内蒙古呼和浩特市回民区2024-2025学年高二上学期期末学业质量监测数据采集语文试题

2024-2025学年度第一学期期末高二年级 语文学业质量监测数据采集 现代文阅读(34分) (一)现代文阅读I(本题共5小题，18分) 阅读下面的文字，完成各题。 小壹同学在网站上查阅“批判性思维”相关资料时，读到了布鲁克菲尔德这本《批判性思维 整学》，下面是该书的部分图书目录、试读内容以及读者评论。阅读下面的文字，完成下面 小题。 图书目录（部分) 第一章什么是批判性思维？ 批判性思雏挽救了我的生活 五大思想渊源小结 发现假设 第三章如何学习批判性思维 批判性思雏到底是什么？ 批判性思维是一种社会学习 为什么要批判性思考？ 如何示范批判性思维？ 哪些假设需要批判性思考？ 具体经验 假设不分对错，只论是否适宜 困境迷惑 小结 循序渐进 第二章跨学科的批判性思维 小结 不同学科的共同之处 试读内容 大多数学生都认为，小组学习是最有趣的学习方式，这一说法出现在大部分问卷中。约 80%的学生声称，小组学习中那些切中要害的问题让他们受益最深。似乎当同伴指出来的时候， 学生更能发现假设和新的角度。他们生动地描述了被同伴提问一些从未考虑过的问题时的情形， 少1伴对自己观，点的反馈和提出的不同角度当中，他们学到了很多。不论是从它的预测性还是 反复出现的频率来看，这一发现都值得引起注意。一节又一节，一次又一次，一年又一年，学 生不断地告诉我，正是通过小组学习中的同伴交流，才让有时十分抽象的批判性思维有了血肉， 更容易让人理解。 考虑到通过深度自省来认识自己的动机、假设和世界观有多难，若说批判性思维是一种 社会学习，也就不那么让人吃惊了。认识假设是一项困难又矛盾的任务，没有几个人能靠自己 未完成，不论我们以为对自己的认识有多准确，都难免是在用自己的思雏框架来认识自己的思 维！这就像一条狗试图咬住自己的尾巴，抑或一个人试图在壁镜里看到自己的后脑勺。某种意 义上，我们都是囚徒，被困在自己的认知框架中，被我们的思维左右看。我们不加批判地接受 一些假设，这些假设左右着我们的行为，而这些行为又反过来肯定这些假设是正确的，最后形 高二年级语文第1页（共10页） 成一个自我肯定的循环。要辨别我们的假设，需要从不同的角度反思自我及自己的行为，根深 蒂固的假设对我们的影响太深，很难通过自我意识认识清楚 然而，借助朋友和同事来认清自己的假设，也存在一个问题：你找到的镜子常有着跟你 相同的假设。这时，同他们交流只会形成一个封闭环，不断肯定同样的偏见和刻板印象。就像 我们倾向于读一些跟我们意见一致或我们觉得亲切的作者所写的书一样，我们也倾向于找一些 跟我们态度一致或熟悉我们的态度的同伴，人们极少有意通过一些跟我们意见相左甚至动摇我 们既有信念的书籍、会话或做法，来进行反思。因此，作为老师，在设计小组学习活动时，要 确保你设计的活动能提供一些让学生感到吃惊的信息、问题或思考角度。 系统地找出假设常被人们有意地避免，以免带来什么后果。没有人想知道自己相信了那 么久的观念竞然是歪曲的、错误的，可如果把它变成一个共享的过程，尤其是当看到别人在寻 找假设和新角度时也是痛苦万分的时候，一切就容易接受得多了。学生大体上认为，被同伴提 问或提出不同的解决办法比由老师提出来得更舒服。这背后有两个原因：首先，同伴更可能用 接近学生经验的用语和例子来提出问题或指出新角度，所以，用学生熟悉的语言提出的问题和 角度更容易被接受和准确理解。作为一名60多岁的老教师，对我来说，用学生容易接受的例 子和语言越来越难。要是60岁的我和18岁的学生有着一样的生活方式，看一样的电视节目， 喜欢一样的音乐，使用一样的社交媒体，反倒让人觉得吃惊了。 另外一个原因是权力分配不同，并不是说权力分配在学生之间不重要，恰恰相反，种族、 阶级和性别差异在学生小组中也一样重要。学生之所以和试图掌控整个小组的组员合作，要么 是因为他对话题感兴趣，要么是因为他是个自大狂，乐于倾听与自己一致的观点。换作是一个 老师告诉你要质疑自己的假设，或者你忽略了一个重要的角度，再或者你忽视了某条信息的重 要性，这比听一个最自大、自吹自擂的同学说这些更可怕。 最后，我想强调一下细心组织小组学习活动的重要性。我说批判性思维是一种社会学习 的时候，有一个限定条件。据学生反映，最有效的学习活动是那些一开始就把基本准则说清楚 理解清楚，把焦，点放在批判上的活动。社会学习绝非闲谈或者散漫的对话，而是让学生认真地 相互倾听，相互提问，揭开假设，提供新的思考角度或想法。 能实现上述目标的社会学习，有两种组织形式：情景分析和批判会话。这两者都运用了 同样的批判性思考方式一一寻找假设、考虑如何检验假设，最后找到看问题的不同角度。两者 都受益于参与者给出的不同答案和建议，但两种练习的强度明显不同，后一项强度更大的练习 有着严格的基本准则，确保同伴在给出批判性反馈的同时，不会随意评判别人。 读者评论 作者讲述了自己作为一位倡导批判性思维的教育者的个人经历。他的洞见和诚恳的讲述 是宝贵的、有趣的。 1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是()(3分) A.小组学习被多数学生认可，因为这种学习的方式很有趣，而且也让学生收获很大。 B.我们习惯用自己的思维框架来认知自己的思维，所以很难靠自己来认识自己的假设。 高二年级语文第2页（共10页） C.设计活动时提供新颖的信息、问题或思考角度，是小组学习活动有效性的首要保证。 D.相比于老师的质疑和提问，学生可能更容易接受被同伴提问或提出不同的解决办法。 