5《草船借箭》教案-2024-2025学年五年级下册语文统编版

《草船借箭》教学设计 【教材分析】 一、单元整体解读 统编教材语文五年级下册第二单元以“走近中国古典名著”为主题，第一次集中编排了“四大名著”的专题阅读学习，通过整组教学，带领学生走近中国古典名著，激发学生阅读古典名著的兴趣，感受中华优秀传统文化的魅力，增强学生的文化认同感和民族自豪感，并为学生中学阶段的古代小说的学习做好衔接铺垫。 单元语文要素： “初步学习阅读古典名著的方法”（阅读）;学习写读后感（习作）。 如若剖析其中的阅读要素，我们可以发现如下几个关键词：初步学习、古典名著、阅读方法。 （一）关于“古典名著” 根据课文编排可以看出，涉及到了四大名著，《草船借箭》《景阳冈》是在原文基础上进行了改写或删减，降低了阅读难度；《猴王出世》《红楼春趣》则基本保持了原文，这就提示我们引导学生阅读的古典名著主要包括：语言半文半白，故事性强的名著。 从文体来看，“古典名著”属于教材编排内容中的“特定文本”。从三年级下册开始，教材就编排了特定文体的阅读，阅读要素梳理如下： 册序 单元 关于学习不同文体的阅读要素 三下 第二单元 读寓言故事，明白其中的道理 四下 第三单元 初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的感情 四下 第八单元 感受童话的奇妙，体会人物真善美 五上 第五单元 阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法 五下 第二单元 初步学习阅读古典名著的方法 六上 第四单元 阅读小说，关注情节、环境，感受人物形象 六下 第二单元 阅读外国名著，了解作品更改，把握名著的主要内容，就印象深刻的人物和情节交流感受。 （二）关于“初步学习” 纵观一年级到五年级上册的阅读要素，“古典名著”是学生第一次接触，因此学生在这里只是“初步学习”。那么“初步”是到什么程度呢？可能“初步”应当定位在初步对古典名著语言的熟悉、对内容的大致了解以及对人物特点的认识。 （三）关于“阅读方法” “初步学习阅读古典名著的方法”这一语文要素在《景阳冈》《猴王出世》和《红楼春趣》中都有明确的落实，交流平台总结了阅读古典名著的方法：主要探讨的是利用猜读、联系上下文、借助资料、结合影视作品等多种阅读方法阅读古典名著，这些阅读方法有的指向理解词句，有的指向感知人物形象，有的指向理解故事内容。引导学生运用多种阅读策略过语言关，成了本单元教学的重要任务。以下罗列的是部分已学阅读策略： 册序 单元 语文要素 三上 第二单元 运用多种方法理解难懂的词语 三下 第一单元 试着一边读一边想象画面 四上 第四单元 了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容 四上 第六单元 学习批注阅读；通过人物的动作、语言、神态体会人物的感情 四上 第七单元 关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容 四上 第八单元 了解故事情节，感受人物形象 四下 第六单元 学习怎么把握长文章的主要内容(列小标题） 四下 第七单元 从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质 五上 第二单元 学习提高阅读速度的方法 五上 第八单元 阅读时注意梳理信息，把握内容要点 五下 第二单元 初步学习阅读古典名著的方法 教师可以引导学生利用以前学过的阅读策略扫清阅读古典名著语言和梳理主要内容的障碍，如“运用多种方法理解难懂的词语”、“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”；“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”……在学习五上第二单元时，学生已经掌握了快速阅读的策略，面对不熟悉的词不必过分纠结、不回读等，我在教学中可以拓展阅读其他回目，激发学生阅读兴趣。 