2025届广东省大湾区普通高中毕业年级联合模拟考试(一)语文试题 课件讲评

2025届大湾区高三联合模拟 试题讲评 01 现代文阅读I 现代文阅读I 试题呈现： 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是(3分) 2. 根据材料内容，下列说法正确的一项是(3分) 3. 下列选项不符合材料一中“中华优秀传统生态文化”的一项是(3分) 4. 有同学根据材料一第四、五、六段的相关内容，制作成下面的表格，请你填写①—④处，帮他将表格补充完整。 (4分) 5. 结合材料，概括分析“努力建设人与自然和谐共生的现代化”这一论述的意义。(6分) 材料出处：材料1：摘编自张艳涛、王婧薇《人类生态文明的中国叙事——兼论中国式现代化蕴含的独特生态观》 材料2：摘编自习近平《习近平谈治国理政·努力建设人与自然和谐共生的现代化》第四卷 考查方向： 主要考查学生理解和分析材料相关内容的能力，理解和分析文章部分内容进行推断的能力，分析文外论据与文内论点是否相符的能力，分析图表内容和筛选整合信息、分析概括文本内容的能力。 现代文阅读I 张艳涛，中共厦门大学委员会党校副校长，马克思主义学院教授、博士生导师。主要研究方向为习近平新时代中国特色社会主义思想、马克思主义哲学等。兼任中国人学学会常务理事、中国马克思主义哲学史学会常务理事、21世纪马克思主义研究会常务理事，福建省哲学学会副会长。出版学术专著10部，发表学术论文190多篇，主持国家社科基金重大项目、重点项目、一般项目等多项。 王婧薇，厦门大学马克思主义学院博士研究生。 《厦门大学学报（哲学社会科学版）》第6期刊发张艳涛、王婧薇《人类生态文明的中国叙事——兼论中国式现代化蕴含的独特生态观》提出，生态文明是中国共产党人着眼于中华民族的永续发展而提出的重大原创性概念，也是中国为世界作出的原创性贡献之一。新时代以来，生态文明建设深入推进，走出了一条生产发展、生活富裕、生态良好的发展之路，深度赋予了中国式现代化绿色底蕴，标注出人类生态文明叙事的中国特色。 　　中国生态文明叙事根植于马克思主义生态思想和对中华优秀传统生态文化的创造性转化、创新性发展，生成于中国与世界的良性互动和生态文明建设的伟大实践，蕴含着鲜明的世界历史意义和人类文明意蕴。它以“人与自然是生命共同体”理念为哲学基础，重构了“人与自然和谐共生”的价值意蕴和叙事方式，揭示了中国式现代化的独特生态观，摒弃了狭隘的环境利己主义，自觉肩负起建设“美丽中国”和共建“清洁美丽世界”的历史使命，彰显了中国式现代化的文明担当。 现代文阅读I 张艳涛、王婧薇的《人类生态文明的中国叙事——兼论中国式现代化蕴含的独特生态观》一文，主要从叙事逻辑、叙事内容、叙事使命三重维度阐明了人类生态文明的中国叙事所具有的原创性贡献，并进一步彰显了中国式现代化蕴含的独特生态观。以下为该文章的主要内容简介： 叙事逻辑：中国生态文明叙事超越了西方文明的人类中心主义逻辑，坚持“人与自然和谐共生”的价值意蕴和叙事方式。这一逻辑彰显了中国式现代化的独特生态观，即自然是人类赖以生存和发展的基本条件，人与自然和谐共生的现代化是实现人类社会永续发展的根本前提。 叙事内容：中国生态文明叙事破除了资本逻辑宰制下人与自然的二元对立，倡导“人与自然是生命共同体”的理性认知。这一内容彰显了中国式现代化的绿色发展底色，体现了中国共产党在生态文明建设方面的深刻思考和丰富实践。 叙事使命：中国生态文明叙事摒弃了“狭隘人类中心主义”，自觉肩负起建设“美丽中国”和共建“清洁美丽世界”的历史使命。这彰显了中国式现代化的文明担当，也反映了中国共产党对全球生态问题的关注和贡献。 此外，该文章还指出，人类生态文明的中国叙事生成于中国与世界深度融合的大历史观之中，根植于马克思主义生态思想和对中华优秀传统生态文化的创造性转化、创新性发展。它蕴含着鲜明的世界历史意义和人类文明意蕴，为构建既有全球视野又有中国特色的生态文明话语体系作出了重要贡献。 总的来说，这篇文章深入分析了中国生态文明叙事的多重维度和独特贡献，为我们理解和把握中国式现代化蕴含的独特生态观提供了重要的理论参考。 现代文阅读I 《习近平谈治国理政》中“努力建设人与自然和谐共生的现代化”这一章节的内容简介如下： 文章强调了生态文明建设的重要性，指出我国现代化是人与自然和谐共生的现代化，注重同步推进物质文明建设和生态文明建设。文章从多个方面阐述了如何建设人与自然和谐共生的现代化： 首先，要坚持不懈推动绿色低碳发展。生态环境问题归根到底是发展方式和生活方式问题，因此必须建立健全绿色低碳循环发展经济体系，促进经济社会发展全面绿色转型。 其次，要深入打好污染防治攻坚战，集中攻克老百姓身边的突出生态环境问题，让老百姓实实在在感受到生态环境质量改善。 此外，还要提升生态系统质量和稳定性，这既是增加优质生态产品供给的必然要求，也是减缓和适应气候变化带来不利影响的重要手段。 文章还强调了积极推动全球可持续发展的重要性，要健全现代环境治理体系，构建一体谋划、一体部署、一体推进、一体考核的制度机制。 总之，文章全面阐述了建设人与自然和谐共生的现代化的重要性和实践路径，为新时代推进我国生态文明建设提供了根本遵循和行动指南。 现代文阅读I (一) 现代文阅读| (本题共5小题，19分) 阅读下面的文字，完成1~5题。 材料一： 自然是人类赖以生存和发展的基本条件，人与自然和谐共生的现代化，是实现人类社会永续发展的根本前提。作为原创性概念，“生态文明”并非纯粹理性思辨的产物，而是建立在丰富的实践基础之上。它既是中国共产党领导人民长期以来生态建设的内生性承继，又是中国共产党领导人民破解全球生态危机和生态治理困境的条件下出现的必然结果，具有深厚的实践根基和严密的叙事逻辑。从叙事逻辑来看，中国生态文明叙事超越了西方文明狭隘的人类中心主义逻辑，摒弃了西方现代化“先污染后治理”的老路，重构了“人与自然和谐共生”的价值意蕴和叙事方式，与中华民族的优良传统与生态智慧相契合，（1.A.✔）是对中华优秀传统生态文化的创造性转化和创新性发展，彰显了中国式现代化的独特生态观，实现了中国由全球环境治理参与者到引领者的重大转变。5.③ 资本主义文明是一种以资本逻辑主导的商品生产和市场经济为特征的文明形态。资本主义现代化的巨大功绩就在于创造了现代性文明，实现了人类社会形态的历史变革。但不可否认，这种以资本增殖为中心展开的现代化内在地生成“人对自然的征服剥夺”，即生成以人类中心主义逻辑为主导的生态观，必然会导致人与自然关系的恶化，（1.B. ✔）最终造成环境的普遍恶化和严重的生态危机。 事实上，中国生态文明叙事展开的是与西方现代化所践行的“人对自然的征服剥夺”完全不同的新逻辑，这就是“人与自然和谐共生”的叙事逻辑。 1.A. 由中国共产党原创的“生态文明”概念是一种内生性承继，又是中华民族优良传统与生态智慧理性思辨的产物。（✔） 1.B. 资本主义现代化虽创造了现代文明，但其以人类中心主义逻辑为主导的生态观必然会导致人与自然关系的恶化。（✔） 现代文阅读I 首先，就文化传统而言， ① 。基于独特的生存环境和历史轨迹，中国人民和中华民族很早就认识到敬畏和顺应自然对人类生存和发展的重要性，所提出的“天人合一”“和合共生” “道法自然”等生态智慧，使中华文明具有显著的文明自觉。（3.C. ✘）（2.B.✘） 其次， ② ，中国生态文明叙事是对马克思主义自然观、生态观的继承和创新。自觉的实践行动是以自觉的理论认识为指导的。作为一种彻底的历史科学，马克思主义对资本主义现代化批判的一大深层旨趣，就在于揭示了资本主义的生产方式与生态危机之间的内在关联，阐明了生态问题的本质并非技术性的，而是关乎根本性制度的问题。（1.C. ✔） 3.C. 《礼记·中庸》：“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。”（✘）C原文释义：“天命之谓性”：“性”指的是人的先天本性，是人内在的、天生的属性和能力；“率性之谓道”：“道”指的是正确的、符合天理和伦理的生活道路和行为准则。