2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是()(3分) A.从文本内容看，“试读内容”应该选自第三章第一节《批判性思维是一种社会学习》。 B.人们的行为受到假设的影响，如果不能对假设加以批判，就很难真正养成批判性思维。 C.批判性思维的学习可通过不同学科或不同形式来实现，但都应当遵守循序渐进的方法。 D.批判会话有严格的基本准则，练习强度明显大于情景分析，效果也要优于情景分析。 3.下列做法中，不符合作者所主张的“小组学习”理念的一项是()(3分) A.学习《劝学》时，老师将本节课的讨论主题明确为：在A迅速发展的今天，我们是否 还需要“博学而日参省乎己”。 B.学习《过秦论》时，小壹和同学们展开了激烈讨论，他提出了这篇文章“以叙代议”不符 合“论”的写法的观点。 C.学习《鸿门宴》时，小壹和朋友讨论项羽的人物形象，大家一致认为项羽刚愎自用且 优柔寡断，缺乏战略眼光。 D.学习《荷花淀》时，老师向同学们介绍心理学概念“情绪价值”，让同学们分小组讨论： 小说中有怎样的情绪价值？ 4.下图是某校提出的“批判性思维的课堂教学模型”，结合相关内容，下列说法不正确的一项 是()(3分) 教学过程 思维过程 学习过程 创设真实情境 感知 联系已有经验 激发认知冲突 质疑 明确关键问题 呈现原理策略 假设 提出解释主张 引导论证评估 推理 演绎归纳论证 反思迁移运用 判断 建构知识策略 批判性思维的课堂教学模型 A,批判性思维的教学过程与学习过程并不是相互独立的两个部分，二者都聚焦于“思维 过程”。 高二年级语文第3页（共10页) B。课堂教学模型里从“质疑"到假设”的过程，与上文中作者提出的“质疑假设”的做法是 一致的。 C,在教师引导学生对“假设”进行论证评估的环节，学生可以通过演锋归纳论证来进行推 理。 D.学生通过建构知识策略，并不一定就能做出正确判断，可能还要再次经过假设和推理 的过程。 5.本书作者在《前言》中写道：“我试着以一种亲切、放松和会话的方式来写这本书。”请结 合上述材料分析这一特点是如何体现的。(6分) (二)现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成各题。 材料一 套不住的手 赵树理 白云岗公社大磨岭大队有个救练组，任务是教初参加农业生产的人学技术，两个做活质 量最高的老农民当教师，陈秉正兼任组长，王新春兼任副组长。组员是流动的，经常分配在各 小队。 组长陈乘正已经是七十六岁的老人了，按一般惯例，这样大岁数的人本来早就该不参加 主要劳动，可是这老头身体特别强使，在年轻时候一个人可以抵一个半人做活；如今虽说老了， 一般青年小伙于还有点比不上他。他教人做活，不但要求规格，而且要救架势。因为规则太多， 徒弟们记者这样忘了那样，有时候腰太直了，有时候步子乱了，有时候下锄没有计划……陈秉 正老人不住口地，提醒着这一个，招呼着那一个，也常常随时打断他们的工作，重新示范。 徒弟们练架势练得累了，老组长陈秉正便让他们休息一阵于。自己就招呼梯田下边沟岸 上教徒弟们种田地的副组长王新春过来闲谈一会.陈秉正一见王新春就伸出手来和他提手，王 新春却常是缩回手去躲开。王新春比陈秉正小十来岁，和陈很友好，就是怕和他握手，因为被 他退住就像被钳子夫住那料疼， 陈兼正的手确实和一般人不同：手掌好像四方的，指头粗而短，而且每一根指头都展不 直，里外都是茧皮，圆图的指头肚儿都像半个蚕茧上安了个指甲，整个看来真像用树枝做成的 小靶子，王新春对周国的青年人说：“没有那两只手，咱们现在种的这块地恐怕还是荒坡哩！ 这些地都是他老哥和咱们现在的大队长陈满红父子俩一缓头一姻头剜开、一条堰一条堰垒起来 的。” 一次，有个年轻人练架势练得不耐烦了，说：“怒不得我们学不会，谁让我们没有长那 样一双手哩！”陈兼正一本正经地说：“是叫你们学成我这手，不是叫你们长成我这手！不是开 山，我这手也长不成这样；不过上草人把山都开了，以后又要机械化了，你们的手也用不着再 长成这样了！” 高二年级语文第4页（共10页） 陈老人虽然不希望别人的手长成那样，可是他对他自己已经长成那样的一双手，仍然觉 着是足以自豪的。土改以后，陈秉正老汉家里的收入也丰裕起来了，儿孙们为了保护老人那双 劳苦功高的手，给他买了一双毛线手套，他接过来一看说：“这双手可还没有享过这个福！“ 向手上试着套了一套，巴掌不够宽，指头也太细、太长，勉强套上去，把巴掌那一部分撑成方 的了，指头的部分下半截都撑粗了一点，上半截却都还有个空尖儿。儿子陈满红说：慢慢用 着就合适了！”老人戴好了握了握、伸了伸说：“还好！”说罢，脱下来交给满红媳妇说：“暂且 给我放过去吧！”儿媳妇也说：“爹！你就戴上走吧！到地里手不冷？“老人说：“战上它搬石头 不利落！”说着就放下走了。 以后别的活儿又陆续接上来一一铡干草、出羊圈、窖萝卜、捶玉米…哪一种活儿也不 好戴着手套做，老人也就忘了自己还有一双手套。 一天，白云岗有个物资交流会。满红媳妇劝老人说：“现在这些杂活计又不用您教多少 技术，您还是休息一天，去逛逛吧！”老人答应了。老人换了一件新棉袄，用新腰带束住腰 满红媳妇说：“这回可带上您的手套吧！”说着把手套给他拿出来，他带上走了 他走到白云岗，逛了半条街，刚走过公社门口，看见山货部新运来一车桑权，售货员忙 着正往车下搬。这东西在这地方已经两年不见了，不论哪个队原有的都不够用。他以为机会不 可错过。转眼工夫，就来了十来个人，每人拿着一柄看；见买权的越来越多，他把手套卸下来 往怀里一装，胡乱抢到手五柄，其余的就叫别人拿完了。