二、《草船借箭》文本解读 本篇课文是统编教材五年级下册第二单元的第一篇课文，内容是依据人民文学出版社1973年出版的《三国演义》改写的。课文写了周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮的神机妙算。 第一篇不用原文，而用改编的现代文，主要是考虑到学生第一次从教材中接触古典小说，有意降低阅读的难度，保护学生的阅读积极性。而课后的《阅读链接》中的片段则是节选自该版本第四十六回“用奇谋孔明借箭 献密计黄盖受刑”的原文，内容与课文第8、9自然段相对应，可以引导学生对比阅读，搭建从现代文到原著的桥梁，逐步从现代文向古典小说的阅读过渡。 课文配有一幅插图。图中，江上箭如雨下，船一侧的草把子上已经插满了箭，舱内的诸葛亮却镇定自若，与鲁肃谈笑风生。插图生动地再现了故事的重要情节，有助于学生更好地理解课文内容，体会人物特点。 三、对标《语文课程标准（2022版）》，设计主题学习任务 提取单元大概念，除了要结合单元导语页中的人文主题和语文要素之外，还要结合语文课标及核心素养。 课标中明确指出：“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、构建并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。” 本单元相应的学习内容可以在新课标发展型学习任务群中的“文学阅读与创意表达”、“思辨性阅读与表达”以及拓展型学习任务群中的“整本书阅读”这三个群类型中找到对应的学习要求： 任务群类型 对应学习内容 文学阅读与创意表达 阅读表现人与社会的优秀文学作品，走进广阔的文学艺术世界，学习品味作品语言、欣赏艺术形象，复述印象深刻的故事情节，积累多样的去情感体验，学习联想与想象，尝试富有创意地表达。（第三学段学习内容3） 思辨性阅读与表达 本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；学习有理有据地口头或书面表达自己的观点。 阅读哲人故事、寓言故事、成语故事等，感受其中的智慧，学习其中的思维方法。（第三学段学习内容4） 整本书阅读 本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的书，制定阅读计划，综合运用多种阅读方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认识能力，丰富精神世界。 阅读文学、科普、科幻等方面的优秀作品，学习梳理作品的基本内容，针对作品中感兴趣的话题展开交流。（第三学段学习内容2） 在对学习任务群、单元选编内容和课后习题等方面进行诸多考量后，我架构了本单元的整体设计：围绕“读古典名著，展人物风采”这一主题，设计了三个主要任务，“单元导读，古典名著初了解”“读故事，习方法，感受名著魅力”“读好书，演好剧，展示阅读成果”。先整体切入，通过单元导读了解单元文本特点，以演课本剧等一系列阅读展示活动激发学生内驱力；接着逐篇学习选文，学习、巩固阅读方法，体会人物形象，激发阅读兴趣，推进整本书阅读；最后以综合性学习活动助力学生语言实践。 【学情分析】 本单元的语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法”。五年级的学生已有不少人读过四大名著的简写少儿本或原著，也具备了一定的阅读和理解的能力，会找关键句，会批注感受，也会边读边想象画面。但面对“古典名著”学习，学生可能会面对以下难题： （1） 古典名著的书写方式及用语习惯与现代汉语有诸多差异，具有一定的文言特征，容易产生阅读障碍。