这句话的意思是，遵循人的本性去做事，就是遵循“道”；“修道之谓教”：在明确了“道”之后，通过教育和自我修养来实践和推广“道”，这就是“教”。这里的“教”不仅指教育，更是一种自我修炼和社会教化的结合。C项强调通过教育和自我修养来实践和推广“道”，跟生态文化没有关系。 2.B. 通过“天人合一”“和合共生”等生态智慧，可看出中华文明有生态环境保护和经济发展是辩证统一的文明自觉。（✘）B“天人合一”等思想可看出中华民族认识到敬畏和顺应自然对人类生存和发展的重要性，不能看出生态环境保护和经济发展的辩证统一。 1.C. 中国生态文明叙事逻辑跟西方现代化所践行的叙事逻辑的区别，阐明了当今生态问题的本质是根本性制度的区别。（✔） 4. 有同学根据材料一第四、五、六段的相关内容，制作成下面的表格，请你填写①—④处，帮他将表格补充完整。 (4分) 段 落 ④ 观 点 第四段 就文化传统而言 ① 第五段 ② 中国生态文明叙事是对马克思主义自然观、生态观的继承和创新 第六段 就实践基础而言 ③ 现代文阅读I 最后，就实践基础而言， ③ 践行生态文明理念，加强生态文明建设，牢牢把握人与自然和谐共生的实践要求，一直以来是中国共产党人治国理政的重要内容。中国生态文明叙事生成于中国共产党领导人民推进中国式现代化生态文明建设的伟大实践之中，是对中国共产党长期以来生态文明建设的内生性承继。 作为中国生态文明叙事的具体实践形式，中国式现代化是人与自然和谐共生的现代化。比较而言，西方现代化所蕴含的“人对自然的征服剥夺”叙事逻辑，在现实生活中表现为人“控制自然、征服自然、剥夺自然”和“先污染后治理、边污染边治理、污染物外移”，而中国式现代化所蕴含的“人与自然和谐共生”的叙事逻辑，在现实生活中则表现为人类“尊重自然、顺应自然、保护自然”和“协同推进降碳、减污、扩绿、增长”。5.③（2.A. ✘）可见，这是两种完全不同的叙事逻辑。中国式现代化不仅化解了现代化和生态化之间的矛盾，而且破解了西方现代化难以克服的经济发展和环境保护的二元悖论，走出了一条在经济社会发展和生态平衡协调中实现人与自然和谐共生的生态文明之路，这是中国对世界作出的原创性贡献。5.① (摘编自张艳涛、王婧薇《人类生态文明的中国叙事——兼论中国式现代化蕴含的独特生态观》) 4. 有同学根据材料一第四、五、六段的相关内容，制作成下面的表格，请你填写①—④处，帮他将表格补充完整。 (4分) ①中国生态文明叙事是对中华优秀传统生态文化的创造性转化和创新性发展。 ②就理论根基而言； ③中国生态文明叙事是对中国共产党长期以来建设生态文明的内生性承继。 ④分段角度或分段标准；（每点1分，共4分） 2.A. 西方现代化所蕴含的“人对自然的征服剥夺”叙事逻辑决定了其对协同推进降碳、减污、扩绿、增长持反对态度。（✘）A原文不能推出西方对协同推进降碳、减污、扩绿、增长持反对态度，且强加因果。 现代文阅读I 材料二： 我们全面加强生态文明建设，系统谋划生态文明体制改革，一体治理山水林田湖草沙，开展了一系列根本性、开创性、长远性工作，决心之大、力度之大、成效之大前所未有，生态文明建设从认识到实践都发生了历史性、转折性、全局性的变化。我先后就甘肃祁连山生态破坏、陕西秦岭北麓违建别墅、青海木里矿区非法开采等典型案例作出指示批示，有关地方和部门严肃查处和追责了一批失职渎职的人员。9年来，蓝天白云重新展现，绿色版图不断扩展，绿色经济加快发展，能耗物耗不断降低，浓烟重霾有效抑制，黑臭水体明显减少，城乡环境更加宜居，美丽中国建设迈出坚实步伐，绿水青山就是金山银山的理念成为全党全社会的共识和行动。根据美国航天局卫星数据，2000年至2017年间，全球新增绿化面积中约四分之一来自中国。我国引领全球气候变化谈判进程，积极推动《巴黎协定》的签署、生效、实施，宣布2030年前实现二氧化碳排放达到峰值、2060年前实现碳中和。我国生态文明建设取得的成就，也得到了国际社会广泛肯定。 5. 结合材料，概括分析“努力建设人与自然和谐共生的现代化”这一论述的意义。(6分) ①理论意义：中国式现代化化解了现代化和生态化之间的矛盾，引领世界走上一条在经济社会发展和生态平衡协调中实现人与自然和谐共生的生态文明之路。 ②于中国的实践意义：有力推进了美丽中国建设，有效治理和保护了环境，也推动了我国经济高质量、可持续发展。 ③于世界的实践意义：实现了中国由全球环境治理参与者到引领者的重大转变，有利于协同推进降碳、减污、扩绿、增长目标的实现。（每点2分，共6分） 现代文阅读I 实践表明，生态环境保护和经济发展是辩证统一、相辅相成的，建设生态文明、推动绿色低碳循环发展，不仅可以满足人民日益增长的优美生态环境需要，而且可以推动实现更高质量、更有效率、更加公平、更可持续、更为安全的发展，（1.D.✘）走出一条生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路。（2.C. ✔）5.② 生态环境修复和改善，是一个需要付出长期艰苦努力的过程，不可能一蹴而就，必须坚持不懈、奋发有为。当前，我国生态文明建设仍然面临诸多矛盾和挑战，生态环境稳中向好的基础还不稳固，从量变到质变的拐点还没有到来，生态环境质量同人民群众对美好生活的期盼相比，同建设美丽中国的目标相比，同构建新发展格局、推动高质量发展、全面建设社会主义现代化国家的要求相比，都还有较大差距。（2.D.✘） (摘编自习近平《习近平谈治国理政·努力建设人与自然和谐共生的现代化》第四卷) 1.D.中国坚持一体治理山水林田湖草沙，既是为了满足人民日益增长的优美生态环境需要，更是为了推动经济发展。（✘）D项，原文是并列关系，没有说哪个更重要，选项说成了递进关系。 2.C. 要想实现中国式现代化，就需认清生态环境保护和经济发展的辩证关系，坚持走高质量、高效率的文明发展道路。（✔）2.D. 基于中国现代化对比西方现代化叙事逻辑的优越性，且强调生态文明建设，可看出当下我们的生态环境比西方好。（✘）D虽然中国现代化的叙事逻辑比西方优越，但因为历史等原因，不能得出中国当下生态环境比西方好的结论。 现代文阅读I 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是(3分) A. 由中国共产党原创的“生态文明”概念是一种内生性承继，又是中华民族优良传统与生态智慧理性思辨的产物。 B. 资本主义现代化虽创造了现代文明，但其以人类中心主义逻辑为主导的生态观必然会导致人与自然关系的恶化。 C. 中国生态文明叙事逻辑跟西方现代化所践行的叙事逻辑的区别，阐明了当今生态问题的本质是根本性制度的区别。 D.中国坚持一体治理山水林田湖草沙，既是为了满足人民日益增长的优美生态环境需要，更是为了推动经济发展。 【试题分析】 本题考查学生对材料相关内容的理解和分析的能力。 D项，原文是并列关系，没有说哪个更重要，选项说成了递进关系。 D 现代文阅读I 2. 根据材料内容，下列说法正确的一项是(3分) A. 西方现代化所蕴含的“人对自然的征服剥夺”叙事逻辑决定了其对协同推进降碳、减污、扩绿、增长持反对态度。 B. 通过“天人合一”“和合共生”等生态智慧，可看出中华文明有生态环境保护和经济发展是辩证统一的文明自觉。 C. 要想实现中国式现代化，就需认清生态环境保护和经济发展的辩证关系，坚持走高质量、高效率的文明发展道路。 D. 基于中国现代化对比西方现代化叙事逻辑的优越性，且强调生态文明建设，可看出当下我们的生态环境比西方好。 【试题分析】 本题考查学生理解和分析文章部分内容进行推断的能力。 A原文不能推出西方对协同推进降碳、减污、扩绿、增长持反对态度，且强加因果；B“天人合一”等思想可看出中华民族认识到敬畏和顺应自然对人类生存和发展的重要性，不能看出生态环境保护和经济发展的辩证统一；D虽然中国现代化的叙事逻辑比西方优越，但因为历史等原因，不能得出中国当下生态环境比西方好的结论。 C 现代文阅读I 现代文阅读I 3. 