与技能目标 （1） 学生能够熟练掌握文中重点文言实词、虚词的意义和用法，像“窃”“过”“却”“致”“疏”“以”等，并能准确流畅地翻译全文。 （2） 精准理解文中特殊文言句式，如判断句、宾语前置句、状语后置句等，提升文言文语法分析能力。 2. 过程与方法目标 （1） 深入理解文章的结构层次，清晰把握作者的论证思路，学会运用归纳、演绎等逻辑思维剖析文章。 （2） 熟练学习并运用比喻、对比、排比等论证方法阐述观点，显著提高议论文写作与分析能力。 3. 情感态度与价值观目标 （1） 深刻感受李斯卓越的政治远见和为国家命运积极进谏的责任感，激发学生的担当意识。 （2） 引导学生思考人才在国家发展中的关键作用，树立正确的人才观和价值观。 二、教学重难点 （一）教学重点 1. 透彻理解文章中李斯对逐客令的反驳，精准把握其重用人才、广纳贤才的政治主张和坚定态度。 2. 深入分析文章的论证结构，熟练掌握作者运用多种论证方法增强说服力的技巧，如列举大量史实进行论证、巧妙运用对比突出观点等。 （二）教学难点 1. 深入领会文中所蕴含的人才战略思想，以及这一思想在秦国当时的政治、经济、文化背景下的重大意义和深远影响。 2. 深刻体会文章语言的华丽优美、气势磅礴，精准品味作者在表达观点时语言运用的精妙之处，如排比句的使用如何增强文章的感染力和说服力。 三、教学过程 （一）导入设计 1. 以故事导入：讲述秦国在统一六国进程中的关键事件，提及秦国在不同阶段因重用外来人才而取得的显著成就，如商鞅变法使秦国国力大增。随后话锋一转，引出秦国下达逐客令这一历史事件，提问学生：“在秦国急需人才成就霸业的关键时刻，为何会下达逐客令呢？这一决策又会带来怎样的后果？”引发学生的好奇心和探究欲。 2. 展示相关历史资料：如秦国地图、当时各国人才流动情况的图表等，让学生对秦国的发展和人才状况有更直观的认识。接着明确本节课的学习目标，让学生清楚了解要从这篇文章中学到什么，增强学习的针对性。 （二）作者及背景介绍 1. 作者介绍：李斯（？—前208年），战国末期楚国上蔡（今河南省驻马店市上蔡县）人 。他是秦朝著名政治家、文学家和书法家。李斯早年师从荀子学习帝王之术，学成后入秦，起初在吕不韦门下做舍人，后得到秦王嬴政的赏识，逐渐成为秦国政治舞台上的重要人物。他在秦国统一六国的过程中发挥了重要作用，提出了许多具有战略意义的建议。秦朝建立后，他官至丞相，为巩固秦朝统治做出诸多贡献，如协助秦始皇统一文字、度量衡等。他的文学作品风格独特，《谏逐客书》是其代表作之一，展现了他高超的政治智慧和卓越的写作才能。 2. 背景介绍：战国时期，各国纷争不断，人才成为各国竞相争夺的重要资源。秦国自秦孝公起，就重视招揽各国人才，商鞅、张仪、范雎等外来人才都在秦国施展才华，推动了秦国的发展。然而，在秦王政十年（公元前237年），韩国派水利专家郑国入秦，建议秦王在泾水和洛水间穿凿一条大型灌溉渠道，企图以此削弱秦国国力，避免其伐韩，施工过程中，韩国“疲秦”的阴谋败露。与此同时，秦国一些贵族、大臣认为外来客卿都心怀不轨，纷纷要求秦王下令驱逐所有客卿，逐客令由此下达。李斯也在被逐之列，于是他写下了这篇《谏逐客书》，劝谏秦王收回成命。 （三）整体感知 1. 学生诵读课文：学生自由诵读课文，教师强调要读准字音，注意文中一些容易读错的字，如“缪”“蹇”“赍”等。同时，指导学生读出节奏，初步感受文章的气势和情感基调。读完后，教师可找几位学生进行朗读展示，其他同学认真倾听并评价。 2. 自主翻译课文：学生借助课下注释和工具书，自主翻译课文。要求学生将不懂的字词句标注出来，先在小组内讨论交流，尝试解决疑难问题。教师巡视各小组，观察学生的讨论情况，适时给予指导和启发。 3. 把握文章大意和结构：提问学生：“文章主要写了什么内容？”引导学生从整体上梳理文章，明确文章是李斯针对秦王逐客令进行的劝谏。总结梳理文章结构，将其分为四部分：第一部分开篇点明中心论点，指出逐客是错误的；第二部分列举秦国历史上四位君主因重用客卿而使国家强大的史实，证明客卿对秦国的巨大贡献；第三部分从现实生活角度，通过对比秦王对待珍宝、美色、音乐与对待客卿的不同态度，揭示逐客的不合理性；第四部分总结全文，强调逐客必将危害秦国，得出不能逐客的结论。 （四）逐句讲解 1. 学生阅读原文和现代汉语翻译：让学生对照原文和翻译，逐句阅读，进一步理解文意。