教学时，我们可以借助古典名著本身丰富的内涵吸引学生，助其克服畏难情绪，从而深入阅读，如关注个性鲜明的人物形象、跌宕起伏的情节。 （2） 古典名著的背景知识包括名著撰写时所处朝代的真实社会状况、名著所描写的社会背景以及名著作者的生平资料，与现代相距较为久远。学生对于古典名著的兴趣、理解与感悟一定程度上也要根植于古典名著的背景知识，教学时补充相关背景资料很有必要。 （3） 古典名著中人物众多，关系复杂，形象栩栩如生，故事情节曲折。教学时，教师可以带领学生先梳理故事情节和人物关系，再通过具体的故事情节和语句多角度感知人物形象，激发阅读兴趣。 【学习目标】 第一课时学习目标： 1.认识“瑜、忌”等9个生字，会写“妒、忌”等11个字；能联系上下文、借助相关资料，大致理解“妒忌、委托、军令状、神机妙算”等词语的意思。 2.能正确、流利地朗读课文。 3.能借助背景资料梳理人物关系，并运用“关注主要人物和事件”“列小标题”等已学阅读方法，按起因、经过、结果的顺序把握故事的主要内容。 4.能结合课后“阅读链接”及单元文本，初步了解古典名著的语言特点及单元学习任务。 【学习重点】 1.认识“瑜、忌”等9个生字，会写“妒、忌”等11个字；能联系上下文、借助相关资料，大致理解“妒忌、委托、军令状、神机妙算”等词语的意思。 2.能正确、流利地朗读课文。 3.能借助背景资料梳理人物关系，并运用“关注主要人物和事件”“列小标题”等已学阅读方法，按起因、经过、结果的顺序把握故事的主要内容。 【学习难点】 能结合课后“阅读链接”及单元文本，初步了解古典名著的语言特点及单元学习任务。 第二课时教学目标： 1. 能在自主探究、小组合作中，学会通过关键语句(描写人物言行的语句)初步了解故事中的人物特点。 2. 初步学习阅读古典名著的方法。 3.能在拓展阅读中，迁移、运用阅读方法，进一步了解更多人物特点。 4.在了解故事情节、感受主要人物形象的基础上，借助原著、影视作品等资料，激发学生阅读《三国演义》整本书的兴趣。 【学习重点】 一、能在自主探究、小组合作中，学会通过关键语句(描写人物言行的语句)初步了解故事中的人物特点。 二、初步学习阅读古典名著的方法。 【学习难点】 一、能在拓展阅读中，迁移、运用阅读方法，进一步了解更多人物特点。 二、在了解故事情节、感受主要人物形象的基础上，借助原著、影视作品等资料，激发学生阅读《三国演义》整本书的兴趣。 【教学准备】 教具:多媒体课件 学具：学生预习资料的收集 【课时安排】 总课时：两课时 本课时：第二课时 【教学准备】 教具:制作课件、板贴和阅读单；梳理阅读单上学生课前填写的已知内容，调整教学策略和部分环节。 学具：学生根据预习单思维导图的收集 【教学过程】 板块一：回顾旧知，导入新课 1、 读对联——初知人物 （激疑：对古典名著的学习，你有什么需求？掌握了哪些方法？对本课学习有什么具体问题？） （一）出示故事《诸葛亮妙联战周瑜》。 师生合作朗读，先让学生从朗读中 （二）从故事中，有什么了解？说一说。 组织交流：你看出三个人物特点是什么。（自主思考，同桌交流，全班分享） 过渡：看，这就是我们经过上节课的学习及今天故事的分享中，所获取的重要感知，（借助资料，能够更好地了解人物的特点）今天，让我们走进课文再去了解了解吧！ 【设计意图： 阅读教学首先要渲染气氛，接着创设情境，激发学生的思疑，然后再引出主题。因此，这个环节的教学设计，我在教学中先设置悬念，让学生通过复习预习温故知新，再进入课文，为接下来的授课做好铺垫。让学生初步了解学习阅读名著的方法：借助资料，更好地理解课文内容。】 二、分享预习单，导入新课 （一）复习回顾，重温故事（立足单元学习任务，回顾故事主要内容） 导语：上节课我们开启了古典名著阅读之旅,设计了三大学习任务！通过单元导读，初步了解了单元整体特点。这节课，我们正式开启学习任务二：读故事，习方法，感受名著魅力，继续读三国故事，品人物特点！