下列选项不符合材料一中“中华优秀传统生态文化”的一项是(3分) A. 北宋张载提出：“民吾同胞，物吾与也。” B. 孟子说：“尽其心者，知其性也。知其性，则知天矣。” C. 《礼记·中庸》：“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。” D. 《荀子·天论》：“万物各得其和以生，各得其养以成。” 【试题分析】 本题考查学生文外论据与文内论点是否相符的能力。 C原文释义：“天命之谓性”：“性”指的是人的先天本性，是人内在的、天生的属性和能力；“率性之谓道”：“道”指的是正确的、符合天理和伦理的生活道路和行为准则。这句话的意思是，遵循人的本性去做事，就是遵循“道”；“修道之谓教”：在明确了“道”之后，通过教育和自我修养来实践和推广“道”，这就是“教”。这里的“教”不仅指教育，更是一种自我修炼和社会教化的结合。C项强调通过教育和自我修养来实践和推广“道”，跟生态文化没有关系。 C 现代文阅读I 【信息类文本客观题做题口诀】 词语理解身旁找，句子理解局部找。 筛选信息全篇找，推断不是必须找。 搜索区域很重要，一找一比就知道。 根据选择题题干的不同要求，采取不同的解题策略。 （1）给题干中“正确的”或“不正确的”字眼做好标注，看清题目要求。 （2）要求“对材料内容理解与分析”的，主要以此为主，但要避免机械比对，应当注重大意与逻辑的比对；要求“根据材料内容”的，主要以推断、分析为主。 （3）在审读选项时，主要运用“代入还原比较法”，即每一个选项一定要还原到文中的参照位置，遵循“多”“少”“变”的基本原则，仔细辨析，判断正误；特别注意选项句中的关联词语，如表因果、递进关系、条件关系的等；注意论点、论据、论证三者之间的关系等。 （4）熟悉该类选择题常见的设误类型，如逻辑不清、张冠李戴、偷换概念、无中生有、过于绝对、曲解文意、扩大（缩小）范围、强加因果、因果倒置等，做出辨析。 现代文阅读I 4. 有同学根据材料一第四、五、六段的相关内容，制作成下面的表格，请你填写①—④处，帮他将表格补充完整。 (4分) 【解析】 本题考查学生分析图表内容和筛选整合分析概括信息的能力。 评分细则： ①答出以下关键词中的任一词可以给 1 分：“中华优秀传统生态文化”“转化”“发展”“传承”。 ②答出以下关键词中的任一词可以给 1 分：“理论认识”“思想认识”。 ③答出以下关键词中的任一词可以给 1 分：“中国共产党生态文明建设”“内生性承继”“承接”“发展”。 ④答出以下关键词中的任一词可以给 1 分：“角度”“标准”。 (每点 1 分，共 4 分；其他答案酌情给分) 段 落 ④ 观 点 第四段 就文化传统而言 ① 第五段 ② 中国生态文明叙事是对马克思主义自然观、生态观的继承和创新 第六段 就实践基础而言 ③ 参考答案：①中国生态文明叙事是对中华优秀传统生态文化的创造性转化和创新性发展。 ②就理论根基而言； ③中国生态文明叙事是对中国共产党长期以来建设生态文明的内生性承继。 ④分段角度或分段标准；（每点1分，共4分） 现代文阅读I 5. 结合材料，概括分析“努力建设人与自然和谐共生的现代化”这一论述的意义。(6分) 【解析】 本题考查学生筛选整合信息、分析概括文本内容的能力。 评分细则： ①理论意义 3 分。关键词“中国式现代化”“化解...矛盾”“引领世界”各 1 分。 ②实践意义 3 分。兼顾中国和世界实践意义 3 分，答及世界实践影响得 2 分。关键词“治理/保护环境”、“推动经济发展”、“全球...引领”或“利于...降碳”各 1 分。 参考答案： ①理论意义：中国式现代化化解了现代化和生态化之间的矛盾，引领世界走上一条在经济社会发展和生态平衡协调中实现人与自然和谐共生的生态文明之路。 ②于中国的实践意义：有力推进了美丽中国建设，有效治理和保护了环境，也推动了我国经济高质量、可持续发展。 ③于世界的实践意义：实现了中国由全球环境治理参与者到引领者的重大转变，有利于协同推进降碳、减污、扩绿、增长目标的实现。 （每点2分，共6分） 现代文阅读I 信息类文本阅读教学建议： （1）关注社会：平时备考要关注时事热点、了解社会、关心社会，时刻关注民生、时代，拓展阅读视域，切莫陷入“题海”之中。 （2）注重理解：从选文出处，分析文章主旨信息；注重对文本的理解，分清概念与观点，能准确把握和评价作者的观点与态度，辨析观点与材料（道理、事实、数据、图标等）之间的联系。 （3）锻炼能力：提高对信息筛选整合、梳理概括的能力。有的文本信息相对有条理，答题时逻辑就清晰。但是很多题目设置的关键概念在文中会比较杂乱无序，所有就需要我们对文本信息进行筛选整合，合并同类项，从而准确的概括出答题要点。 （4）立足教材：对教材中信息类文本进行纵横关联，整合建构，以锻炼学生对比分析、筛选整合的能力。 02 现代文阅读Ⅱ 现代文阅读Ⅱ 材料出处及考查点 材料出处 命题分析 材料：雒应良《风起函谷关》    文体：散文 6. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是(3分) 7. 文中有关班超、李白和杜甫的三个段落，下列说法不正确的一项是(3分) 8. 请以“风”为主题，结合文本，从作品意蕴或艺术效果的角度写一段文学短评(4分) 9. 有人认为：文章最后一段与倒数第三段有重复，可以删去。你同意吗? 请结合文本进行分析。 (6分) 考查点： 考查学生理解和分析文本相关内容和艺术特色的能力，理解和分析文章部分内容进行推断的能力，分析鉴赏文本并进行文学短评写作的能力，分析鉴赏文本内容在文中的作用的能力。 现代文阅读Ⅱ 现代文阅读Ⅱ 雒应良是一位作家，其创作以深厚的文化底蕴和生动的文笔而著称。他的作品常常围绕历史遗迹、文化景观等主题展开，通过深入挖掘和细腻描绘，展现出这些地点的历史变迁和文化魅力。除了《风起函谷关》之外，他的其他作品也广受读者好评。 《风起函谷关》是雒应良2023年在《河南日报》副刊“中原风”头条发表的一篇散文，其后该文章又被新华网河南频道、光明网“光明文萃”、人民日报客户端等媒体刊发推送，并在省内外文化界引起了较大反响。 该作品以独特的文化视角和隽永生动的文笔，展示了汉函谷关的沧桑巨变与文化魅力。文中详细描述了汉函谷关的地理位置、历史变迁以及它在丝绸之路上的重要地位，通过丰富的历史细节和生动的文学描绘，让读者仿佛置身于那个风云变幻的时代。 同时，文章还通过引用历史事件和人物故事，如杨仆建议函谷关东移、班超投笔从戎出使西域等，进一步丰富了函谷关的文化内涵和历史底蕴。此外，作者还通过对函谷关自然风光的描绘，如“函关晓月”、“涧水秋云”等景致，展现了函谷关的多姿多彩和令人向往的自然美景。 总的来说，《风起函谷关》不仅是一篇描绘历史遗迹的散文，更是一篇通过历史事件和人物故事来传承和弘扬中华优秀传统文化的佳作。 现代文阅读Ⅱ (二) 现代文阅读Ⅱ(本题共4小题，16分) 阅读下面的文字，完成6~9题。                            风起函谷关   雒应良 此函谷关乃汉函谷关，矗立于河南省新安县城东关村，于西汉时期从灵宝秦函谷关东移而来。移过来的汉函谷关东西向雄峙于崤函古道，两侧关墙和阙台傲岸地俯视着这段深险如函的峡谷，（1.B.✔）涧河、皂涧河从一侧缓缓淌过，日夜冲刷着沧桑岁月。 从峡谷中刮来的风，越过蜿蜒起伏的崤山山脉，掠过岩石突兀的凤凰山、青龙山，和着潺潺作响的山溪，悄然降落在崤函古道的峡谷。 这是公元前114年的风。这一年，披着率领水军南方征战的一路风尘，乘着平定南越国凯旋的余威，被封为楼船将军的新安人杨仆向汉武帝建议，把秦函谷关向东移300里至新安。此时的汉帝国正在开疆拓土，日趋强盛，雄才大略又踌躇满志的汉武帝怎不欣然接受?（1.A.✘） 作为丝绸之路东起点的第一道门户，坐拥“崤函锁钥”地位的汉函谷关静静伫立在历史的时空里，诉说着沉寂的往事，演绎着历史的兴衰更替，不断更新着自身的内涵，变换着不同的模样。（1.B.