他付了钱，把权捆起来扛上，就返回 原路走出白云岗村。一出了村，他觉人也不挤了、路也宽敞了，这才伸手到怀里摸他的手套。 他摸了半天只有一只；放下篮子和桑权，解开腰带抖搜了一下，也仍然不见那一只。他知道一 定是丢在山货部里了。他想：“丢就丢了吧！拿上它也没有多少戴它的时候！”可是走了不几步， 就又想到“孩子们好心好意给买上了，丢了连找也不找一趟，未免对不起他们”，这才又扭回头 来重新返回白云岗物资交流大会上的山货部来。幸而售货员早已给他拾起来放在账桌上，见他 来找就还了他。 隔了好久，陈兼正老人又被评选为本年的劳动模范，要到县里去出席劳模大会。他除换 上新棉袄和新腰带外，又把他的手套带上。 会议一共开三天半，老人又是听报告、又是准备发言，和大家一样忙个不停，直到第四 天上午听罢了县委的总结报告，才算了结了一宗事。下午吃过午饭，人们差不多都想上街逛逛， 老人束上腰带，戴上手套，也走出了房间。他住的招待所因为刚刚装修完，院子还来不及清理」 院里有两截剩余木料碍着路，他总觉着不太顺当。他想：“把它转过一边不就好走了吗？”他把 手套卸下来放在阶台上，就来动手转木料。等到把院子都清理完了，才发现手套又丢了。“算 了，不找它了！这手套对我也没多大用处！”老人干脆放弃了。后来还是招待所的员工帮他找 到，洗千净还给了他。 第二天他回到家，换过衣服之后便把手套还给儿媳妇说：“这副手套还给你们吧！我这 双手是戴不住手套的！” (有删改)】 高二年级语文第5页（共10项） 材料二： 我也曾写过一些小说，都不怎么出色。每逢读到赵树理同志的小说，我总得到一些启发 学到一些窍门儿。最近，看到他的一篇新作一一《套不住的手》，满心欢喜，情不自禁地想写 出点个人的体会 作品文字极为朴素严整，相当细致地描写了不少农村劳动的经验，这些经验非久住衣村 而又热爱耕作的人不会写出。不过，假若不拿一双手套贯串起来，恐怕就显着琐碎一些，这双 手套把零散的事情联缀起来，有起有落，颇为巧妙。事情本来不相干，而设法用一条线穿上， 就显出些艺术的手段。我看得出，树理同志知道多少关于老农陈秉正的事，假若他高兴，他可 以写一大本《老农陈兼正传》。可是，他只由手套写到老人的手。有了这双手，我们也就看见 陈老人的最可爱的性格与品质。这也就够了，既不需要手套，也无须写一本传记，不过是一双 手啊，可是创造世界的不是别的，而的的确确是仗着这么一双手。这篇作品不是小题大作，而 是大题小作，篇幅不长，而意义很大。 (摘编自老舍《读（套不住的手）》，有别改) 6.下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是()(3分) A.陈秉正作为教练组组长，对徒弟们的要求十分严格，说明他对工作认真负责 B.陈秉正两次因干活而弄丢手套，因为他热爱劳动，并且劳动起来格外地投入。 C.儿孙们只知要孝顺陈秉正，却不了解他真正需要什么，这让陈秉正颇为不满 D.《套不住的手》与《小二黑结婚》都体现出了赵树理小说对乡土题材的关注。 7.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是()(3分》 A.小说标题《套不住的手》颇具象征意义，这不仅是毛线手套套不住的手，更是任何很 难险阻都套不住的劳动之手。 B.小说通过运用一些“艺术的手段”，避免了故事叙述的琐碎、零散，有助于集中表现人 物的性格特点与精神品质。 C.小说语言质朴又生动，看似明白如话，实则精雕细琢，具有独特的艺术韵味，如：“真 像用树枝做成的小耙子”。 D.老舍认为《套不住的手》抓住了人物的典型特征，对“手”进行大幅特写，比写一本《老 农陈秉正传》更有价值。 8.小说对教练组副组长王新春描写的笔墨并不多，这个人物是否可以别除？请结合文本谈谈 你的理解。(4分) 9.老舍说读赵树理的小说，总能“学到一些窍门儿”。请结合文本一，分析作者在谋篇布局上 的“窍门儿”。(6分) 高二年级语文第6页（共10页） 二、古代诗文同读(35分) 0,尊被浪线部分有三处需断句。请在答题卡的悄线上填上相座的学母，(3分) (一)文言文倒读（本题共5小题，20分） 王与太子，限因B于诸候C而今又签王D命E博立下其塘子G不宜H乃市【杜于齐 阅读下面的文言文，完成各题。 11.下列村文中和点的司语及相关内容的解说，不正确的一项是()(3分) 文段一： 拍，同“雕“，指罢免官职，与之意同的还有“罢””夺”“去”“耀”第同语。 程平既灿，其后桑欲伐齐，赤与是从条，患王思之，乃伞张仪详★桑，厚币虑质事是 B.从，同“纵”合最.联合抗秦，与《送东阳马生序)中“从乡之光达执竖甲问”的“从” 回：“桑甚槽齐，齐与楚从亲，是流能能齐：泰愿成南种之地六雨卫。”是怀三贪而信限仅， 意迅不相可 遂纯齐，使使知泰受地，张极诈之日：权与王的六里，不闻六百里。”能传怒去，归告怀王， C.成。即作人质，作抵押品。与《厨原列传》中“取币委减事楚”的“质·意思不相间。 怀王场，大并师线泰。泰爱并击之，大秋楚师于丹，期，斩首入万，肃楚将属妇，通取烧之议 D.亡，雷遮跑，与《苏武传》中“大臣亡里贵灭餐数十家”的“亡"不同 中她，怀王丹通发国中兵，以溪入在泰，钱于蓝田。魏阳之。象梵至平，楚兵俱，自秦如，而 12。下列对巢文有关内容的凝述，不正商的一项是()(3分) 齐竟品不餐规，龙大园。 A,素昭王写信给成怀王说明奏楚的美系，并希里和也相会。楚林王看到信后，想赴会， 明年，泰割汉中地与是以和，是王口：“不愿得地，愿将张仪而甘心秀，”张仅闲。