1.1 9加几（教学设计）-2024-2025学年一年级数学下册（苏教版·2024）

第一单元 进位加法和退位减法 第一课时9加几 教学内容：教材第1~3页。 教学目标： 知识目标：初步学会计算9加几,初步理解“凑十法”的计算思路，并能正确口算。 技能目标：培养学生的观察、合作交流和动手操作能力;提高提出问题和解决问题的能力;渗透转化思想，培养迁移能力。 情感目标：体验数学与日常生活的密切联系,培养学生学习数学的兴趣。 教学重点：理解“凑十法”的思维过程，掌握“凑十法”，能正确计算9加几。 教学难点：理解“凑十法”的算理，能够运用“凑十法”解决实际问题。 教学方法：讲授法、直观演示法、操作法、讨论法。 教学准备：课件、小圆片、小正方体。 教学过程： 1、 知识链接，复习回顾。 1、 比一比，看谁算的又对又快。 10+3= 7+10= 10+2= 9+10= 10+6= 4+10= （引导学生回忆“十加几就等于十几”的规律。） 2、 同学们，你们会唱“凑十歌”吗？还记得分与合吗？ 凑十歌 一九一九好朋友， ——看到9想到1， 二八二八手拉手， ——看到8想到2， 三七三七真亲密， ——看到7想到3， 四六四六一起走， ——看到6想到4， 五五永远好朋友。 ——看到5想到5。 （通过课件展示“凑十法”的步骤，初步让学生了解“凑十法”的基本思路。） 2、 探究新知，素养形成。 1、观察主题图，从图中你能得到哪些数学信息？提出什么问题？ （1） 红苹果有9个，绿苹果有4个 （2） 一共有多少个苹果？ 3、 同学们观察的真仔细，那么怎样计算一共有多少个苹果呢？ 求一共是多少就是把两部分合在一起，要用加法计算。 板书：9+4= 揭示课题：今天我们共同研究“9+几”的计算方法。 板书：9加几 4、 自主探究，小组交流，动手操作。 提问：“我们可以用什么方法来计算9+4呢？”引导学生思考不同的计算方法。 预设（1）数数法：引导学生用“数数法”计算9+4。从9开始，接着数4个数：10、11、12、13，得出9+4=13。 （通过课件展示“数数法”的过程，帮助学生理解“数数法”的算理。） （2）把9凑成10。用小圆片代替苹果摆一摆，体验“凑十法”的过程。将9个圆片和4个圆片摆在一起，引导学生将4分成1和3，9和1凑成10，10再加3等于13。 （3）用 摆一摆。 将9个和4个摆在一起，引导学生将4分成1和3，9和1凑成10，10再加3等于13。 5、引导学生思考除了“凑十法”和“数数法”，还可以用什么方法计算9+4。例如，用计数器进行计算。通过小组讨论，让学生分享不同的计算方法，体验算法多样化的乐趣。 6、追问：什么是“凑十法”？它的方法是什么？ 引导学生独立思考，总结得出： 凑十法：把一个加数分解成两个数的和，使得其中分解的一部分和另一部分相加得到10的方法。 凑十法4步法：①看大数②分小数③凑成十④加剩数 7、 你能再说一个用9+4解决的实际问题吗？同桌相互说一说。 提问学生回答，看谁讲的好。 3、 课堂检测，巩固练习。 1、先照样子圈一圈，再算一算。 课件展示9+2、9+5、9+8的计算，让学生先圈出10个，再进行计算。 提问：“为什么我们要先圈出10个？这样做有什么好处？”引导学生理解“凑十法”的简便性。 2、先接着画一画，再写出和。 课件展示9+3、9+9的计算，让学生通过画图的方式加深对“凑十法”的理解。 3、课件展示9+1+5= 9+1+6= 9+6= 9+7= 提问：你有什么发现？比较两组算式，发现用“凑十法”计算比较简单。 4、课件出示题目，让学生用“凑十法”计算。 5、不计算，在得数大的算式后面画“√” 课件展示几组算式，如9+8和9+6，让学生在不计算的情况下判断哪个算式的得数更大。 提问：“你是怎么判断的？有没有什么规律？” 引导学生得出规律，在加法算式中，其中一个加数相同时，另一个加数越大，和就越大。 6. 先照样子圈一圈，再算一算。 学生独立思考，用“凑十法”做题。 7、解决实际问题： 课件展示情境图，原来有9人在溜冰，又来了3人，一共有多少人在溜冰？ 提问：“你能用‘凑十法’解决这个问题吗？请说一说你的计算过程。”让学生通过实际问题巩固“凑十法”的应用。 4、 总结评价，课堂小结。 1、提问：“今天我们学习了什么知识？你能用自己的话说一说“凑十法”的方法吗？” 2、提问：“你觉得今天的学习怎么样？你觉得自己掌握了吗？”引导学生反思自己的学习过程。 五、作业布置。 1、给家长讲一讲什么是“凑十法”以及它的方法。 2、算一算：9+8、9+6、9+4等算式，巩固“凑十法”的应用。 六、板书设计 九加几 9 + 4 = （个）13 3 1 10 答：一共有13个苹果。 凑十法4步法：①看大数②分小数③凑成十④加剩数 教学反思： 本节课通过“凑十法”的学习，帮助学生掌握了9加几的进位加法。学生在动手操作和小组合作中，积极参与，课堂气氛活跃。但在实际教学中，部分学生对“凑十法”的理解还不够深入，需要在后续教学中进一步加强练习和巩固。 通过算法多样化的引导，学生能够体验到不同的计算方法，但在实际应用中，部分学生仍然倾向于使用“数数法”，需要在后续教学中进一步强化“凑十法”的优势和应用场景。 学科网（北京）股份有限公司 $$