✔） 6.A. 作者所游览的函谷关是汉函谷关，西汉时大将杨仆战功显赫，所以汉武帝欣然同意了他将秦函谷关移至其家乡新安的建议。（✘）A.因果关系不全面，汉武帝同意迁函谷关不只这一个原因，还与当时的汉朝国力以及他自身的“雄才大略”“踌躇满志”有关。 现代文阅读Ⅱ “大丈夫无它志略，犹当效傅介子、张骞立功异域，以取封侯，安能久事笔砚间乎?”因家贫，在都城洛阳，靠给官府抄写文书供养母亲的班超，搁下忙碌的笔叹息。众人嘲笑他，班超却说： “小子安知壮士志哉！ ”果然，天降大任。公元73年，奉汉明帝派遣，班超投笔从戎，离开洛阳，西出函谷关出使西域。在四面受敌的危急时刻，他笃信“不入虎穴，焉得虎子”，降鄯善，平叛乱，斩获颇多，用勇敢、计谋和外交手段，使西域五十余国归附汉朝，丝绸之路的通道再次打通，东汉和中亚及欧洲的商业往来迅速增加。（7.A.✔）无数次的刀光剑影使这里几度被蹂躏，硝烟散去之后留下无尽悲怆。处于安史之乱险境之中的大唐王朝硝烟弥漫，狼烟四起。李白本想觐见朝廷呈献退敌良策，以救国家之难。但无奈中原沦陷，函谷关已成玉门关，洛阳之水如易水，嵩山如燕山。颠沛流离的逃亡大军中，李白写下了《奔亡道中》，这位以浪漫主义著称的伟大诗人留下了记录函谷关凄风苦雨的现实主义诗作。（7.B.✔） 初春，但冷飕飕的寒风依然一阵紧似一阵，这是公元759年春天刮在函谷关的风。黄昏，从洛阳到华州的杜甫沿着函谷关向新安城一路走来。他听到街道上人声喧哗，原来是吏役在村里点名征兵。诗人问吏役：难道新安已没有成丁了吗? 这些人还是年龄不大的青年，怎么能让他们去守卫东都啊? 河水东流而去，青山下还仿佛有送行者的哭声。触景生情， “三吏三别”之首篇《新安吏》在伟大的现实主义诗人的笔下问世。（7.C. ✔）（7.D. ✘） 7.A. 班超投笔从戎，出使西域，降国平叛，再次打通丝绸之路，函谷关见证了汉王朝的兴盛。（✔） 7.B. 李白的《奔亡道中》和杜甫的《新安吏》，其内容都与函谷关有关，反映了唐王朝的衰落。（✔） 7.C. 三段文字以函谷关为背景，有史实，有人物，信笔挥洒，开阖自如，体现了散文的特征。（✔） 7.D. 从汉到唐，由盛而衰，作者先扬后抑，写出函谷关“不同的模样”与“不断更新”的内涵。（✘）“先扬后抑”错误，虽然文中对函谷关的历史叙写是由汉到唐，由盛而衰，但作者在情感上并不是先扬后抑，而是客观陈述。 6.C. 文中多处引用、化用古诗文，丰富了文章的文化底蕴，也产生一种跨越时空的艺术效果，彰显了作者对函谷关的理性思考。（✘）C.“表现出作者对于函谷关的理性思考”错误，文中所引用和化用的古诗文并无此效果。 现代文阅读Ⅱ 函谷关的风多姿多彩，既有慷慨情怀的“大风起兮云飞扬”，也有绵绵诗意的“忽如一夜春风来”（6.C.✘）； 既有飞沙走石、冻人肌肤的寒风，也有萧瑟露凉、草木摇落的秋风。但函谷关的风总是那样令人心跳，以至于有了“函关晓月”之说：关旁涧水如练，山峰如黛。每当黎明，斜月西沉之时，月色倒映水中，更显明媚皎洁。当在函谷关举杯赏月，总使人联想起最美好的时刻。而“涧水秋云”更是摄人心魄：秋天来临，天高了，气爽了，傍着函谷关的涧河从远处的青山翠谷中一路跑来，时而百米冲刺，冲刷着历史的河床；时而悠闲散步，行进在舒缓的河槽，而天上的云朵则如纯洁的白莲，在秋风吹拂下悠然漂浮。（1.B.✔）8.① 遗憾的是，我来时是晌午时分，没有看到令人神往的景致。郦道元《水经注》说“汉函谷关自南山横洛水，北属黄河，皆关塞也”。是的，与函谷关相关联的关塞不止这些，北侧的滔滔黄河也是函谷关崤函锁钥的重要屏障。想当年，波涛汹涌的黄河滚滚东流，越过多少暗礁险滩，无论是达官贵人抑或是文人骚客，铁甲劲旅抑或是商贾驼队，要想越过黄河天险，怎一个“愁”字了得? 然而，作为函谷关塞的组成部分，当年水流湍急的黄河关塞如今已被一望无际的生态长廊取代，已成为一条融生态保护、景观旅游、乡村振兴等多功能为一体的生态廊道。 6.B. 汉函谷关雄踞崤函古道，不仅地理位置重要，而且风景美丽，令人神往，同时也是历史更迭、发展的见证者。（✔） 6.C. 文中多处引用、化用古诗文，丰富了文章的文化底蕴，也产生一种跨越时空的艺术效果，彰显了作者对函谷关的理性思考。（✘）C.“表现出作者对于函谷关的理性思考”错误，文中所引用和化用的古诗文并无此效果。 8. 请以“风”为主题，结合文本，从作品意蕴或艺术效果的角度写一段文学短评。(4分) ①表层含义：实写函谷关风从峡谷刮起，既反映其独特的地理形势，又为全文营造出一种风起烟尘的历史苍茫之感，为对函谷关的历史叙写渲染气氛； 现代文阅读Ⅱ 沧海桑田，多少次风云际会宛如城墙中叠压的夯土，积淀了层层斑驳的年轮，浩浩荡荡的商旅驼队已渐渐远去，又沿着古道上依稀可见的车辙和马蹄印走到今天。（1.D.✘）登关阙极目远眺，秋阳普照的崤函古道延伸向远方。如诗如画的山峦枫叶正红，满目的现代画面使人豁然开朗：陇海线上满载货物的中欧班列轰隆隆从山洞驶出，穿过巍峨起伏的山峦，吼叫着朝前奔驰。连霍高速、宁洛高速公路宛如银色的飘带，缠绕着座座苍翠的山体，繁忙的车流像涌动的风在山中飘逸。呼啸而过的高铁如一条闪亮的银龙，快速而稳健地奔驰。承接西气东输、西油东输能源的大通道，穿越亘古的崤函古道通向天际，使这个自古就被誉为“豫陕孔道”、“中州锁钥”的丝绸之路节点，在今天大放异彩。8.②9.①②③ 关外刮来好大的风。清爽的秋风轻抚着这座古老的建筑，璀璨出它难以磨灭的辉煌。它是一座关阙，既记载了历代将士攻城拔寨的显赫战绩，也留下了金戈铁马的凄凉和悲伤；它又是传输东西方文明的一座驿站，既搭建起丝绸之路上心灵休憩的港湾，又放飞丝路花雨辽远的梦想。（1.B.✔）8.②③ 6.D. 文中追思关塞险厄与商旅驼队，是为了与当代生态长廊与繁忙的现代化交通形成对比，热情讴歌时代的发展。（✘）D.文中提到“商旅驼队”并不“是为了现代化交通”形成对比关系，强调的是两者之间的前后的延续和发展关系。 6.B. 汉函谷关雄踞崤函古道，不仅地理位置重要，而且风景美丽，令人神往，同时也是历史更迭、发展的见证者。（✔） 8. 请以“风”为主题，结合文本，从作品意蕴或艺术效果的角度写一段文学短评。(4分) ②深层含义：虚写风是各个时代多姿多彩的社会风尚、精神气质，形象而又诗意地表现出函谷关在历史变迁中的模样和内涵的变化。 ③风是整篇的行文线索，贯穿全文，将历史与现实勾连起来，展现出函谷关的沧桑经历与其历史意蕴，烘托出在新时代函谷关所见证的时代巨变、飞速发展。 现代文阅读Ⅱ 一列满载货物的中欧班列穿过函谷关旁的山体向西疾驶，车厢压在钢轨上轰鸣作响。镌刻了岁月痕迹的汉函谷关与哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦等中亚地区的节点，撑起了古丝绸之路的世遗框架，留下了往日的辉煌。物过境迁，天堑变通途，今天的函谷关不再空寂，宛如阅尽沧桑的长者，目送着满荷中原物产的班列、国道车流物流涌向天山山脉、伊犁河水、伊塞克湖、阿拉阿恰峡谷，穿越冰山、戈壁、沙漠、绿洲，以丝绸之路的崭新姿态和更耀眼的线条，在中西部版图隆起。（1.C.✘）9.①②③ (有删改) 9. 有人认为：文章最后一段与倒数第三段有重复，可以删去。你同意吗? 请结合文本进行分析。 (6分) （一）同意删去： ①两段内容基本一致，都侧重于描写函谷关作为丝绸之路的节点在当代的发展和繁荣，尤其强调交通层面的现代化； ②倒数第二段能够很好地总结全篇，并深化文章主旨：函谷关承载了厚重的历史，从古至今连接着东西方文明的交流，并对其发展充满期望； ③倒数第二段“关外刮来好大的风”一句，照应题目“风气函谷关”，以风起篇，以风结尾，首尾照应。 （二）不同意删去： ①两段内容看似重复，实质有区别，倒数第三段重在描写丝绸之路在交通运输层面所发生的巨大变化，而最后一段是描绘丝绸之路在经济、文化、历史等多层面的更耀眼的发展，是对第三段的补充和提升； ②倒数第二段的内容不能作为最后一段的内容，很好地起到总结全篇、深化文章主旨的作用，最后一段的内容正是对上一段“放飞丝路花雨辽远的梦想”的具体描写； ③最后一段的内容形象地呈现了当代丝绸之路的作用，并直接指出其巨大的时代作用，起到了卒章显志的作用。 