7.1力 ----2024-2025学年人教版物理八年级下学期

《力》教学设计 （一）课标分析 从“课程内容"的要求看,本节课涉及如下条目：2．2．3通过常见事例或实验，认识力的作用效果。例2 通过实验,认识力可以改变物体运动的方向和快慢. 例3 通过实验，认识力可以改变物体的形状。经历从许多与力相关的日常生活现象中归纳出力的基本概念的过程中，体会分析和归纳在科学中的应用。要通过事例和实验，知道人施出力时，都伴随有肌肉紧张，所以力的概念最初是由肌肉紧张而来的。不仅人能施出力，其它有生命和无生命的物体也可以施出力.通过事例和实验，知道有力存在时，总有一个物体对另一个物体发生了作用，推、拉、挤、压、举、抬、吸引、排斥等等都是对这些作用的具体描绘。知道一个力必然联系着两个物体，对一个力来说,必然有施力物体和受力物体，力不能离开物体而单独存在。通过事例和实验，知道一个物体对别的物体施力时,也同时受到后者对它的作用力。也就是说，物体间力的作用是相互的（相互作用力在任何情况下都是大小相等，方向相反，作用在不同物体上）。两物体相互作用时，施力物体同时也是受力物体，反之，受力物体同时也是施力物体。知道有些力需要两个物体直接接触才能产生，如拉力、压力、支持力等；有些力不需要物体直接接触也能产生，如重力、磁铁吸引铁块的力。力是抽象的，力无法直“看到"，通过事例和实验，认识到对于力，我们可以通过力的作用效果间接地“看到”力的存在.力的大小、方向、作用点都影响力的作用效果.力作用在物体上有两种效果—-——改变物体的形状或改变物体的运动状态，而改变物体的运动状态又分为改变运动的方向和变运动的快慢两种情况。物体由静止到运动、或由运动到静止、由快变慢、或由慢变快这些都是运动快慢的变化。当我们观察到物体的形状或物体的运动状态发生改变时，这个物体一定受到了力。 （二）教材分析： 本节是在具体讨论重力、弹力、摩擦力之前让学生建立力的初步概念,了解力作用的相互性和作用效果.课文根据“从生活走向物理"的理念，首先从学生熟悉的一些涉及力的生活情景、自然情景中归纳出力的初步概念，然后引导学生通过一些简易实验，体验力作用的相互性和力的作用效果，以让学生形成一个有关力的初步的物理图景。  本节的重点是让学生经历和体验归纳力的初步概念的过程。力作用的相互性和力的作用效果，从“知识与技能”层面上来说,学生都是很容易理解的，其要点是引导学生用身边物体多作些小实验，去亲自体验，去感受“过程与方法",学习从物理现象和实验中归纳简单的规律。 （三）[学情分析］ 学生对力既“熟悉”又“陌生”。其中的“熟悉”是指学生在学习本章之前已经有大量关于力的“前概念”和常识,生活中也有大量与力相关的词语,学生似乎对力是很”熟悉"的。“陌生”则是强调力是一个基本的物理概念，它有特定的内涵和科学的介定,有丰富的物理内容，这方面对学生而言又是陌生的；也缺乏对力的相互性的认识，如一般认为：磁铁对铁有吸引力，铁对磁铁则没有吸引力。所以教学从“熟悉”入手，充分关注和利用学生的经验，让学生不逐步断观察、实验、分析、归纳,经历一些科学探究过程，感悟一些科学方法,把学生引进科学的力世界，把“陌生”变为科学意义的“熟悉”. （四）［教学目标］ 新<〈课标解读〉>指出：传统的科学教育以传授自然科学知识为主，即向学生讲授自然科学的一般规律，把大量知识灌输给学生。而现代科学教育观则认为，科学教育除了科学知识的传授和技能的训练外，还应重视对学生探索兴趣及能力、良好思维习惯与创新意识等的培养，使其树立正确的科学观,即从强调科学知识内容获取向理解科学过程转变，从强调单纯积累知识向探求知识转变的科学观.在这些基本理念的基础上，新课程制定三维培养目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。由此可明确，本节课应达到以下的教学目标: 1、知识与技能： （1）．知道力是一个物体对另一个物体的作用。能正确读写力的符号和单位. （2)．