教师提醒学生注意翻译中的重点字词和特殊句式，如有疑问随时提出。 2. 讲解与讨论：教师详细解释文本，按照文章段落顺序，逐句分析讲解。讲解过程中，引导学生参与讨论，分享自己的理解和疑问。 （1） 第一段：“臣闻吏议逐客，窃以为过矣。”重点讲解“窃”（私下，用作谦词）、“过”（错误）的含义。让学生思考，李斯开篇直接表明观点有何作用？引导学生明白这种开门见山的方式，简洁有力，能迅速抓住秦王的注意力，点明文章主旨。 （2） 第二段：“昔缪公求士，西取由余于戎，东得百里奚于宛，迎蹇叔于宋，来丕豹、公孙支于晋。”详细讲解“取”“得”“迎”“来”这几个动词的含义，以及“西”“东”等方位名词作状语的用法。提问学生：“缪公重用这些人才后，秦国取得了怎样的成就？”引导学生从文中找出相关语句，理解人才对秦国发展的推动作用。 （3） 第三段：“今陛下致昆山之玉，有随、和之宝，垂明月之珠，服太阿之剑，乘纤离之马，建翠凤之旗，树灵鼍之鼓。此数宝者，秦不生一焉，而陛下说之，何也？”重点讲解“致”（得到）、“服”（佩带）、“说”（通“悦”，喜欢）等实词的意义，以及“秦不生一焉”的句式特点。组织学生讨论：“秦王对待珍宝和客卿的态度有何不同？这样对比有什么目的？”让学生体会作者通过对比揭示秦王逐客行为的矛盾和不合理性。 （4） 第四段：“夫物不产于秦，可宝者多；士不产于秦，而愿忠者众。今逐客以资敌国，损民以益仇，内自虚而外树怨于诸侯，求国无危，不可得也。”讲解“宝”（当作宝贝）、“资”（资助）、“虚”（使……虚弱）等词的用法。引导学生思考：“这段话在文中起什么作用？”明确其总结全文，点明逐客的严重危害，强化中心论点。 （五）文言知识 1. 实词 （1） 窃：私下，用作谦词，如“窃以为过矣”。 （2） 过：错误，如“窃以为过矣”。 （3） 却：使……退却，拒绝，如“王者不却众庶”。 （4） 致：招致，得到，如“今陛下致昆山之玉”。 （5） 疏：疏远，如“而疏士”。 （6） 就：成就，如“故能就其深”。 （7） 资：资助，供给，如“今逐客以资敌国”。 2. 虚词 （1） 以： （2） 连词，表目的，可译为“来”，如“此四君者，皆以客之功”。 （3） 连词，表结果，可译为“以致”，如“逐客以资敌国”。 （4） 介词，用，如“今乃弃黔首以资敌国”。 （5） 于： （6） 介词，从，如“西取由余于戎”。 （7） 介词，在，如“而刀刃若新发于硎”（《庖丁解牛》）。 （8） 介词，对于，如“客何负于秦哉”。 3. 通假字 （1） 说：通“悦”，喜欢，如“而陛下说之”。 （2） 太：通“泰”，如“服太阿之剑”。 （3） 缪：通“穆”，如“昔缪公求士”。 4. 词类活用 （1） 西取由余于戎，东得百里奚于宛：“西”“东”，方位名词作状语，向西、向东。 （2） 来丕豹、公孙支于晋：“来”，使动用法，使……来。 （3） 蚕食诸侯：“蚕”，名词作状语，像蚕一样。 （4） 娱心意、说耳目者：“娱”“说”，使动用法，使……娱乐、使……愉悦。 （5） 故能明其德：“明”，使动用法，使……明显，彰显。 （6） 却宾客以业诸侯：“业”，使动用法，使……成就霸业。 5. 特殊句式 （1） 判断句：“此四君者，皆以客之功”“此五帝三王之所以无敌也”等。 （2） 宾语前置句：“何取于秦”，正常语序为“于秦取何” 。 （3） 状语后置句：“西取由余于戎”，正常语序为“西于戎取由余”。 （六）具体分析 1. 分析论证思路 （1） 提问学生：“李斯是如何一步步论证逐客是错误的这一观点的？”引导学生再次梳理文章内容，小组讨论并总结。 （2） 总结：李斯开篇直接点明“吏议逐客，窃以为过矣”，亮明中心论点。接着，从历史角度出发，列举秦国四位君主重用客卿使国家强大的史实，说明客卿对秦国发展的重要性，这是正面论证。然后，从现实角度，通过对比秦王对珍宝、美色、音乐的喜爱与对客卿的驱逐，指出秦王逐客行为的不合理性，是反面论证。最后，总结逐客将导致“求国无危，不可得也”的严重后果，强化论点，逻辑严密，层层深入。 2. 探究论证方法 （1） 提问学生：“李斯在文中运用了哪些论证方法？请举例说明。”引导学生从文中找出相关语句进行分析。 （2） 讨论：让学生分组讨论这些论证方法的作用。