现代文阅读Ⅱ 6. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是(3分) A. 作者所游览的函谷关是汉函谷关，西汉时大将杨仆战功显赫，所以汉武帝欣然同意了他将秦函谷关移至其家乡新安的建议。 B. 汉函谷关雄踞崤函古道，不仅地理位置重要，而且风景美丽，令人神往，同时也是历史更迭、发展的见证者。 C. 文中多处引用、化用古诗文，丰富了文章的文化底蕴，也产生一种跨越时空的艺术效果，彰显了作者对函谷关的理性思考。 D. 文中追思关塞险厄与商旅驼队，是为了与当代生态长廊与繁忙的现代化交通形成对比，热情讴歌时代的发展。 【试题分析】 本题考查学生理解和分析文本相关内容和艺术特色的能力。 A.因果关系不全面，汉武帝同意迁函谷关不只这一个原因，还与当时的汉朝国力以及他自身的“雄才大略”“踌躇满志”有关，原文是：“此时的汉帝国正在开疆拓土，日趋强盛，雄才大略又踌躇满志的汉武帝怎不欣然接受？”C.“表现出作者对于函谷关的理性思考”错误，文中所引用和化用的古诗文并无此效果。D.文中提到“商旅驼队”并不“是为了现代化交通”形成对比关系，原文：“浩浩荡荡的商旅驼队已渐渐远去，又沿着古道上依稀可见的车辙和马蹄印走到今天”，强调的是两者之间的前后的延续和发展关系。 B 现代文阅读Ⅱ 7. 文中有关班超、李白和杜甫的三个段落，下列说法不正确的一项是(3分) A. 班超投笔从戎，出使西域，降国平叛，再次打通丝绸之路，函谷关见证了汉王朝的兴盛。 B. 李白的《奔亡道中》和杜甫的《新安吏》，其内容都与函谷关有关，反映了唐王朝的衰落。 C. 三段文字以函谷关为背景，有史实，有人物，信笔挥洒，开阖自如，体现了散文的特征。 D. 从汉到唐，由盛而衰，作者先扬后抑，写出函谷关“不同的模样”与“不断更新”的内涵。 【试题分析】 本题考查学生理解和分析文章部分内容进行推断的能力。 “先扬后抑”错误，虽然文中对函谷关的历史叙写是由汉到唐，由盛而衰，但作者在情感上并不是先扬后抑，而是客观陈述。 D 现代文阅读Ⅱ 8. 请以“风”为主题，结合文本，从作品意蕴或艺术效果的角度写一段文学短评。(4分) 参考答案： ①实写函谷关风从峡谷刮起，既反映其独特的地理形势，又为全文营造出一种风起烟尘的历史苍茫之感，为对函谷关的历史叙写渲染气氛； ②虚写风是各个时代多姿多彩的社会风尚、精神气质，形象而又诗意地表现出函谷关在历史变迁中的模样和内涵的变化。 ③风是整篇的行文线索，贯穿全文，将历史与现实勾连起来，展现出函谷关的沧桑经历与其历史意蕴，烘托出在新时代函谷关所见证的时代巨变、飞速发展。 （每点2分，任意答对其中两点即可得满分，意思答对即可；其他答案言之成理，可酌情给分。） 【解析】 本题考查学生分析鉴赏文本并进行文学短评写作的能力。 这道题应以“风”为主题，从作品意蕴或艺术效果两个角度进行解答，而作品意蕴有表层含义和深层含义，所以应该分三点作答。 现代文阅读Ⅱ 8. 请以“风”为主题，结合文本，从作品意蕴或艺术效果的角度写一段文学短评。(4分) 评分细则 （一）作品意蕴 ： （1）表层含义：风指的是“是函谷关的风，从峡谷刮起的风”（1 分）然后写出效果，如写出地理、历史、交通、渲染氛围等作用都可得 1 分（只要言之有理即可得分）。 （2）深层含义：“风”是指函谷关在历史变迁中的社会风貌（1 分），然后写出效果，如写出函谷关在历史变迁中的社会风尚精神气质（1 分）。 （二）艺术效果： （1）风是全文线索（1 分），结合文本分析，贯穿全文，将历史与现实勾连起来（1 分）。 （2）虚实结合（1 分），结合文本分析，写出函谷关的历史意义与现代意义，如“沧桑历史”“历史意蕴”“时代巨变”“飞速发展”（1 分）。 其它答案言之成理也可酌情给分。 （三）从“意蕴”与“艺术”两者结合： （1）写出风的表层含义和深层含义及效果（2 分）。 （2）写出虚实结合或行文线索或渲染气氛，以及分析（2 分）。 其它答案言之成理也可酌情给分。 现代文阅读Ⅱ 9. 有人认为：文章最后一段与倒数第三段有重复，可以删去。你同意吗? 请结合文本进行分析。 (6分) 评分细则： （1）同意删去和不同意删去都可以。如果考生只写“同意删去”或“不同意删去”，即使后面没有相关解释，也可以给 1 分。 （2）只要考生能够从内容、结构、主旨、读者感受等方面作答，都可得分。每点 2 分， 意思答对即可。答到 3 点即可得 6 分； 其他答案言之成理也可酌情给分。 【解析】 本题考查学生分析鉴赏文本内容在文中的作用的能力。 回答这道题应先表明态度，明确同意还是不同意。然后再结合文本进行分析，可以从内容、结构、主旨、读者感受等方面进行解答。 现代文阅读Ⅱ 9. 有人认为：文章最后一段与倒数第三段有重复，可以删去。你同意吗? 请结合文本进行分析。 (6分) （一）同意删去： ①两段内容基本一致，都侧重于描写函谷关作为丝绸之路的节点在当代的发展和繁荣，尤其强调交通层面的现代化； ②倒数第二段能够很好地总结全篇，并深化文章主旨：函谷关承载了厚重的历史，从古至今连接着东西方文明的交流，并对其发展充满期望； ③倒数第二段“关外刮来好大的风”一句，照应题目“风气函谷关”，以风起篇，以风结尾，首尾照应。 （二）不同意删去： ①两段内容看似重复，实质有区别，倒数第三段重在描写丝绸之路在交通运输层面所发生的巨大变化，而最后一段是描绘丝绸之路在经济、文化、历史等多层面的更耀眼的发展，是对第三段的补充和提升； ②倒数第二段的内容不能作为最后一段的内容，很好地起到总结全篇、深化文章主旨的作用，最后一段的内容正是对上一段“放飞丝路花雨辽远的梦想”的具体描写； ③最后一段的内容形象地呈现了当代丝绸之路的作用，并直接指出其巨大的时代作用，起到了卒章显志的作用。 （同意删去和不同意都可以。每点2分，意思答对即可；其他答案言之成理，可酌情给分。） 03 文言文阅读 文言文阅读 材料出处 命题分析 材料一：节选自班固《汉书·沟洫志》 材料二：节选自王夫之《读通鉴论》 文体： 史书 古代散文 10.材料中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不赋分。(3分) 11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分) 12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是(3分) 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (1) 我一得入岘，则驱必死之众，向怀贰之虏，何忧不克? (2) 责宋以不荡平，没其挞伐之功，亦大不平矣。 14. 王夫之认为“永嘉以降，仅延中国生人之气者，唯刘氏耳”，请结合材料谈谈你对这句话的理解。 (5分) 考查点： 文言断句的能力，理解和掌握文言知识的能力，概述和分析文章内容的能力，理解并翻译文言句子的能力，筛选信息、概括要点和辩证思考的能力。 材料出处及考查点 文言文阅读 《宋书》是南朝梁沈约撰的记述南朝刘宋一代历史的纪传体史书，是“二十四史”之一。 《宋书》所述历史，自宋武帝永初元年（420年）起，直到宋顺帝升明三年（479年）结束，共计60余年。全书共100卷，分为“本纪”“志”“列传”。其中，帝王本纪10卷，记载了南朝刘宋的8个皇帝；志为30卷，卷首附有“序”1篇，余下则包括《律历志》、《百官志》、《州郡志》、《乐志》、《符瑞志》和《礼志》等；列传则为60卷。 《宋书》首列了《恩幸传》和《索虏传》，且在“传”的写作手法上，采用了将没有“传”的人放在有“传”之人中叙述出来的手法，具有开创性。但书中也有一定的不足，比如“志”的部分缺少刑法和食货两志，很多地方有对刘宋王朝讳忌溢美之处，使某些记载失实。