认识力的作用效果是改变物体的运动状态或改变物体的形状。 （3）．知道力的三要素，了解力的三要素对力的作用效果的影响，会画力的示意图. （4）．认识物体间力的作用是相互的。 2、过程与方法:（1）掌握对各种不同的现象进一步观察、比较、分析，找出它们的相关性和共性进行科学概括、归纳的基本方法； （2)由单一的传授知识和接受学习转向引导学生主动探究、亲身体验和分析、交流与合作，让学生自己设计实验，掌握科学探究的方法。 3、情感态度价值观: 由单一的传授知识和接受学习转向引导学生主动探究、亲身体验和分析归纳；培养学生学习物理的兴趣，使学生乐于探究、勤于动手，以及培养学生合作与交流的精神；体会物理与生活的密切联系. 2。教学重点与难点：本节内容由“力”“力的作用效果"“力的三要素和力的示意图”“力的作用是相互的”四部分内容组成,属于力的基础知识，是学生学习后续各部分内容如“弹力”“重力"“力和运动”“压强”“浮力”“简单机械”等所必需的预备性知识。力不是维持物体运动的原因,而是改变物体运动状态的原因，这是力与运动关系的基本观点.对物体进行受力分析、正确画出力的示意图是学生学习力学知识必需具备的基本能力。所以本节的重点是力的作用效果和力的示意图的画法.物体间的力是看不见的,根据物体的运动状态可以判断物体是否受到力的作用,这需要用到以前学过的运动知识。物体的运动状态包含运动快慢和运动方向两个方面.这些因素叠加在一起，给学生造成学习上的困难，所以本节教学难点是认识力的作用效果是改变物体的运动状态. (五）、教学策略 力是一个十分抽象的物理概念，物体间的力是看不见的,要让学生初步形成力的概念并非易事.但力的概念跟学生的日常生活有着非常密切的联系，让学生从许多与力相关的日常生活现象中经历感知、描述、测量等认识过程，对力这个概念逐步达到认识、深化的目的。教学中以大量的生活实例为学生创设情景，使学生能通过观察、体验,感知力的存在，并初步归纳、概括各个实例的共同特征，即力是物体对物体的作用，发生作用的两个物体，一个是施力物体，另一个是受力物体。通过描述和实验,引导学生认识力的作用效果，使学生更好地感知力的存在，同时引导学生从物体的形变及运动状态的改变两个方面去认识力。在充分感受力的基础上，进一步从力的作用效果出发,得出力的三要素及力的示意图,这样学生就可以较全面地描述力了。再引导学生分析常见的事例和实验，发现各实例毫无例外地都涉及两个物体，一个物体对另一个物体施加力的作用时,另一个物体同时会对这个物体施加一个力,这说明两个物体间力的作用是相互的。这样学生对力的概念就有了一个初步较完整的认识。、 （六）、教学资源准备  多媒体课件、两个蹄形磁铁和两个小车、气球、铁块、小钢球、微小形变演示仪。 (七)[教学设计与过程] 新课引入：上一章我们了解了光的传播现象和规律，除了声、光现象以外，力、电也是我们生活中常碰到的现象，今天我们就先来了解“力”。 1．力的概念的教学[演示］：a、提起一桶水；b、请同学拉健身弹簧。感受力与美的结合，设计意图：体会物理与生活的密切关系,激发学习兴趣。 [提问]：平时我们说 “努力学习”、“用力提水”这两句话,哪句是描述力的现象呢？ ［启发]：我们能否举出一些力的现象？ 力的产生 ［引入］：(记录同学举出的例子） 列表： 人对球 踢 马对车 拉 [启发］：有生命的物体能出力，没有生命的物体是否也能出力？ (记录同学举出的例子) 车对地 压 磁铁对磁铁 吸引、排斥 [小结］: 物体对物体 作用 力是物体对物体的作用。 通过练习帮助学生加深对力的概念的理解。 （1）、没有物体会产生力的作用吗？ （2）、一个物体会产生力的作用吗？ (3）、只有施力物体或只有受力物体这样的力存在吗？ 学生做出判断，师生共同总结： 规律认知： 力是不能离开物体而单独存在的，没有物体或只有一个物体不可能发生力的作用。即物体间发生力的作用时,一定有施力物体和受力物体。