乃 但又不敢去，内心犹骤不决， 日：“以一仅而出汉中地，臣请往如成。”如效，又盟昼形朋整者臣新当，而议镜静于怀王之 B.耶趾与子兰对楚怀王前去秦国一事的态度战然不同，但段终楚怀王听取了子兰的功动说， 宠数班袖怀工竟听海计、复释去张仅，是叶层平餐硫，不复在位，使于茶，顺反，谏怀王日： 去了秦国，焰果在秦国人被扣图， “何不杀税仪？”怀王博.追张仪，不及 C。楚怀王从秦遮瑞却搜发现。秦用人封镜通住楚国的路，杯王只好逃到超国。组赵国人 〔节选自《压原列修》) 不敢發钠他，怀于最后枝秦园人追上。 D.麓怀王爱病去世后，楚人将能的灵枢送回楚国。楚国人都非常哀教他，对其死感到很 文我二 套人线楚，取入成。泰王道斐王书同：始寡人与王的为凡弟，型于黄株，太于入度， 悲伤，从此楚圆不再算重率国。 [3。把文中商桶线的句子稻译成现代汉语。(8分》 至欢也，太于陵品东人之童臣，不训西亡去，墓人成不粒故，使年侵式王之边.今网君王乃伞 (1)如楚。文因厚币用事者臣新尚，而设泥料于怀王之宠姬郑油。 太于质于齐以求平，家人与楚接境，婚国相孝。而今秦，楚不欢，则无以个墙侯。东人恩与君 (2)太子陵杀都人之重臣。不爽而亡去，寡人减不鞋签，使兵侵君王之边. 王会文关，面相的，地盟而去，军人之昆也！“楚三惠之，放往思见紫，纸不往恐泰益怒。日 14.司马光认为楚怀王没有掌担正骑的治国之道，请从文爱一概超具体事例。(3分) 难口：“泰，虎狼也，有并诸保之公、不可信色！”怀王之子子兰功三行，王乃入泰，一秦 (二)古代诗歌阅读（本题共2小题，9分） 人留之是大臣惠之，乃相与送口：“吾王在秦不得还，要以制处，而太子为质于齐。齐。秦 阅读下面这首宋词，完成各愿， 合谋，则是无国矣！”欲立王于之在国者，绍单日：王与太子俱因于诸侯而今史传王命而立其 南多于棒花词。椅元素 庄于不宜乃沛处于乔。养酒三存群臣谋之，或日：“不若留太子以求提之淮北，”赤相日：“不 苏城 可。耶中立王，是吾她空魔两行不艾于天下也。”其人口：“不然，事中是王，司与其新王南 术室满说篱，争跑寒村看玉殖。忽见客来花下坐，常飞，踏微芳英落面克 口：·于我下点国，吾为王杀太于。不然，特与三国兵立之，””齐王卒用其加计而归楚太子。 具快又能诗。坐客无毡不加，花谢酒闲春到也，离周，一是撒壁已着枝 能人立之， 15,下列对这首宋问的理解和赏析，不正瑞的一项是《》(3分》 十人年，能杯王亡扫秦人觉之，遮梵道，怀王从树道炎站，起主父在代，赵人不敢受 A,本风开有乌语花香之热周，但客来惊飞寒富，意在回归寒梅之冷艳 怀王将走城，秦人边及之，风归。十九年，先杯王发典，是于秦，泰人归其表。楚人皆怜之， B。下阁描写高人需士在，园举行诗福盛宴。雪之以树托物花的风流高格。 如瑟帝最。违候由是不直泰， C.从“花谢面闲春到跑”可以想见，自梅花开后，多有赏花畅饮之聚会。 臣光日：甚战桑之无道也。杀其义而劫其子；徒之不党包，忍其父而格其仇。鸣呼， D.篇末账梅而衰及梅子，轻描“一点微酸“，诉之森觉描写，请新可人。 楚之君域得养道，臣域得其人，秦虽强，焉得陵之哉！故人主不务得道而广有养势，是其所以 6、吴妆堤先生说：“全问既不句句粘住梅花，亦未尝有一笔盒慢了辉花，”请结合此观点分析 危也.” “寒衔”这一意象的作用，(6分) (节选自《通鉴纪事素末·泰并六国》》 高二年级语文第7页（我0真） 高二年级语文第8页（共0页） (三)名篇名句默写（本题共1小题，6分） 提多人雪含北去眼间颜丝在点上：煮到出里慧魂易梦注意九不集中苹汤理流我和玉 17,补写出下列句子中的空获部分。 息情蛴时才于以重部并且运有人存在这样的风区。认为每天晚上川成之前能入鳞，睡 ()《属原列传)中，表现国原所写文辞描述的是寻常事例，但它的意骨却极为博大：其列举 是6到8个小时才算是河有好的险暖事实并非如此，良好的入睡时问和母成时间并不是 的事例钱近，但表达的意思却视深远的句子是” 周定的。每个人的是础情况有所不同， (2》《过秦论》中，泵悟北筑长城、击退阅奴后，以至“ “,使 百姓免受陶奴侵扰之苦。 那在日常生活中，】一？有专家提醒，入骑之前有一个稳定的情丝和心志很 (3)《老子>四章》中，以树木为例，说明高大的事物无不是从单小的事物发展面来的句子是： 重要，安神定志是基衣的治法，等会向外领诉和将放坏情给，培泰“悦感力”来对机汪力， 除觉之府放空自巴，冥想。听好城的音乐等都是不错的这绿。 三、语言文字运用(21分) 北外，稍领设低房间湛度也有利于良好睡乳。夜魂身体新降代神减缓，产生的热童减 (一)语言文字递用1（本题共2小愿，8分） 少，(3)，减晨左右会达到最低点，而这时往往是深度骑眼的时间，通过帮财身 阅读下面文字，完成各题。 依降温乘帮动减缓斯陈代，谢地度。使人更好地进入哈民状态，拥有良好体取。 十年济表回了一次家多，一天国走，去看了看老家的旧址，发观我们那个蒙原朵是 不算小的。我家的大门开在科甲卷，而在西边的竺家花有一个后门。我的家印在这两条 20.下列远项中引号的作用，和文中“纯感力”作用相同的一项是()(3分)》 惑于之间。修刹是铺面，从斜甲卷口到兰家卷口，有这么几家店情：一家豆届店，一至 A,《诗经》中就有“如鸟斯革，如晕斯飞*的句子来歌项像现舒展的屋顶和出迹。 由货店，一家烧饼店，一室韩席店。一室芬店一家烟店，一案糕店，一堂鞋丛店，二 B。挽起辉艳走下招田。是人们从播种到收获事节见到衰隆平最“标准”的形象。 家室店，我幻家在这柴店的后面、占地多少平米我不知道，但慈是不小的，住品来是 C.有几个“慕样”的老板收集些葛营的桌叶，用盐一浸，这就是她们速得的佳希， 把多宽：的， D.