《宋书》保存了很多珍贵的史料，是研究南北朝时期的重要历史依据。 关于《宋书》 文言文阅读 关于《宋书》作者沈约 沈约（公元441年～公元513年），字休文，吴兴郡武康县（今浙江省德清县）人。是南朝梁开国功臣，政治家、文学家、史学家，刘宋建威将军沈林子之孙、刘宋淮南太守沈璞之子。 出身吴兴沈氏。少时孤贫，笃志好学。南朝宋时期，起家奉朝请，迁郢州外兵参军。南齐建立后，任征虏记室、太子家令、著作郎、国子祭酒。梁武帝萧衍即位，授尚书仆射，册封建昌县侯，历任左仆射、中书令、尚书令、左光禄大夫、侍中、太子少傅。天监十二年（公元513年），去世，享年七十三岁，谥号为隐。 作为南朝文坛领袖，沈约学问渊博，精通音律，与周颙等创四声八病之说，要求以平、上、去、入四声相互调节的方法应用于诗文，避免八病，这为当时韵文创作开辟了新境界。其诗与王融诸人的诗皆注重声律、对仗，时号“永明体”，是从比较自由的古体诗走向格律严整的近体诗的一个重要过渡阶段。著有《晋书》《宋书》《齐纪》《梁武帝本纪》等史书，其中《宋书》入二十四史。 文言文阅读 《读通鉴论》是明末清初著名思想家王夫之所著的一部史论。王毕其一生心血，从69岁开始动笔写作在其逝世前才完成。借引司马光《资治通鉴》所载史实系统地评论自秦至五代之间漫长的封建社会历史，分析历代成败兴亡，盛衰得失，臧否人物，总结经验引古鉴今探求历史发展进化规律，寻求中国复兴的大道。 全书约60余万字，分为30卷，每卷之中以朝代为别；每代之中以帝王之号为目，共30目；目下又分作一个个专题；另在卷末附有叙论四篇。该书文采飞扬，议论纵横，新见迭出，论点精到，堪称传统史论中最系统最精彩的杰作，同时也全面地反映王夫之进步的历史观和政治思想倾向。 关于《读通鉴论》 文言文阅读 王夫之（1619年10月7日-1692年2月18日），字而农，号姜斋，晚年隐居石船山，故后人称之为“船山先生”，湖南衡阳人，明遗民。“武夷先生”王朝聘之子。中国明清之际思想家、学者、诗人、词人， “四大启蒙思想家”之一。 王夫之四岁时入家塾，七岁时通读十三经，后又学五经经义和诗文，王夫之十四岁中秀才，后又学诗，并自创诗歌。崇祯十五年（1642年），赴武昌乡试，中举。崇祯十七年（1644年），清军赶走李自成，攻占京城。王夫之听到惊天国变，写成《悲愤诗》，举起“反清复明”的旗帜，挺身战斗。后奔波于湖北、湖南之间，企图调停何腾蛟与堵胤锡矛盾，无果，退回到故乡衡阳，与“匡社”管嗣裘等在衡阳举兵起义。永历元年（1647年），投桂王，抗清未果。返衡阳，隐姓埋名。清康熙三年（1664年），写成《永历实录》。康熙十四年（1675年），迁居石船山。康熙三十一年（1692年），王夫之去世，享年七十四岁，葬于大乐山高节里。 王夫之是中国朴素唯物主义思想的集大成者，其哲学体系的核心和基础是本体论。王夫之认为天地万物的生成皆由本体生化，由本体之生生而日新。王夫之哲学体现了宇宙论、本体论与人生论三论观的统一，特别是以本体论为人生论的价值来源和终极根据，此学说对当下社会意识形态和人性的向善具有积极意义。其著有《周易外传》《张子正蒙注》《尚书引义》《读四书大全说》《老子衍》《庄子通》等。 关于王夫之 文言文阅读 [原文] 初伪燕王鲜卑慕容德僭号于青州，德死，兄子超袭位，前后数为边患。三月，公抗表北讨。四月，舟师发京都，溯淮入泗。五月，至下邳，留船舰辎重，步军进琅邪。所过皆筑城留守。鲜卑梁父、莒城二戍并奔走。 伪：这里指非正统的。鲜卑：古代北方的一个游牧民族。僭号：指超越本分，冒用帝王的尊号，即非法称帝。数[shuò]：屡次，多次。边患：边境上的祸患，常指外敌入侵造成的威胁。抗表：向皇帝上奏章，表示抗争或坚持某种意见。讨：征讨。舟师：水军，使用船只作战的军队。溯：逆着水流的方向走，这里是逆流而上的意思。戍：戍守，这里指戍守的据点或军队。奔走：快速逃跑，形容敌军的慌乱逃窜。贼：对敌方的蔑称，指敌军。断：截断，切断。刈粟：收割庄稼，这里指敌军可能会采取的坚壁清野的战术。清野：清除原野，把田野里的粮食等物资转移或销毁，使敌军得不到给养。绝：断绝，切断。资：物资，给养。 当初燕王鲜卑人慕容德在青州僭越称帝，慕容德死后，他哥哥的儿子慕容超继位，先后多次在边境制造祸患。三月，刘裕上奏北伐。四月，水军从京城出发，沿淮河进入泗水。五月，到达下邺，留下舰船车辆等，率步兵进军琅邪。所过之处都筑城留人守卫。鲜卑地梁父、莒城两城地敌人都四散逃跑。 文言文阅读 初公将行，议者以为贼闻大军远出，必不敢战，若不断大岘，当坚守广固，刈粟清野，以绝三军之资，非唯难以有功，将不能自反。公曰：“我揣之熟矣。鲜卑贪，不及远计，进利克获，退惜粟苗。谓我孤军远入，不能持久，不过进据临朐，退守广固。 在刘裕即将出兵时，谋士们认为，鲜卑人听说大军去讨伐他们，一定不敢迎战，如果不截断大岘，就会坚守广固，割粟苗坚壁清野，来断绝三军的物资，这样不只是很难成功，而且还会回不来。刘裕说：“我已经揣摩透了，鲜卑人贪婪，想不到这么远，进军贪图攻城捕获，退兵顾惜谷粟禾苗。会认为我们孤军深入，不能长久作战，他们不过向前占据临朐，后退守卫广固。 初：开始，起初。议者：参与讨论或出谋划策的人。贼：对敌方的蔑称。断：截断，切断。坚守：牢固地守住。刈[yì]粟[sù]：收割庄稼。刈:割。粟：谷物。清野：清除田野，使敌方无法获得资源。绝：断绝，使断绝。三军：军队的统称，一般指全军。资：物资，给养。非唯：不仅，不只。反：同“返”，返回，回归。揣：揣摩，估计。熟：仔细，深入。克：能够。退惜：后退时顾惜。临朐[lín qú]:地名. 文言文阅读 我一得入岘，则驱必死之众，向怀贰之虏，何忧不克?”公既入岘，举手指天曰： “吾事济矣！”六月，慕容超遣五楼及广宁王贺赖卢先据临朐城。既闻大军至，留羸老守广固，乃悉出。众军步进，军令严肃，行伍齐整。 我军一旦进入大岘，就指挥拼命作战的部队，攻向有二心的敌寇，何必担忧不能攻克？”刘裕进入大岘后，举起手指向天说：“我们的事情成功了！”六月，慕容超派遣五楼和广宁王贺赖卢首先占据了临朐城。听说晋朝大军到了，留下体弱年老的人守卫广固，其余的全部出动。晋军步行前进，军令严明，队伍整齐。 一：一旦。得：能够。驱：驱赶，率领。必死：抱定必死决心。怀贰：怀有二心，即有背叛、不忠的想法。虏：对敌人的蔑称。克：战胜，攻破。既：已经，…… 之后。济：成功。遣：派遣。据：占据，占领。羸（léi）老：年老体弱的人。悉：全部，都。步进：步行前进。严肃：严格，严谨。行伍：古代军队的编制，这里代指军队。伍，五人为伍，是军队的基本编制单位。 文言文阅读 材料二： 固将曰： “晋平吴、蜀，一天下矣，而宋不能。”中原之失，晋失之，非宋失之也。宋武兴，东灭慕容超，西灭姚泓，拓拔嗣、赫连勃勃敛迹而穴处。 有人定然会说：“西晋平定吴、蜀割据政权，最终统一了天下，这是刘宋政权所不能做到的。”中原地区沦陷丧失，是晋朝的责任，而非刘宋的责任。宋武帝兴起以后，东灭慕容超，西灭姚泓，迫使拓跋嗣、赫连勃勃收敛行迹而据守老巢不出。 固：固然，当然。一：统一，用作动词。兴：兴起，指刘裕掌握东晋政权，逐渐强大。慕容超：南燕末代皇帝 ，义熙五年（409 年），刘裕率师北伐，攻破南燕都城广固（今山东青州西北），擒获慕容超，南燕灭亡。姚泓：后秦末代皇帝 ，义熙十二年（416 年），刘裕亲率大军分四路北伐后秦，次年攻破后秦都城长安，姚泓出降，后秦灭亡。拓拔嗣：北魏第二任皇帝，道武帝拓跋珪长子 。面对刘裕北伐，拓跋嗣采取避其锋芒策略， 不敢与刘裕正面交锋。赫连勃勃：大夏开国皇帝，趁东晋内乱占据关中。刘裕灭后秦后东归，其留守长安将领内乱，赫连勃勃趁机进占长安，却也不敢追击刘裕。敛迹：收敛行迹，不敢肆意妄为。穴处：像洞穴中的动物一样潜藏，形容畏惧、躲藏。 文言文阅读 自刘渊称乱以来，祖逖、庾翼、桓温、谢安经营百年而无能及此。 自从前赵刘渊扰乱天下以来，祖逖、庾翼、桓温、谢安历经百年的经营奋战，也没能取得像刘裕这样的功业。 刘渊：十六国时期汉赵开国皇帝， 永兴元年（304 年），刘渊在左国城（今山西吕梁市方山县境内）起兵，建立汉赵政权，掀起了五胡十六国乱世的序幕。