它们同时出现和同时存在 设计意图：从人对物体的作用到一般物体对物体的作用,由浅入深，从形象到抽象，符合认识规律,学生易于接受力的概念.在经历从许多与力相关的日常生活现象中归纳出力的基本概念的过程中,培养分析和归纳能力。 2、不直接接触的物体间也可以产生力的作用 ［加深理解提问]：相接触的物体间有力的作用，不接触的物体间能否有力的作用？ [演示］：a、大U形磁铁吸引一堆大头针； b、通电导线相吸引/排斥（用锡薄做导体）。 结论:物体之间不接触也可以产生力的作用。 请同学举出这方面的例子。 如：地球周围的物体受到地球施加的力的作用,但是它们并不一定非要接触。 3、通过分析得出结论:物体间力的作用是相互的. ［引入］：下面我们进一步探讨：形形色色的力，在物体对物体作用的时候，有什么共同规律？ ［启发]：两食指相扣，有什么感觉？如果松开其中一个，会怎样？ ［学生活动］ …… 学生实践活动：穿旱冰鞋的同学用力推墙 在学生中找一名同学，让其穿上旱冰鞋用力推墙，其他同学观察实验现象。 实验现象总结：穿旱冰鞋的同学向后退 [引导]：手指钩手指，感觉力是相互的；一个手指不出力另一个也没法出力. ［实验探究] ：（后附分组实验提示) [提供仪器］：弹簧测力计两个、水槽一个、泡沫块两个（在其中一块泡沫的两头固定两颗螺母、在另一块的两头固定两小磁铁,然后把外观包装成一模一样）。 [学生活动与交流]:……学生借助实物投影仪上讲台介绍自己设计的实验,总结结论…… ［引导]： a、使用两把弹簧测力计，说明力的作用是相互的,等大的，且同时变化； b、浮在水面的泡沫小船，能判断出哪条是带磁铁吗?不行：若两个同时放手，则向中间靠拢；若固定一个，另一个将被吸引过来；说明磁铁吸引螺母的同时，螺母也吸引磁铁。 [小结]：教师对实验进行总体归纳:这个实验告诉我们，当甲物体对乙物体施加力的作用同时也受到乙物体对甲物体的力的作用，也就是说物体间力的作用是相互的．物体之间的作用总是同时成对出现。 划船时，船到岸边，人用力推岸，对岸施加力作用的同时也受到岸施加的力的作用，船离岸而去。 引导学生举些例子说明物体间力的作用是相互的这一原理. 用鸡蛋敲碗边，鸡蛋对碗施加力作用的同时也受到碗对鸡蛋的作用,所以用鸡蛋敲碗边，鸡蛋对碗施加力作用的同时也受到碗对鸡蛋的作用，所以鸡蛋就破了。 老师:这些现象说明施力物体同时也是受力物体,受力物体同时也是施力物体只是研究时侧重点不同。 【引导】学生举些例子说明物体间力的作用是相互的这一原理。 用鸡蛋敲碗边，鸡蛋对碗施加力作用的同时也受到碗对鸡蛋的作用，所以用鸡蛋敲碗边，鸡蛋对碗施加力作用的同时也受到碗对鸡蛋的作用，所以鸡蛋就破了。 老师：这些现象说明施力物体同时也是受力物体，受力物体同时也是施力物体。 设计意图：学生的潜意识里是磁铁吸引铁，铁不吸引磁铁。通过实验能帮助学生建立正确的观念。设计和进行实验的过程能进一步巩固力的作用效果知识。 4、通过让学生观察用手弯曲物体的演示，让学生总结出力是有大小的，引出力的单位。 学生阅读教材回答：力的符号      ;力的单位      ；以及力的单位的符号      。 在此介绍英国科学家—--———牛顿,同时对学生进行思想道德和人生观教育。 列举生活中具体事物，让学生感受1N的力的大小；自已站立时对地面的压力的大小等。使学生对形成感性认识。 5、力的作用效果 教师使用课件,举一些物体改变运动状态的实例。 老师：在这些现象中物体由运动变为静止、由静止变为运动，以及运动的快慢、运动方向的变化都叫运动状态发生了改变．所有这些事例中，物体都受到了力的作用．由此可见，力可以改变物体的运动状态。 结论：力可以改变物体的运动状态 请同学到讲台上亲自拉弹簧、用力捏气球、用力弯锯条等。教师再举一些物体受力发生形变的实例。在学生总结实验现象的共同点的基础上教师指出:在这些实例中物体的形状发生了变化,我们称之为物体发生了变。所有这些事例中物体都受到力的作用。 