日醇，我营种植面积最大、产量最高的一个水稻良种“汕优63”是杂交格， 正是当中是一个堂屋。堂街地岭萝底砖的边角都摩圆了，而且转利容易返海。天 21.请在文中横线处补写恰当的谱句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逐排严常 将委下两，砖地上就是湖乎乎的。着遇速阴天，地面简直像涂了一层油，滑的。我很小 每处不超过12个字。(6分》 就知道“独端而而”。周不着看柱础。从正堂是砖地，就知道雨一时年会九停不了。一 22.文中面被没线的句子有语病，请进行修改，使语言表达准确流畅。可少量婚可语， 想到正量是，琴会想到下雨，有时经连下几天，真是领人。而老不停，我的一个堂组然 会剪一个纸人贴在雄上，这航人一手拿着短等，一手拿看有骨，风一吹，就摇种起来， 不得成变原意，(4分》 叫“妇晴雄”，也真奇怪。妇晴娘妇了一天，第二天多少会秋晴。放晴后，我们金去花 田，这皮爱有猪心安进有置过的花图里您沃的黑色土上随意地，生长着一垫缝意蔓延的 四、写作(60分) 杂草和一孟太的城木 23.阅读下面的材料.根据要求写作。 18.文中雨线的句子将隋街的店捕以”一家…”的形式全部罗列出来，具有怎样的艺术效果？ “文夫为志。穷当丝坚。”一一《后汉书，马拔传》 （4分) “若子见几（杨）局作，”一一《易·系钟下》 19,文中面被浪线处是个长句。请改成几个较短的语句，可以改变语序，少量增刚调请，但不 请结合以上材料，以“坚守与变通“为主思，耳一篇文章，体现你的认识与思考， 得改变原意。(4分) 要求：迩准角度，确定立意，明确文体，自款探愿：不要套作，不得抄袭：不得油露个人 (二)语言文字运用Ⅱ（本题共3小感，13分） 信息；不少于800学. 阅读下面文字，完成各题， 一般而言，夫眠大段分为两种：一种是入续因难，即从上床到正常入峰的时同过长： 另一种叫睡民撑持障碍，蕊单理解就是能晚着。但是夜问会多次丽米，有效睡眠不是。青 年群体的失民难状大多是入陆国难，然而随着年龄的增长，大燕神经闻胞的功能不斯远 化，《】】，修原的片段化情况增加。 高二年级语文第9页（共10页） 高二年级语文第10页（共10页） 用容数出：置某远c盛日情二顿阴下成人p ■ 用户名和朝州围同地为情考度号) ■ 2024-2025学年度第一学期期末高二年级语文 禁香湿 11Ce4) 学业质量监测数据采集答题卡 96分) ) 考居/座位号： 姓名： 酒考证号 2) 【班级 【oi to1 [o1【o1 【1o1to1 注主政道 1 t1】 r17 [11 [ DI 【t1 21 〔20 [21 [ 2] [ 1量(4分) 度作 5 作若餐通随，完题， E喝的■缺家记可 491 t t [9] 9】 拉3分》 一一 :tA]I8][C)I8] )4分) 7】0tcdj 2tA)[d【c】t 11[A18】IG】ID] 3twJ[B】【C1b们2A】】【c1ID] 模《4分) 4JCa】【c[a】韩】[】c[D] 6af】Ic1tDj0【A1t1 tCI tDJ C2)(4分) 配是 系《6分》 21.(60) 13 2) 3) 16(6分) 224分) 家(4分) 回囚■ 囚ㄖ■ 回￥2 ■ ■ 等实附实通 2点明分》 ▣■囚 囚■囚 ■1 高二年级语文试卷参考答案 1．C 本题考查学生理解文章内容、筛选文中信息的能力。 C.“首要保证”错误。根据文章“试读内容”倒数第二段，“一开始就把基本准则说清楚、理解清楚，把 焦点放在批判上的活动”才是最有效的学习活动，这是一个限定条件，也是首要条件。故选 C。 2．D 本题考查学生筛选并辨析信息的能力。 D.“效果也要优于情景分析”错误。根据文章“试读内容”倒数第一段，提到了“这两者都运用了同样的 批判性思考方式”“两者都受益于参与者给出的不同答案和建议”“但两种练习的强度明显不同，后一项强 度更大的练习有着严格的基本准则”，文中没有比较两者的效果优劣。于文无据。故选 D。 3．C 本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。 根据文章内容“小组学习”是有切中要害的问题，让学生认真地相互倾听，相互提问，揭开假设，提供新 的思考角度或想法。 A.“在 AI 迅速发展的今天，我们是否还需要‘博学而日参省乎己’”，提供了新的思考角度，符合理念。 B.“他提出了这篇文章‘以叙代议’不符合‘论’的写法的观点”，提出了新的想法，符合理念。 C.“大家一致认为”，表明最终没有提出新的问题或角度。同时和朋友讨论不属于“小组学习”的范畴。 D.“小说中有怎样的情绪价值”，提供了新的思考角度，符合理念。 4．B 本题考查学生理解文章内容，进行分析运用的能力。 B.“做法是一致的”错误。根据图表，教学模型里的“假设”是在“质疑”之后提出的“解释主张”，从 “质疑”到假设是两个不同的阶段；根据“寻找假设、考虑如何检验假设，最后找到看问题的不同角度” 可知，文中“质疑假设”指的是发现我们思维中的假设，并对其质疑检验。二者做法不一致。 故选 B。 5．示例一：①亲切：本文采用第一人称展开，并结合自己作为教育者的个人经历来论述，有亲切之感。 ②放松：本文语言通俗易懂，没有堆砌太多的术语，易于读者理解，有放松之感。③会话：本文目录中的 设问和试读内容中穿插使用第二人称，娓娓道来，具有会话的特征。 示例二：①语言上，本文幽默风趣，通俗易懂，令读者有轻松之感；②内容上，本文选择自身经历娓娓道 来，具有亲切感，真实可信；③人称上，本文采用第一人称和第二人称交替使用的办法，让读者仿佛是在 面对面交流，具有鲜明的会话特征，且给人亲和之感。 