祖逖[tì]：东晋时期杰出的军事家。西晋末年，祖逖率部曲百余家从洛阳南迁到京口（今江苏镇江）， 主动请缨北伐。祖逖所部纪律严明，得到各地人民响应，收复了黄河以南大片土地。庾翼：东晋中期将领、外戚，庾亮之弟。庾翼任荆州刺史时，曾上表北伐，率四万大军进驻襄阳，但最终未能成功。桓温：东晋时期权臣，晋明帝司马绍女婿 。桓温曾多次北伐，三次北伐中， 第二次北伐成功收复洛阳，但因后续东晋朝廷内部矛盾，未能巩固成果。谢安：东晋时期著名政治家、名士。前秦苻坚南侵，谢安任征讨大都督， 指挥谢石、谢玄等取得淝水之战的胜利，并趁机北伐，收复了黄河以南许多土地。但因东晋内部矛盾，未能进一步扩大战果。经营：筹划、谋划并付诸行动，这里指为恢复中原而努力。 文言文阅读 后乎此者，二萧、陈氏无尺土之展[1]，而浸以削亡。然则永嘉以降，仅延中国生人之气者，唯刘氏耳。责宋以不荡平，没其挞伐之功，亦大不平矣。 在南朝宋之后的齐、梁、陈三朝，都没能扩展尺寸的土地，却不断地丧失国土。因而，从西晋永嘉之乱以后，能够延续华夏之人的生气与志气的，只有刘裕而已。拿未能收复失地来责备刘宋，掩盖刘裕奋力讨伐夷狄的功劳，这也是极不公允的。 展:扩展、开拓。浸：逐渐。削亡：土地削减直至灭亡。永嘉：西晋怀帝司马炽的年号（307-313 年） ，永嘉年间，匈奴刘渊、刘聪等势力崛起，攻破洛阳、长安，西晋灭亡，北方陷入长期战乱，史称 “永嘉之乱” 。以降：表示时间在后。延：延续、维系。中国生人之气：指中原地区华夏民族的生存命脉、生机。责：指责。荡平：扫荡平定，这里指完全收复北方失地，统一全国。没：埋没。挞伐：原指用武力讨伐，这里指刘裕北伐等军事行动。 文言文阅读 君天下者，道也，非势也。如以势而已矣，则东周之季，荆、吴、徐、越割土称王，遂将黜周以与之等； 君主之所以能够统治天下，所依靠的是大道而非势力。如果仅仅以势力为考量标准，那么东周末年的楚国、吴国、徐国、越国纷纷裂土称王，就应该将周天子贬低到和他们同等地位； 君天下：统治天下，“君” 在这里用作动词，意为统治。势：势力、形势，多指凭借武力、实力等形成的局势。东周之季：东周的末期，即战国时期。荆、吴、徐、越：皆为春秋战国时期的诸侯国或地方势力。“荆” 常指楚国；吴、越为春秋时期长江下游的强国；徐是西周至春秋时期的诸侯国 。割土称王：割据土地，自立为王。黜：贬低、废除，这里指如果仅以势力来论，就会贬低周王室的地位。 文言文阅读 而嬴政统一六宇，贤于五帝、三王也远矣。拓拔氏安得抗宋而与并肩哉? 唐臣隋矣，宋臣周矣，其乐推以为正者，一天下尔。 嬴政统一了天下，就可以说他的贤能远远超过了五帝、三王。拓跋氏怎么能够同刘宋相抗衡而与之并列为同等的政权呢？唐承隋统，北宋承袭后周的正统，人们之所以乐于把这些王朝推崇为正统，不过是因为他们统一了天下罢了。 六宇：天下、宇内。贤：胜过。五帝：通常指黄帝、颛顼、帝喾、尧、舜 。三王：一般指夏禹、商汤、周文王。拓拔氏：这里指北魏拓跋氏政权 。抗：匹敌、抗衡。唐臣隋矣：唐朝曾是隋朝的臣子。唐高祖李渊在隋朝时为唐国公，后建立唐朝取代隋朝。宋臣周矣：宋朝曾是后周的臣子。宋太祖赵匡胤在后周时为殿前都点检，掌握兵权，后发动陈桥兵变，建立宋朝取代后周。乐推：乐意拥戴。正：正统，指被认为是合法、正当的统治。一天下：统一天下。 文言文阅读 以义则假禅之名，以篡而与刘宋奚择焉? 中原丧于司马氏之手，且爱其如线之绪以存之； 从道义上讲唐、宋都假托了禅让的名义，就篡夺他人政权的实质而言，它们与刘宋有什么本质区别吗？中原就是在司马氏手中沦陷的，史家却因怜惜东晋延续了一点华夏政权血脉而尚且尊奉司马氏为正统； 义：道义。假：借助、凭借。禅：禅让，指古代帝王把帝位让给别人。这里 “假禅之名” 指唐朝、宋朝开国君主借助禅让的名义取得政权。篡：原指臣子夺取君主的权位，这里指通过不正当手段夺取政权。奚：疑问代词，相当于 “何”；司马氏：指西晋皇室司马氏家族，西晋统一后又失去中原，导致东晋偏安江南。爱：这里可理解为珍惜、顾惜。如线之绪：像丝线一样细微的命脉，比喻微弱的延续。指东晋、刘宋等政权在艰难局势下延续华夏正统。 文言文阅读 徒不念中华冠带之区，而忍割南北为华、夷之界乎? 半以委匪类而使为君，顾抑挞伐有功之主以不与唐、宋等伦哉?汉之后，唐之前，唯宋氏犹可以为中国主也。 (节选自王夫之《读通鉴论》，有删改) [注] 二萧：指萧道成建立的南齐和萧衍建立的南梁。陈氏：指陈霸先建立的南陈。 难道就丝毫不顾惜承载华夏礼乐教化的国土，竟能忍心将华夏大地强行割裂为南北，以此作为分别华夷的界限吗？难道对于抛弃一半国土人民给夷狄的司马氏，尚且尊奉其为正统君王，反而要贬低有讨伐夷狄之功的刘裕，而使刘宋不能与后来的唐、宋相提并论吗？汉代以后，唐代以前，唯独刘宋还可以称得上是中原的正统王朝啊。 徒：副词，难道。冠带：原指帽子和衣带，常用来象征文明、礼仪。忍：忍心。委：托付、交给。匪类：指行为不端、不正派的人，这里指当时入主中原的少数民族政权统治者。顾：反而。抑：压制、贬低。不与…… 等伦：不与…… 同等看待，“等伦” 意思是同类、同等。中国主：可以理解为华夏正统的君主，能代表华夏文明统治中原地区的君主。 10.材料中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不赋分。(3分) 日向昃A公B遣谘议参军C檀韶直趋临朐D即日E陷城F悉虏G超辎重 【答 案】A D F 【命题意图】本题考查学生文言文断句能力。 标点：日向昃，公遣谘议参军檀韶直趋临朐，即日陷城，悉虏超辎重。 译文：太阳偏西时，刘裕派谘议参军檀韶直奔临朐，当天攻下临朐城，缴获慕容超的全部军用物资。 【评分标准】每涂对一处给1分.共3分。涂黑超过三处不给分。 【解题思路】“公”指刘裕，为主语，主语前面断开，后面不能断；“谘议参军”是“檀韶”的官职名，中间不用断开；“超辎重”是“虏”的宾语，中间不用断开。 文言文阅读 必备知识：文言断句 【文言断句答题技巧】 总体原则是将初步断句的结果带进原文翻译，通则对，不通则错。 具体方法如下： ①虚词标志法：句首常有“盖、夫、惟、凡、故、今、若夫、且夫、至于、至若”等虚词；句尾标志词有“也、乎、焉、矣、耳、哉、与（欤）”等虚词。 ②实词标志法：对话、引文常常用“曰”“云”“言”为标志，一般情况下碰到它们都要停顿;文言文谓语,可利用此特点在它之前找主遇,之后找宾语。 ③修辞标志法：为使文章达到句式整齐，语气连贯的效果，古人写文章经常运用对偶、排偶、顶真、层递、反复等修辞技巧，如果以此特点为依据，其准确性更高。 ④名物标志法：名词和代词常作主语(句首)和宾语(句尾)来断句。还要懂得古代文化常识，诸如年龄、称谓、纪年纪日、职官等方面的知识。 ⑤结构标志法：利用固定结构的成对搭配性(见后面常见固定结构)及位置的相对固定性,如有些关联词常常能承前启后，它们前面一般可断句，如“是故、于是、是以、向使”等。 文言文阅读 文言文阅读 11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分) A. 济，成功，与《蜀相》 “两朝开济老臣心”的“济”意思相同。 B. 鼓，名词作动词，与《狼》 “恐前后受其敌”的“敌”用法相同。 C.“遂将黜周以与之等”的“与”与《鸿门宴》 “则与一生彘肩”的“与”用法不相同。 D. 顾，反而，与《项脊轩志》 “顾视无可置者”的“顾”意思不相同。 【答 案】A 【命题意图】本题考查学生理解常见文言实词和虚词的意义和用法的能力。 【解题思路】 A．济，成功/扶助 ，意思不相同； B．击鼓/攻击，都是名词作动词，用法相同； C．介词，和/动词，给，用法不相同； D．顾，反而/回头看，意思不相同。 文言文阅读 12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是(3分) A. 燕王慕容德在青州僭越称帝后，燕先后多次在边境制造祸患，刘裕带领军队北伐，致使戍守梁父、莒城的鲜卑人四散逃跑。 