6.2《五石之瓠》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修上册

6-2 五石之瓠 课题：6-2 五石之瓠 课时 1 授课年级 高二 教材 分析 《五石之瓠》属于 “中华传统文化经典研习” 任务群，通过惠子和庄子对 “五石之瓠” 用途的讨论，展现了两种不同思维方式和价值取向。其以寓言故事形式呈现深刻道理，语言简洁生动，富有表现力。 教学目标 语言建构与运用：积累文言实词、虚词、句式， “贻”“树”“固” 实词和 “之”“其”“以” 虚词，以及宾语前置句特殊句式，提升文言文阅读和翻译能力，学习庄子运用比喻、夸张修辞手法阐述抽象哲理的写作手法并进行模仿写作。 思维发展与提升：剖析惠子和庄子的思维差异，培养逻辑思维能力，学会从不同角度分析问题，突破思维定式，通过对庄子思想的探究，培养批判性思维和深度思维能力。 审美鉴赏与创造：体会寓言故事的美学价值，感受庄子寓言独特的艺术魅力，丰富的想象力、奇幻的情节设置以及深邃的意境营造，鼓励学生对故事和哲理进行个性化解读和创意表达。 文化传承与理解：了解庄子及其思想主张，认识道家文化在中华传统文化中的重要地位和价值，从庄子的思想中汲取智慧，思考其在现代社会中的应用和启示。 教学重、难点 教学重点：掌握文中重要的文言字词、句式，疏通文意，这是理解文本深层内涵的基础。分析惠子和庄子的对话，把握二者的观点和思维方式的差异，引导学生深入理解庄子 “无用之用” 的思想内涵。 教学难点：何引导学生突破常规思维，领会庄子思想中蕴含的深刻哲理，并将其与现实生活相结合，提升学生的思维品质和人生境界。探究庄子思想在现代社会中的价值与局限性，培养学生正确的价值观和辩证思维能力。 教学过程 教学环节 教学活动 新课讲解 一、课程导入 活动设计： 1. 情景导入：教师首先通过讲述庄子的一些经典寓言故事，“庄周梦蝶”和“知鱼之乐”，激发学生对庄子的兴趣，并引导他们思考寓言故事背后的深层含义。 2. 提问导入：教师提问：“同学们，你们知道什么是‘逍遥游’吗？庄子又是何运用寓言故事来表达他的哲学思想的呢？”通过提问激发学生的好奇心和求知欲，为接下来的课文学习做好铺垫。 设计意图： 通过情景导入和提问导入，让学生对庄子及其寓言故事有一个初步的了解和认识，激发他们的学习兴趣和探究欲望，为后续的学习做好铺垫。 二、文化常识讲解 活动设计： 1. 介绍庄子：教师简要介绍庄子的生平、主要思想以及代表作品，《逍遥游》、《齐物论》。 2. 讲解《庄子》：介绍《庄子》一书的内容、结构以及艺术特点，强调其“寓言说理”的艺术手法。 3. 讨论与提问：鼓励学生提问，就庄子的哲学思想和《庄子》的艺术特点进行自由讨论，教师予以适当引导。 设计意图： 通过文化常识的讲解，让学生了解庄子的生平和思想，以及《庄子》一书的艺术特点，为理解课文《五石之瓠》奠定基础。同时，通过讨论和提问，激发学生的学习兴趣和探究精神。 三、诵读感悟 活动设计： 1. 预习检查：教师检查学生的预习情况，明确课文中的字音和词义。 2. 诵读指导：教师范读课文，注意节奏、重音和语调，然后请学生模仿教师朗读，体验庄子的语言风格。 3. 自读感悟：学生自读课文，尝试理解课文的大意和主题，并标注出自己不理解的地方。 设计意图： 通过诵读感悟，让学生熟悉课文内容，体验庄子的语言风格，同时培养他们良好的阅读习惯和自主学习能力。 四、文本分析 活动设计： 1. 解释词语并翻译句子：教师引导学生解释课文中的关键词语，并翻译句子，确保学生理解课文的基本意思。 活动一：解释词语 谓：对……说 贻：赠送 瓠：葫芦 树：种植 实：名作动，收获果实（葫芦） 坚：坚固的程度 自举：宾语前置，即“举自”，拿起自己 以为：把……当作 则：那么 瓠落：很大的样子 呺然：庞大而中空的样子 掊：砸破 固：实在，确实 善：擅长 龟手：龟，同“皲”，冻裂手 洴：使动，使……浮起 澼：在水中漂洗 絖：同“纩”，丝絮 事：营生 鬻：卖 请：请允许我 说：同“悦”，取悦 难：发难，即发兵侵略 一：同样的 或：有的人 异：不同 活动二：翻译句子 惠子对庄子说：“魏王赠送我大葫芦的种子，我将它培植起来后，结出的果实有五石容积。用大葫芦去盛水浆，可是它不够坚固，无法拿起来。把它剖开做瓢，却因太大而没有适于它容纳的东西。这个葫芦不是不大呀，我因为它没有什么用处而砸烂了它。” 庄子说：“先生实在是不善于使用大东西啊！宋国有一善于调制不皲手药物的人家，世世代代以漂洗丝絮为职业。有个游客听说了这件事，愿意用百金的高价收买他的药方。全家人聚集在一起商量：‘我们世世代代在河水里漂洗丝絮，所得不过数金。