解析：本题考查学生分析文章语言特色的能力。 根据题干中“我试着以一种亲切、放松和会话的方式来写这本书”，可以分别从亲切、放松和会话三个方 面结合文章内容进行分析。 亲切：本文是从一个 60 多岁的老教师的视角，根据自己的教育教学实践中遇到的、思考的、实践的具体 事实写成，是“一位倡导批判性思维的教育者的个人经历”，并且运用第一人称的方式组织语言，让人感 到亲切。 放松：本文的题目为《批判性思维教与学》，从题目看，专业性很强，但文章却没有名词术语的大量使用， 反而使用一些生活中的身边所见所感进行类比，让读者容易接受理解并认可，语言通俗、放松。 会话：即聚谈，对话。根据本书目录“什么是批判性思维”“批判性思维到底是什么”“为什么要批判性思 考”“哪些假设需要批判性思考”等可知，书中采用提出问题，解答问题的方式，具有对话特点。根据文 章中整体使用第一人称，但同时使用如“要确保你设计的活动”“换作是一个老师告诉你要质疑自己的假 设，或者你忽略了一个重要的角度，再或者你忽视了某条信息的重要”的第二人称的方式，如同是作者和 读者之间的对话。 同时，也可以结合“亲切、放松和会话的方式”，从文章的内容、语言、人称等方面进行分析。如内容上， 从一个 60 多岁的老教师的视角，记叙“一位倡导批判性思维的教育者的个人经历”，让人真实可信。 从语言上，文中使用一些生活中的身边所见所感的事例进行类比，让读者容易接受理解并认可，语言通俗 放松，幽默风趣。 从人称上，文章整体运用第一人称的方式组织语言，同时使用如“要确保你设计的活动”“换作是一个老 师告诉你要质疑自己的假设，或者你忽略了一个重要的角度，再或者你忽视了某条信息的重要”的第二人 称的方式，二者交替使用，如同是作者和读者之间的对话。 2 6．C 本题考查学生综合赏析文学作品的思想内容的能力。 C.“颇为不满”错，儿孙们给他买了手套，他只是觉得自己这双手是戴不住手套的，就把手套还给儿媳妇， 并没有不满。故选 C。 7．D 本题考查学生综合赏析文学作品的思想内容和艺术手法的能力。 D.“比写一本《老农陈秉正传》更有价值”错误，无中生有。材料二原文“假若他高兴，他可以写一大本 《老农陈秉正传》。可是，他只由手套写到老人的手”是说赵树理掌握的陈秉正的素材很多，而他却由写 手套写到一双手，写出陈老人最可爱的性格与品质，没有强调写《老农陈秉正传》更有价值。故选 D。 8.不可以删除。①情节上，小说中王新春在陈秉正伸出手来和他握手时“常是缩回手去躲开”，这一情节 引出后文对陈秉正的手的描写。②人物上，副组长王新春对周围年轻人介绍陈秉正，交代了陈秉正的手与 众不同的原因，侧面表现了陈秉正勤劳能干、全身心投入生产建设的高尚品质。 解析：本题考查学生鉴赏作品的人物形象及其作用的能力。 不可以删除。 ①情节上，小说写陈秉正一见王新春就伸出手来和他握手，而王新春却常是缩回手去躲开，怕和他握手， 因为被他握住就像被钳子夹住那样疼，这一情节直接引出下文对陈秉正的手的描写，“陈秉正的手确实和 一般人不同……”，可见王新春怕和他握手这一情节的重要性。 ②人物上，“没有那两只手，咱们现在种的这块地恐怕还是荒坡哩！这些地都是他老哥和咱们现在的大队 长陈满红父子俩一钁头一钁头剜开、一条堰一条堰垒起来的”，副组长王新春对周围年轻人介绍陈秉正， 特别指出陈秉正的手的作用，而对手的肯定从侧面表现出陈秉正的勤劳能干，他全身心投入生产建设，用 双手劳动，创造生活。 9.①文章以“手”为线索展开，先描绘其手的与众不同，再围绕着家人为保护他的手而买手套给他，他为 了干活而弄丢手套等安排情节。②情节一波三折。文章讲述了陈秉正老人戴手套，丢手套的故事，有起有 落，颇为巧妙。③以小见大。构思上以小见大，通过一双“变形”的手，刻画出一位勤劳纯朴、热爱劳动 的农民形象，表达了“劳动是崇高而光荣的”这一重大主题。④设置悬念。标题“套不住的手”，设置悬 念，让读者对这双手产生“为何套不住”的思考。⑤伏笔照应。文章开篇交代陈秉正虽是七十六岁的老人， 但身体特别强健，连王新春都怕和他握手，后文交代他的手的特点是因从小劳作而形成的，塑造出一位勤 劳朴实的劳动者形象。（答出 3 点即可） 解析：本题考查学生鉴赏作品的谋篇布局的能力。 ①结构上，小说本题是“套不住的手”，情节的展开以“手”为线索，先描绘其手的与众不同，“手掌好像 四方的，指头粗而短，而且每一根指头都展不直，里外都是茧皮，圆圈的指头肚儿都像半个蚕茧上安了个 指甲，整个看来真像用树枝做成的小耙子”，再写家人为保护他的手而买手套给他，然后写他两次因干活 而弄丢手套等情节，“手”把零散的事情联缀起来，使情节更加集中而紧凑。 ②情节一波三折。文章围绕手套，讲述了陈秉正老人戴手套，丢手套的故事。先是儿孙们为了保护老人那 双劳苦功高的手，给他买了一双毛线手套，老人带着手套到白云岗参加物资交流会，搬运桑杈时把手套弄 丢，重新返回才找回来；后来他带着手套到县里去出席劳模大会，帮忙清理院子的时候又丢了，招待所的 员工帮他找到。围绕手套的故事写得一波三折，构思巧妙。 ③以小见大。“没有那两只手，咱们现在种的这块地恐怕还是荒坡哩！这些地都是他老哥和咱们现在的大 队长陈满红父子俩一钁头一钁头剜开、一条堰一条堰垒起来的”，正是这双闲不住的手，让我们看见陈老 人的最可爱的性格与品质，他是一位勤劳纯朴、热爱劳动的农民，小说以小见大，通过一双“变形”的手， 表达了“劳动是崇高而光荣的”这一重大主题。 ④设置悬念。