结论：力可以改变物体的形状（形变) 设计意图：充分发挥实验在物理教学中的促进作用，帮助学生理解物理概念和规律。这里采用的方法是从特殊到一般,从具体形象到抽象概括，由浅入深，符合初中学生的认知规律，也锻炼了学生思维的缜密性。 课堂小结：今天我们重点研究了力的概念，物理学中的力是物体对物体的推、拉、提、压的作用。也就是物体对物体的作用．对力的概念的理解应注意以下三个方面. （1）、力是由物体之间相互作用而产生的，没有物体就不会有力的作用,一个物体也不会产生力的作用，发生力的作用时一定有两个或两个以上的物体,一个物体受到力的作用一定有另外的物体对它施加了力的作用,受到力作用的物体叫受力物体，施加力作用的是施力物体．不存在没有施力物体或受力物体的力。 （2）、物体间力的作用是相互的,当甲物体对乙物体施加力的作用时,乙物体对甲物体也施加了力的作用．发生力的作用时，相互作用的两个物体同时向对方施加了力,也同时受到了对方施加的力的作用，它们同时产生相互作用于对方的力，同时消失，没有先后之分. （3)、物体间发生相互作用不一定要直接接触，即不接触的物体间也可以有力的作用 布置课外活动作业： 既然力可以改变物体的形状，将力作用在坚硬的物体（如：玻璃、桌面等）上物体的形状会改变吗？ 通过课后小制作，以激发学生的求知热情、同时培养学生的动手能力。 教学后记 [教学反思］： 一、本节课实验丰富，学生在大量感性认识基础上建立抽象的力的概念,符合学生的认知特点，环节紧凑，过渡自然，收到很好的教学效果，为后继课程打下了良好的基础。本节课由学生熟悉的生活体验切入，在民主活泼的氛围中，学生通过丰富多彩的实验活动学习力的知识，“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”等教学目标较好地渗透在教学的各个环节中。另外，分组活动、参与式交流等探究教学方式的运用，学生的手、眼、脑全方位活动，充分调动学生的积极性，既活跃了课堂气氛，也锻炼了学生合作学习的能力，收到很好的教学效果. 二、物体间力的作用是相互的，学生对力的相互性是较难深刻理解的，所以它是本节课的难点。教师要让学生亲自去体会，然后根据现象归纳出结论,这是培养学生分析、归纳问题能力的好机会，也是引导学生研究物理问题的启蒙阶段，切不可包办代替。所以教学的关键是要设计好实验.本节课最突出的优点是实验丰富,设计巧妙到位,使课堂丰满紧凑,兴趣盎然。以下对个别实验进行简单介绍： 关于“力的作用是相互的”的探究实验: 　［制作方法］：取一泡沫板，从中切割出两块长5cm、高1cm、宽1cm的长方体，把两块小磁铁（可从挂图磁贴中撬出）固定于泡沫条两端,把两个与磁铁质量相当的螺母固定于另一个泡沫条两端，然后用防水胶布将两者外观包装成一样，这样，两艘“泡沫小船”就制作完毕.提供水槽和水. ［问题设计］:请同学们试一试能否用实验的方法分辨出两者? 关于“磁铁可以改变钢球运动方向”的演示实验 先让学生观察一个钢球在水平桌面上的直线滚动（如让一颗钢球从一个斜槽中滚到桌面上后自由滚动).然后，在钢球滚动的轨道附近放一磁力较强的磁铁（可多条条形磁铁并拢在一起）。再让钢珠从斜槽上滚下,就可看到钢珠偏离原来的直线、改变运动方向作曲线运动.实验时要注意调整钢珠滚动的速度（即释放钢珠的高度）。如果速度太快，轨道改变就很不明显；如果速度太慢，则钢珠可能被磁铁吸住。同时还应调整安放磁铁的位置,以取得最佳效果。(调整好位置后可做下记号,提高实验成功率）。 附1： 分组实验提要 一 科学探究：力的相互性 1 提出问题：手指扣手指 (1)同时向外拉时，手有什么感觉? (2）能不能做到只有一只手出力而另一只不出力？ (3)为什么？ 2 猜想与假设： 3 制定计划与设计实验 4 进行实验 〈1>选择实验仪器 〈2〉实验方法与步骤 5 交流与合作 6 得出结论 二 力的效果 实验1：一塑料袋水，提起来观察其底部的形状，再将它放在不同表面上，观察接触面有什么变化？ 