明确举例论证使论证更具体、更有说服力，如列举四位君主重用客卿的事例，有力地证明了客卿对秦国的贡献；对比论证使观点更加鲜明，如秦王对待珍宝和客卿的态度对比，突出了逐客的荒谬；比喻论证使抽象的道理形象化，如“泰山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深”，形象地说明君主应广纳人才。 3. 品味语言特色 （1） 提问学生：“你觉得文章的语言有什么特点？”引导学生从用词、句式、修辞等方面进行品味。 （2） 讨论：“这样的语言特色有什么表达效果？”让学生体会文章用词丰富华丽，大量使用对偶、排比句，如“今陛下致昆山之玉，有随、和之宝，垂明月之珠，服太阿之剑，乘纤离之马，建翠凤之旗，树灵鼍之鼓”，增强了文章的节奏感和气势，使文章富有感染力，更能打动秦王。 4. 分段赏析 （1） 第一段：此段开门见山，简洁有力地提出中心论点。“臣闻”表明信息来源，“窃以为”体现谦逊态度，“过矣”则态度坚决，直接否定逐客令。短短一句，既表明立场，又为下文的论证奠定了基础，引发读者继续阅读的兴趣。 （2） 第二段：列举秦国历史上四位君主重用客卿的事迹。先点明君主求士的行为，再具体阐述客卿的来源，最后说明这些客卿为秦国带来的成就，如“并国二十，遂霸西戎”“移风易俗，民以殷盛，国以富强，百姓乐用，诸侯亲服”等。通过这些史实，有力地论证了客卿对秦国发展的重要性，让秦王认识到逐客是对秦国历史经验的否定。 （3） 第三段：从现实生活入手，通过秦王对异国珍宝、美女、音乐的喜爱与对客卿的驱逐形成鲜明对比。先铺陈秦王拥有的各种珍宝，“致昆山之玉，有随、和之宝，垂明月之珠，服太阿之剑，乘纤离之马，建翠凤之旗，树灵鼍之鼓”，展现出秦王对异国之物的接纳态度。然后反问“此数宝者，秦不生一焉，而陛下说之，何也？”引发思考，接着指出“今取人则不然，不问可否，不论曲直，非秦者去，为客者逐”，揭示逐客的不合理性，使秦王意识到自己行为的矛盾之处。 （4） 第四段：总结全文，从国家安危的高度强调逐客的危害。“夫物不产于秦，可宝者多；士不产于秦，而愿忠者众”，再次对比物与人，说明秦国不应排斥客卿。“今逐客以资敌国，损民以益仇，内自虚而外树怨于诸侯”，点明逐客将给秦国带来的严重后果，“求国无危，不可得也”则以强烈的语气强化论点，使秦王深刻认识到逐客令的错误性和严重性。 （七）写作特点 1. 立意高远，切中要害：文章紧扣秦国能否成就霸业、统一天下这一核心问题，指出逐客行为与秦国的长远利益相悖。李斯站在国家战略的高度，从历史和现实多个角度分析客卿对秦国的重要性，使秦王能够清楚地认识到逐客令的危害，立意深远，针对性强。 2. 论证严密，逻辑清晰：采用多种论证方法，如举例论证、对比论证、比喻论证等，相互配合，层层深入。先以历史上四位君主重用客卿的成功事例为依据，正面论证客卿的作用；再通过现实中秦王对物与人的不同态度对比，反面论证逐客的不合理；最后用比喻形象地阐述广纳人才的重要性，从不同层面论证逐客是错误的，逻辑严谨，无懈可击。 3. 语言华丽，气势磅礴：运用大量对偶、排比句，使文章句式整齐，节奏明快，富有韵律美。用词丰富多样，如描述珍宝时“昆山之玉”“随、和之宝”“明月之珠”“太阿之剑”“纤离之马”“翠凤之旗”“灵鼍之鼓”等，展现出华丽的文风。这种语言特色不仅增强了文章的感染力，还使文章具有强大的气势，更能打动秦王，达到劝谏的目的。 （八）课堂小结 1. 提问学生：“学完本文，你有哪些收获？”引导学生从文言知识、写作技巧、思想情感等方面进行总结。学生可能回答掌握了重点文言字词和句式，学会了多种论证方法，感受到李斯为国家命运积极进谏的精神等。 2. 总结升华：“李斯在《谏逐客书》中展现出的卓越智慧和担当精神令人钦佩。他在国家面临重大决策失误时，勇敢地站出来，用清晰的逻辑、有力的论证和优美的语言，说服秦王改变错误的决定。在当今社会，我们也会面临各种挑战和决策，应该学习李斯的精神，善于思考，敢于表达自己的观点，为社会的发展贡献自己的力量。同时，要认识到人才的重要性，树立正确的人才观，尊重和珍惜人才。” （九）课后作业 1. 完成课后习题，巩固课堂所学文言知识，加深对文章内容的理解。 2. 背诵《谏逐客书》，进一步体会文章的语言魅力和思想内涵。 3. 以“人才与国家发展”为主题，写一篇不少于800字的议论文，要求运用本节课所学的论证方法，如举例论证、对比论证等。 细心 耐心 责任心 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$