小说标题是“套不住的手”，用“套不住”修饰“手”，设置了悬念，让读者对这双手产生“为 何套不住”的思考。 ⑤伏笔照应。前文写陈秉正一见王新春就伸出手来和他握手，而王新春却常缩回手去躲开，怕和他握手， 设置了悬念，后文“不是开山，我这手也长不成这样”，交代他的手形成的原因，他的手也不是天生这样， 而是从小劳动的结果，可见陈秉正是一位勤劳朴实的劳动者。 10．CGH 句意：“君王和太子都被困在别的诸侯国，现在我们又违背君王的意旨去拥立他的庶子，不合适。” 于是假称楚怀王去世到齐国去迎太子回国。 3 “王与太子”作主语，“困”作谓语，“于诸侯”是“困”的后置状语，状语后断开，即 C 处；“而”连接 “倍王命”和“立共庶子”，结构紧密，中间不能断开，在“立共庶子”后断开，即 G处；“不宜”前省略 代词主语，即这种做法不合适，在“不宜”后断开，即 H 处。 11．A A.错误。“擢”的含义是“提拔”。 B.正确。“从”，同“纵”，合纵，联合抗秦。/向。句意：齐国和楚国结成合纵联盟互相亲善。/拿着经书 向乡里有道德学问的前辈请教。 C.正确。“质”，作人质，作抵押品。/“礼物或信物”。句意：您派太子来（我国）做人质。/用厚礼和信 物呈献给楚王。D.正确。句意：楚怀王逃跑回楚国。/无罪被诛灭全家的大臣有几十家 12．D D.“楚国不再尊重秦国”错，“楚国”应为“诸侯国”，原文是“诸侯由是不直秦”，各诸侯因此不 再认为秦国有理。 13．（1）（张仪）到了楚国，又趁机送丰厚的礼物给楚国当权的臣子靳尚，让他在怀王宠姬郑袖面前说假 话。 “如”，到达；“因”，趁机；“币”，名词作动词，送……礼物；“诡辩”，说假话；“设诡辩于怀王之宠姬 郑袖”状语后置句，正常语序为“于怀王之宠姬郑袖设诡辩”。 （2）太子欺凌杀死我的要臣，竟不道歉就逃走了，我确实愤怒之至，便派军攻打您的边境。 “陵杀”，欺凌杀死；“谢”，道歉；“诚”，确实。 14．①贪图秦国六百里土地。 ②轻信张仪而与齐绝交。 ③怒而轻率发兵攻秦，以致楚将被擒，楚兵被斩首八万。 ④内惑于宠姬郑袖、宠臣靳尚，放走张仪。 （答出 3 点即可） 参考译文 文段一：略 文段二：秦人攻打楚国，夺取八座城池。秦王派人送信给楚王说道：“当初我与大王约为兄弟，在黄棘立 盟，（您）派太子来（我国）做人质，（彼此）关系非常融洽，（谁知）太子凌辱杀害了我的重要的臣子， 不道歉就离开了，我实在气愤难忍，派兵攻打了您的边境。现在（我）听说大王让太子到齐国充当人质以 求和解。我国与楚国相邻接壤，相互通婚结为姻亲的关系。如果今日秦国、楚国不能友好相处，就无法号 令别的诸侯。我希望与大王在武关会面，当面相约，结盟后再离开，（这是）我的愿望。”楚怀王忧虑此事， 想前往又担心被骗，想不去又担心秦国更加愤怒。昭雎说：“秦是虎狼之国，有吞并各诸侯的心思，不可 以相信呀！”楚怀王的儿子子兰却劝怀王去赴约，楚怀王于是到了秦国……秦人把他扣留了下来。楚国的 大臣们十分担忧，就一起商量说：“我们的君王（被扣留）在秦国不能回来，被用割地要挟，而太子又在 齐国充当人质。（假如）齐国、秦国一起算计我们，那么楚国就要灭亡了！”于是打算拥立在国内的王子继 承王位。昭雎说：“君王和太子都被困在别的诸侯国，现在我们又违背君王的意旨去拥立他的庶子，不合 适。”于是假称楚怀王去世，到齐国去迎太子回国。齐湣王召集群臣商量对策，有人建议：“不如扣留太子 来要求楚国割让淮河以北的土地。”齐国的丞相说：“不可。楚国另立新王，这样我们就空有人质而又在世 人面前做了不义的事。”那个主张扣留太子的人说：“不是这样。如果楚国拥立新王，我们就与他们的新王 做交易说：‘让给我们下东国，我们替您杀太子。不这么做，（我们）将会联合三国一起立太子为楚王。’” 齐湣王最后听取了丞相的意见送楚太子回国，楚国立太子为楚王。 十八年，楚怀王逃跑回楚国。秦国人发现后，封锁了通往楚国的道路，楚怀王从小路逃到了赵国。 （此时）赵主父在代郡，赵国人不敢接纳楚怀王。楚怀王准备逃往魏国，秦国人追上了他，抓回秦国。十 九年，楚怀王生病，死在了秦国，秦人将他的灵柩送回楚国。楚国人都非常哀怜他，像是自己的亲人死了 一样悲伤。各诸侯因此不再认为秦国有理。 司马光说：秦国真是太无道了，害死楚怀王又威逼他的儿子；楚国不强，忍受杀父之仇而与自己的 敌人通婚。唉，楚国的国君如果能掌握正确的治国之道，臣子如果能任用得当，秦国即使强大，又怎敢肆 意凌辱楚国呢！所以君主不致力于治国之道而（只想）扩张自己的势力，这正是国家处于危险境地的原因 啊。 15．A 本题考查学生对诗歌的综合理解和赏析能力。 4 A.“意在回归寒梅之冷艳”错误。寒雀迷花恋枝，竟至客来花下，尚未觉察，直至客人落座酌酒，方才惊 飞，可见梅花之美艳迷人。故选 A。 16．①寒雀侧面衬托了梅花的美艳。“争抱”而“看”，寒雀迷恋梅花，甚至客来花下，尚未觉察，惊飞之 际，才不慎踏散芳英。寒雀之爱花、迷花、惜花侧面写出了梅花的美艳迷人。②寒雀增添了赏梅的趣味。 散落之芳英，不偏不倚，恰恰落在酒杯之中，由此赏梅平添了无穷雅兴，此寒雀亦颇可人意，雀之于梅， 实有相得益彰之妙。（每点 3 分） 解析：本题考查学生鉴赏诗歌意象的能力。 ①寒雀侧面衬托了梅花的美艳。上片写早春时节寒梅绽放，引得雀鸟争相来朝，从而衬托出梅花的神韵风 姿。“寒雀满疏篱，争掩寒柯看玉蕤”写道，在寒冬中苦苦盼春的鸟雀们站满了篱笆，争先恐后地攀爬到 梅花清冷的枝头上，它们仿佛要从绽放的花朵上沾染更多春的气息。“争抱”而“看”，突出寒雀迷恋梅花， 此两句不从梅花本身的形象上入手描写，而是以鸟儿欢聚花丛的行为暗示梅花的烂漫风姿。