（齐读课题）先来回顾一下课文。谁能按照起因、经过、结果的顺序，说一说故事的主要内容？ 1.复习字词。 2.梳理情节。 【设计意图： 养成良好的预习习惯，是五年级学生应具备的基本能力。这一环节，是对学生课前预习情况的反馈。在学生汇报交流的同时，让学生整体感知课文内容，把握课文结构。】 板块二：提炼学法，合作探究，抓住人物言行体会人物特点 一、聚焦文本，品读例句，揣摩人物心理，提炼阅读方法。 诸葛亮说∶“怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受重罚。”周瑜很高兴，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆了酒席招待他。 (一）情景还原（分角色朗读，体会人物特点 ） 师：想读懂人物，得先读懂文字背后的秘密。请同学们自由读一读屏幕上的语句，想一想从中能分别读出诸葛亮和周瑜怎样的人物特点？ （了解人物心理后，我们练习分角色朗读吧） （二）提炼体会人物特点的阅读方法 师：在阅读、交流、补充中，我们对诸葛亮和周瑜又有了进一步了解！这里，作者是通过什么描写写出人物特点的？ 小结：在这一故事中，作者主要就是通过人物言行描写的语句表现人物特点！ 【设计意图 ：这一环节是通过分角色朗读对话，进入情境，揣摩内心，加深理解。周瑜心胸狭窄与诸葛亮顾全大局的性格特点形成了鲜明的对比，使诸葛亮的英雄形象更加丰满。】 （板书：言行→人物特点） 二、再读课文，晓诸葛亮因“神机妙算”体现在哪里？ （一）你还从哪些地方体会到了诸葛亮的神机妙算呢？（指名学生回答） 课件出示 诸葛亮笑着说：“雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，雾散了就回去。” 请同学们把“笑”字圈起来，联系上下文，说一说：诸葛亮在笑谁？他算到了什么？（课件） 预设：1.诸葛亮在笑曹操，因为雾太大，曹操不敢出来迎敌，他嘲笑曹操生性多疑，反而害了自己。 2.诸葛亮在笑鲁肃，因为鲁肃还不知道怎么回事，他笑鲁肃忠厚老实，不知底细。这是一种友善的笑。 3.诸葛亮在笑周瑜，因为周瑜本想陷害诸葛亮，而诸葛亮将计就计，轻易就把十万支箭“借”回来了，周瑜根本想不到“草船借箭”这一招，这是一种得意的笑。 4.诸葛亮在笑自己，因为他算对了天，算对了人，没有让周瑜的诡计得逞。这是一种自信的笑，胜利的笑。 教师小结：诸葛亮真是神机妙算，他说曹操不敢派兵出来，曹操果然就不敢派兵出来；他说三天后取箭，果然第三天就取回了十万支箭。 （板书：神机妙算） 【设计意图 ：阅读教学中要充分发挥学生的主体作用，引导学生自主、合作探究，鼓励学生大胆地表述自己的想法和见解。在这一环节中，我主要引导学生从一些重点词句中感悟诸葛亮的神机妙算。】 （2） 全班交流，总结借箭经过以及成功的原因。 三、细读课文，分析人物 （一）学完课文后，你对诸葛亮、周瑜、曹操和鲁肃有没有进一步的了解？小组内交流讨论。 （二）全班学生交流汇报。 预设： 1. 诸葛亮顾全大局、心胸开阔、神机妙算。 2. 周瑜嫉贤妒能、心胸狭窄。 3. 曹操生性多疑。 4. 鲁肃忠厚老实。 四、围绕题目，学习思考（出示） 一、思考：文章题目为什么要用草船“借”箭，不用“骗”“取”或“偷”呢？（出示） 二、学生交流，教师相机点拨。 预设：（一）文章最后，军士齐喊：“谢谢曹丞相的箭，所以用骗不好。” 预设：（二）联系火烧赤壁，诸葛亮把箭又还给曹军了，所以用借最好。 【设计意图 ：分析诸葛亮、周瑜、曹操、鲁肃的性格特点，全面感受人物形象。把原著与课文进行对比阅读，激发起学生阅读原著的兴趣。】 板块三：迁移学法，进一步了解故事人物，激发阅读兴趣 一、回顾“快速阅读”，迁移学法，进一步了解故事人物 （一）今天我们一起学习了中国古典历史小说《三国演义》中的故事——草船借箭。