今一下子就可卖得百金。还是把药方卖给他吧。’游客得到药方，来游说吴王。正巧越国发难，吴王派他统率部队，冬天跟越军在水上交战，大败越军，吴王划割土地封赏他。能使手不皲裂，药方是同样的，有的人用它来获得封赏，有的人却只能靠它在水中漂洗丝絮，这是使用的方法不同。” 2. 问题探究： 活动一：分析语言特点 惠子的语言：多用否定，增强语气；多用散句，口语，通俗易懂，平实自然。 庄子的语言：婉曲达意，寓言说理，富有哲理性和趣味性。 活动二：分析说理特点 庄子通过“不龟手之药”的故事，巧妙地说明了“无用之用”的道理，即看似无用的事物，在特定的条件下也能发挥出巨大的作用。 庄子用对比的手法，将惠子的“有用”观和庄子的“无用”观进行对比，突显了庄子的哲学思想。 设计意图： 通过文本分析，让学生深入理解课文内容，掌握关键词语和句子的意思，理解庄子的哲学思想和艺术手法。同时，通过问题探究，培养学生的思维能力和分析能力。 五、课堂讨论与互动 活动设计： 1. 小组讨论：将学生分成若干小组，每组围绕以下问题展开讨论： 惠子和庄子在对待大葫芦的态度上有何不同？这反映了他们怎样的哲学观念？ 庄子通过“不龟手之药”的故事想传达怎样的道理？ 你认为“无用之用”在现实生活中有哪些应用？ 2. 全班交流：各小组派代表在全班范围内交流讨论结果，教师予以适当引导和点评。 3. 角色扮演：请学生分角色朗读课文，模仿惠子和庄子的语气和神态，加深对课文内容的理解。 设计意图： 通过小组讨论和全班交流，让学生深入思考和探讨课文中的哲学思想，培养他们的合作精神和表达能力。通过角色扮演，让学生更加直观地感受惠子和庄子的语气和神态，加深对课文内容的理解。 六、写作练习 活动设计： 1. 写作任务：请学生以“无用之用”为主题，写一篇短文，结合课文内容和自己的理解，阐述“无用之用”的深刻含义和现实意义。 2. 写作指导：教师提供写作指导，包括何确定中心论点、何组织论证结构、何运用论据支持论点。 3. 分享与点评：学生完成写作后，请几位学生自愿分享自己的作品，教师和其他学生进行点评，提出修改建议。 设计意图： 通过写作练习，让学生将课堂上学到的哲学思想转化为自己的思考和表达，培养他们的写作能力和批判性思维能力。同时，通过分享与点评，让学生相互学习、相互借鉴，提高写作水平。 七、课堂总结与拓展 活动设计： 1. 课堂总结：教师简要总结本节课的学习内容，强调庄子的哲学思想和艺术手法，以及“无用之用”的深刻含义。 2. 拓展阅读：推荐学生课外阅读《庄子》中的其他寓言故事，《逍遥游》、《齐物论》，进一步了解庄子的哲学思想。 3. 作业布置：请学生课后完成一篇关于庄子哲学思想的读书笔记，要求结合自己的生活经历和感悟，谈谈对庄子哲学思想的理解和认识。 设计意图： 通过课堂总结，帮助学生梳理本节课的学习内容，巩固所学知识。通过拓展阅读和作业布置，引导学生将所学知识应用于课外阅读和写作实践中，培养他们的阅读能力和写作能力。同时，通过读书笔记的撰写，让学生更加深入地理解和认识庄子的哲学思想。 板书设计 板块 内容 作者及作品 庄子，战国中期道家学派代表人物 《庄子》又名《南华经》，与《老子》《周易》合称 “三玄”13 文言知识 重点实词：贻、树、实、坚、善 重点虚词：之、其、以、而 特殊句式：宾语前置句 “自举” 故事内容 惠子：大瓠无用 庄子：不龟手之药 对比：惠子对大瓠的做法 “其坚不能自举；则瓠落无所容；吾为其无用而掊之。” 庄子的做法 “何不虑以为大樽，而浮乎江湖？”3 人物形象 惠子：只看到世俗的小利，见识浅陋 庄子：能看到事物背后的 “大用”，超越功利价值3 主题思想 “无用之用” 的哲理 突破常规思维，从不同角度看待事物 写作手法 寓言故事形式 主客问答 比喻、夸张修辞手法 教学 反思 目标达成：通过课堂讲解、讨论和练习，学生对《五石之瓠》的文言知识有了较好的掌握，能够理解文章的基本内容和寓意，大部分学生能在课堂上积极参与讨论，思维得到了一定的拓展，对庄子的思想和写作手法有了更深入的认识，基本达成了教学目标。 互动效果：在教学过程中，采用小组讨论、提问回答等互动方式，激发了学生的学习兴趣和主动性，课堂气氛活跃，学生之间的交流和合作也较为充分，培养了学生的团队协作能力和表达能力。 文化渗透：在教学中注重对庄子及其道家思想的介绍和解读，引导学生了解中国古代文化的博大精深，增强了学生对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，较好地实现了文化传承与理解的目标。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$