“忽见客来花 下坐，惊飞”正是从鸟雀的角度写赏花人的出现。鸟儿们正醉心于欣赏梅花的芳姿，感受着春天的气息， 以致于当赏花人出现在花架下，它们才有所惊觉，纷纷飞起躲避。“踏散芳英”写鸟儿虽然被人惊起，但 却流连于梅花的婀娜多姿而不肯离去。它们在枝权上跳来跃去，搅腾花瓣纷纷扬扬。寒雀之爱花、迷花、 惜花侧面写出了梅花的美艳迷人。 ②寒雀增添了赏梅的趣味。“踏散芳英落酒卮”写鸟儿被人惊起时，在枝杈上跳来跃去，落下的花瓣不偏 不倚，恰恰落入赏花之人的酒杯里。寒雀的飞，梅花的落，不仅增加了画面的动态感，更为人物增添了赏 梅的雅兴。这种场景的描绘，进一步丰富了作品的情感层次，此寒雀亦颇可人意，雀之于梅，实有相得益 彰之妙，使得梅花、寒雀不仅仅是自然景观的一部分，也成为人们情感交流的背景。 17．（1） 其称文小而其指极大 举类迩而见义远 （2）胡人不敢南下而牧马 士不敢弯弓而报怨 （3）合抱之木 生于毫末 18．①强化了韵律感：通过重复的“一家……”结构，让文字描述具有韵律，增强了阅读体验； ②增强了画面感：逐一列举店铺类型，让老家旧址临街的场景变得具体而生动，增强了描述的画 面感；③升华了情感：详细列举店铺，表现了作者对故居的熟悉与怀念，增强了文本的情感色彩。 （答出 1 点给 1 分，2 点给 3 分，3 点给 4 分） 19.答案示例： 这座花园没有经过精心的安排和布置， 在肥沃的黑色泥土上， 杂草肆意蔓延， 高大的树木随意地生长。 20. D 【解析】 文中“钝感力”中引号作用为特定称谓。 A、“如鸟斯革，如翚斯飞”中引号表直接引用； B、“标准”中引号作用为特殊含义； C、“慈祥”中引号作用为反语讽刺； D、“汕优63”中引号作用特定称谓。 21.示例：（1）睡眠维持障碍逐渐变多；（2）我们如何来改善睡眠呢；（3）人的体温也会随之降低 【解析】 第一空，从前文“另一种叫睡眠维持障碍，简单理解就是能睡着，但是夜间会多次醒来，有效 睡眠不足”及后文“睡眠的片段化情况增加”可知，填入内容应是“睡眠维持障碍”的情况随着年龄的增 长而变多； 第二空，从后文“有专家提醒，入睡之前有一个稳定的情绪和心态很重要，安神定志是基本 的治法。学会向外倾诉和释放坏情绪……”可知，这些都是关于如何改善睡眠的内容，故填入内容应是关 于如何改善睡眠的问题，且此处要填入一个问句； 第三空，根据“夜晚身体新陈代谢减缓，产生的热量 减少”可知，填入内容是这些原因最后产生的结果，又根据后面“凌晨左右会达到最低点”可知，这里主 要是说人的体温会降低。 22. 示例：很多人常常不把失眠问题放在心上，直到出现焦躁易怒、注意力不集中等不良情绪时才予以重 视。 【解析】 画横线句子有两处语病：①不合逻辑。“很多人常常把失眠问题放在心上”与后文“直到出现 焦躁易怒、注意力不集中等…才予以重视”前后矛盾。应在“把”前加上“不”；②搭配不当。“焦躁易 怒、注意力不集中”不属于病理症状，而属于不良情绪。 5 23.作文 审题： 这是一道引语类材料作文题。 材料借助两则经典名句，分别给出了“坚守”与“变通”这一对主题。“丈夫为志，穷当益坚”的意思是 大丈夫树立志向，穷困时应当更加坚定，可见这一句对应“坚守”。材料中的“坚守”，应该是对“志”， 即理想、信念等的坚守。对个人而言，唯有“坚守”，才有取得成功的可能。然而，“坚守”并非“死守”， 它不是墨守成规，也绝不是固执己见、固步自封。因此，材料同样给出了第二句话。“君子见几（机）而 作。”指的是能随机应变，在事前明察事物细微的变化，抓住有利时机而有所动作。所以，这里的“变通” 可以理解为为了“志”做出的改变，它不是随波逐流、人云亦云，而是不拘泥于常规，灵活圆润，当外在 条件发生变化时，能够对行为进行适当的调整。 试题要求写作议论文，写作时可以考虑对大众观点的“坚守”与“变通”的误解进行逐一辩正，进而提出 自己新颖独特的观点。但要注意所写文章必须顾及两者关系，不可偏废。一方面，“坚守”是“变通”的 底线，是一切“变通”赖以生根的基石。在坚守基本原则和底线的前提下，适当地灵活变通，方能事半功 倍，寻到问题的最优解。另一方面，“变通”是为了更好的“坚守”。能够实际情况调整自己的思维行为模 式，提高对各种情境的适应性和灵活反应能力，才能更好地为“坚守”铺平道路。 当然，并列平行逻辑也在合理审题范围之内。比如，可以说坚守是生命的厚重，是灵魂的归宿，是在漫漫 探寻前方道路中紧握的“原则之尺”。变通则是灵动之源泉，是智慧光芒的闪现，是洞悉了风云变幻之后 对前路的重新审视。因此，“于坚守处坚守，于变通处变通”也是考场中容易出彩的写法。 立意： 1.既需要坚守，又需要变通。 2.变通是为了更好的坚守。 3.坚守是变通的基础、根本、目的，变通是为了更好的坚守。 【评分标准】 作文起评分：45 分 评分等级： 一类上：56-60 一类下：51-55 二类上：46-50 二类下：41-45 三类上：36-40 三类下：35 分以下（完全脱离材料内容，忽略写作要求） 补充：1.缺少标题扣 2分。 2.标点不规范或卷面不整洁可酌情扣分。 3.出现错别字，1 个错别字扣 1 分，重复不计，扣完 5 分为主。 4.400 字以上的文章，按评分标准评分，扣字数分。（少 50 字扣 1分）。 5.400 字以下的文章，20 分以下评分，不再扣字数分。 6.200 字以下的文章，10 分以下评分，不再扣字数分。 7.只写一两句话的，给 1分或 2 分，不评 0分。 8.只写标题的，给 1分或 2 分，不评 0分。