请大家回想一下我们用了哪些阅读古典名著的方法？（联系上下文阅读法、做批注阅读法、圈重点词句阅读法、借助相关资料阅读法） （二）作者是怎样将文中人物的性格刻画得既鲜明又形象的呢？ 预设： 1.作者通过对诸葛亮的语言、动作、神态的描写来刻画出他的性格特点。 2.作者抓住了四个人物不同的特点，如他们的语言、动作等，从而体现出不同人物的性格各异。 3.由此可见，在写作中我们应该怎样刻画人物？（抓住人物的语言、动作、神态等特点，体现人物的性格特点，这是我们写作中不能缺少的） 4.读读课后的“阅读链接”，找出课文对应的段落，感受语言的特点。 （1）这段话选自《三国演义》原著，它与课文中哪些自然段相对应？（第8、9自然段） （2）这段话的语言有什么特点？（半文言半白话） 5.草船借箭这个故事中诸葛亮给了要加害他的周瑜不小的教训，此后的教训还多着呢。《三国演义》中有著名的情节“诸葛亮三气周瑜”。同学们想知道诸葛亮是怎么气周瑜的吗？又把周瑜气到什么程度呢？请同学们课后自读《三国演义》，找到相关章节，一睹为快吧！（桃园三结义、三顾茅庐、空城计等） 【设计意图：教材只是优秀文化的缩影，语文老师的职责不仅仅是教授教材内容，还应把课内的知识延伸到课外。从读好一篇文章到读好一本书，从读好一本书到读好一段人生。】 学习活动二： 从阅读单上选择自己感兴趣的回目。 1.用较快的速度默读，留心描写人物言行的语句，边读边思考：通过相关语句，你对哪些人物又有了新了解？ 2.对原著感兴趣的同学还可以读一读“阅读链接”。 （1）学生自读、自学 （2）全班交流 小结：古典名著中富有形象色彩的语言，是刻画人物形象的最好的载体。其塑造的人物特点也不是单一的，一个个不同的故事让人物形象变得立体而鲜活！ 二、关联“快乐读书吧”，借助相关回目，激发阅读兴趣 导语：古代长篇小说多为章回体，本单元的快乐读书吧里是这样说的……（出示“快乐读书吧”板块内容，指名读） 第四十六回也不过是《三国演义》中赤壁之战的一个回目，自由读一读其他章回名。看看你还对哪个回目感兴趣？ 三、结课、布置作业 导语：整本书一共120个回目，刻画了1191个鲜明的人物形象！（插曲；滚动播放《三国演义》故事图）故事人物相互关联，故事情节一波三折，故事结果出人意料，这就是经典的魅力！课后…… 【作业设计】 一、抄写课文中人物特点的词语。 二、演一演：小组内讨论并选择感兴趣的情节，结合人物特点及言行，试着演好课本剧。 三、读一读：选择你喜欢的《三国演义》读本，制定阅读计划，运用阅读方法继续完善阅读单中的人物形象。 【板书设计】 【教学反思】 《草船借箭》作为五年级下册第二单元的第一课，是落实“初步学习阅读古典名著的方法”和“学习写读后感”这两个语文要素的基础。在本课的教学中，本着落实本单元语文要素的精神，我主要做到：从整体出发，激发阅读兴趣 1.本课的教学设计，我力争培养学生的自主阅读、自主感悟、合作探究的语文综合素养，重视探究性阅读过程中的指导，并抓住主要问题，适时、适度地巧问妙点，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更准确。 2.在每一个环节的设计中，在教师和学生的一次次对话中，在教师和学生的一次次细细品读体味中，一个摇着鹅毛扇谈笑风生的，知天时、懂地利、识人心的，大智大勇的诸葛亮形象跃然纸上，也跃然在学生的心中。 3.这节课在设计上直入课文主题，牢牢抓住“神机妙算”这个关键词，并以此辐射全文，摆脱多余的情节分析、烦琐的提问设计、僵化的章法讲解等传统模式。整堂课以学生为主体，以探究为核心，充分体现以人为本、以思为本、寓学生的主动研究于阅读活动之中的原则。并紧扣单元训练重点，引导学生抓住重点词句，让学生在读议、探究、感悟中不知不觉地理解课文，感悟鲜活的人物形象。课堂快结束时我拓展相关文章，让学生对阅读整部《三国演义》产生兴趣。 学科网（北京）股份有限公司 $$