实验 2 :用玻璃板与棋子，实验探究：力的作用能使物体的运动状态发生什么变化？ 附2、教学流程图: ( 开始 引言 ) ( 教师启发，引导学生列举力的现象 ) ( 分组讨论、交流现象中的共同点 请代表发言 ) ( 归纳力的概念 ) ( 演示实验 深化理解 ) ( 演示实验 深化理解 ) ( 提出问题：力的作用是相互的 ) ( 演示实验 ) ( 分组探索性实验 ) ( 归纳结论： ) ( 提出问题：怎样知道物体是否受力 ) ( 使物体形变 ) ( 演示实验 ) ( 分组探索性实验 ) ( 演示实验 深化理解 ) ( 提出问题：力还有什么效果 ) ( 演示实验 ) ( 得结论：力使运动方向变化 ) ( 提出问题：力还能改变运动状态的哪些方面 ) ( 分组探索性实验 ) ( 得结论：力使物体运动状态变化 ) ( 总结：力的效果 ) ( 全节总结 ) 如何上好每一节课，同时使全体学生的学习成绩都有所提高，是广大教师一直思考的问题。在教学过程中，我采取了以下几点措施，并取得了较好的效果，现将我的粗浅经验介绍如下： （一）树立教师的威信，争取学生的配合 教学是一个双向互动的过程，缺少了任何一方都不可能成功，因此教师在教学过程中调动学生，争取学生配合，尤为重要，而学生肯不肯配合老师又在很大程度取决于学生信不信任教师,因此要想较好地调动学生，教师必须在学生面前树立较高威信。首先教师自己要有这个意识，然后做好以下几点： 1、做好自我包装和推销，将自己辉煌介绍给学生; 2、上好第一节课,争取第一印象； 3、任何时候跟学生说话无论眼神、表情、语气和身体动作都有充满自信和果敢，要给学生肯定唯一的回答，不能模棱两可，犹豫不决； 4、不断充实和提高自己，说到底教师最终还是靠自己的真才实学才能征服学生； 5、借助他人来树立自己的威信，通过领导、班主任和其他教师,甚至高年级的学生介绍和赞扬来树立自己的威信。 当老师通过努力获得了学生信服，他们的情绪和学习自然就会被老师调动起来.  （二)教师在整个物理教学过程中必须充满激情和爱心 人是一种有感情的动物，动之以情、攻心为上是教师调动学生的重要的法宝，教师在整个教学过程都必须充满激情和热情，使学生感受到教师对科学的热爱，对教育事业的热爱和对生活的热爱，让学生感受到教师的乐观、积极和进取的人生态度,从而对学生产生一种强烈的感染力和震撼力。爱是推动教育过程的力量之源，教师对自己的每一个学生都应该充满爱心，在思想上、学习上、生活上和学生的心身健康等方面关心学生,帮助学生，时时处处都为学生着想，让学生都受到的教师的爱,他们也会爱自己的教师，所谓“爱屋及乌”，学生自然也就喜欢学习你所教的这门功课了。 (三)加强教法探索和学习方法的指导 有经验的教师都知道，要调动学生的情绪和热情并不算太难，难的是长时间地维持这种学习热情，尤其是认真地学习了一段时间后,成绩没有提高的话，热情更难维持下去。相反，如果教师的教学得法，学生的学习得法，那么学生学起来就相对轻松，学习的效果就好，学生就能从学习中获得满足和快乐，由于成功感能够不断地得以强化,学习的热情和积极性也就可以较长时间地维持下去。因此教师在教学过程中不断地进行教法探索和加强对学生学习方法的指导，对调动学生学好物理是十分重要的.一方面教学上应该通过丰富的语言艺术、生动感性的实例，深入浅出,突出重点、难点,注意与学生的双向交流，发挥学生的主体作用，采用各种直观教具和多媒体技术等现代教育技术进行启发式教学，讲练结合,力争课堂解决问题，向45分钟要质量,减轻学生课后的学习负担；另一方面，做好对学生的学法指导，包括如何制订学习计划，如何选参考书，如何掌握学习各个环节的学习技巧(阅读技巧、记忆方法、概括知识的方法、向老师提问的技巧等），如何运筹时间，知识的重点、难点和考试热点的分布，中考各类题型的解答方法，考试过程的常见失误与对策等方面。学生掌握了学习方法,学习起来就会主动、轻松、针对性强，学习效果自然大大提高,积极性也就会最大限度地调动起来。 学科网（北京）股份有限公司 $$