B. 刘裕出兵时认为鲜卑人会坚守广固，割粟苗清除物资来断绝三军的粮草，结果鲜卑人未有长远计划又贪图眼前小利，没有这样做。 C. 王夫之认为人们之所以乐于把一些王朝推崇为正统，是因为他们统一了天下，刘宋政权因没能最终统一天下而遭到贬斥。 D. 史家尊奉司马氏为正统却贬低刘裕，王夫之却认为汉代以后唐代以前，唯独刘宋还可以称得上是中原的正统王朝。 【答 案】B 【命题意图】本题考查学生理解文章内容的能力。 【解题思路】根据材料一第三行的信息“初公将行，议者以为……”，是谋士们认为，鲜卑人听说大军去讨伐他们，一定不敢迎战，如果不截断大岘，就会坚守广固，割粟苗坚壁清野，来断绝三军的物资，而不是刘裕。 文言文阅读 找出文段中与选项解释相对应的语句，一一对应。中心、主旨重点分析议论的语句。总体把握文意。叙述或分析的错误只在某一小点，主要是顺序的颠倒、无中生有等。 归纳内容要点，概括中心意思，包括文章主要写了哪些方面的内容和文中的人物、故事等揭示了什么表现了什么等。由于现在高考中的选文大都是人物传记题材，所以高考在此考点的设题常常体现在对重要语句信息的转述、对人物形象的简要概括、对事件意义或后果的评述等。这是对全文信息的综合考查，在命题的形式上为客观选择题，题干一般表述为“下列对原文有关内容的分析和概括，不正确(或正确)的一项是”。对正确信息的提取就需要大家对文章中重要信息的把握和分析。 综合近些年来的高考在此考点的设题来看，我们不难发现，设错类型常常有以下几种： 1．错位信息。这是高考设错常用的形式，常常是非此人的行为当作了此人的行为，非此时间的事情当作此时间的事情等。 2．错解词语。有些信息选项是直接对文中某些存在重点词语的句子的间接翻译，表述时将重点词语的意思故意弄错。 3．强加因果或因果倒置。二者不存在因果关系强加了这种关系或将这种关系倒置。 4．无中生有。原文中没有透露这种信息而无端地增加了这种信息。 5．颠倒是非。将文中未然的信息说成必然。 文言内容概述题答题技巧 文言文阅读 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (1)我一得入岘，则驱必死之众，向怀贰之虏，何忧不克? 【答 案】 (1)我军一旦能够进入大岘，就指挥拼命作战的部队，攻向有二心的敌寇，何必担忧不能攻克？ 【评分标准】4分。关键词“驱”“克”各1分； 大意2分。 【命题意图】本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。 【解题思路】 翻译题评改时关注的顺序：先看大意，然后再看关键词的意思。 大意2分。本句大意表达对军事行动必胜的信心字词理解：先明确每个字词的含义。翻译以直译为主：按照字词顺序，然后调整优化，对语序和用词进行微调，使句子更符合现代汉语表达习惯，比如将 “担心什么不能战胜呢” 改为 “何必担忧不能攻克”。 文言文阅读 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (1)我一得入岘，则驱必死之众，向怀贰之虏，何忧不克? 【补充细则】 关键词部分，2分。1个关键词1分。 ①“驱”翻译为“指挥”，可译为“驱使”“两处”。翻译为“驱赶”不给分。不译不得分。 ②“克”翻译为“攻克”。可译为“战胜”“两处”，翻译为“能够”不给分。不译不得分。 大意，2分。 大意部分重点是“必死之众” 和 “怀贰之虏”：“必死” 需要翻译出士兵们坚定的意志，即 “抱着必死决心的（士兵）”；“怀贰” 要体现出敌人的不忠诚、有二心，如 “怀有二心的（敌人）”。 文言文阅读 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (2) 责宋以不荡平，没其挞伐之功，亦大不平矣。 【答 案】 拿未能收复失地来责备刘宋，掩盖刘裕奋力讨伐夷狄的功劳，这也是极不公允的。 【评分标准】4分。关键词“没”“亦”“不平”各1分； 大意1分。 【命题意图】本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。 【解题思路】翻译题评改时关注的顺序：先看大意，然后再看关键词的意思。 大意分体现为 “读懂”，只要能大致传达出句子整体是在说对宋朝不公正对待这一情况，即可得大意分。本句大意较为简单，重点在于描述金人对宋朝的不合理指责与埋没功劳行为，只要能将这一核心逻辑简单呈现，就能得 1 分。另外，“责宋以不荡平” 虽未单独在关键词中细分，但准确理解并将 “以不荡平责宋” 这一状语后置结构调整并翻译准确，在整体得分中也有体现，这部分涵盖在整体关键词与大意的准确性评判中。。 文言文阅读 【补充细则】 关键词部分，3分。1个关键词1分。 ①“没”译为“掩盖、掩饰”；译为“陷没、没有”不得分；不译不得分。 ②“亦”译为“也、也是”；不译不得分。 ③“不平””译为“不公平、不公正、不公允” ；译为“不荡平”不得分；不译不得分。 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (2) 责宋以不荡平，没其挞伐之功，亦大不平矣。 文言文阅读 必备知识：文言翻译 【文言翻译答题技巧】 翻译原则：把握大意，字字落实，直译为主，意译为辅。 翻译方法：留、补、删、换、调、选、固、意。 ⒈单“变”双法：古汉语单音节词，变为现代汉语双音节词。 ⒉替换法：古今异义词，变古语为今语。 ⒊保留法：国号、年号、帝号、官名、地名、人名、器物名、书名、度量衡等。 ⒋删削法：文言中有些虚词的用法，在现代汉语里没有相应的词替代，翻译时可删削。这些词包括：发语词、凑足音节的助词、结构倒装的标志、句中停顿的词、个别连词及偏义复词中虚设成分等。 ⒌增补法：原句中有省略或古今用词不同的地方，可根据现代汉语语法增加或补充一些成分，使译文显豁通顺。包括：①数词后面增加量词；②省略句中应补充的主语、谓语、宾语和介词等；③补充行文省略的内容，如关联词语等。 ⒍调位法：包括：主谓倒装、宾语前置、定语后置和介词短语后置等。 ⒎意译法，既是一种翻译的方式，也是一种翻译的方法。意译的情况：①使用比喻、借代、婉曲、互文、用典等修辞手法。②紧缩复句或言简意丰的句子，需分开翻译或补充。③为了增强语势而用繁笔、渲染、铺陈手法的句子，译时要凝缩。 文言文阅读 14. 王夫之认为“永嘉以降，仅延中国生人之气者，唯刘氏耳”，请结合材料谈谈你对这句话的理解。 (5分) 【答 案】①从西晋永嘉之乱以后，能够延续华夏之人生气与志气的，只有刘裕而已。②体现了王夫之对刘裕的高度赞赏。③刘裕展示国人志气。在燕军进犯之时，刘裕能准确判断局势，亲自带兵追赶，成功击退燕军。④刘裕灭夷狄有功。除了东灭慕容超，还西灭姚泓，迫使拓跋嗣、赫连勃勃收敛行迹而据守老巢不出。 【评分标准】理解题干中句意 1 分；体现态度 1 分；结合文本分析原因 3 分。意思对即可。 【命题意图】本题考查学生理解文章和概括文本的能力。 【解题思路】紧扣题目，围绕 “永嘉以降”“延中国生人之气”“唯刘氏耳” 从材料找依据。梳理 “永嘉以降”“自刘渊称乱以来”的乱世、政权更迭背景。依据 “东灭…… 西灭……” 等内容，分析刘氏军事成就及稳定局势作用，对比他人突出其独特性。开头点明背景与内涵，结合刘氏功绩阐述，最后总结王夫之观点成因，依此逻辑争取得分。 文言文阅读 必备知识：文意简答 【文意简答答题技巧】 1.解题思路：A.通读全文，整体把握文意；B.仔细审题，寻找答题区间；C.筛选信息，组织语言作答。 2.作答方法：看赋分作答；按思路作答；按题意作答。 3.语言组织： （1）摘录法：就是选摘原文关键句、关键词来作答的一种方法。 【要点】解题时应抓住与答案有关的关键语句,文中有的关键句如观点句或抒情议论句如果吻合题意，可直接摘录；如只出现关键词，那还需要读者去改写。如题目要求用自己的话概括的，文中的重要句子就必须翻译。 （2）提炼法：就是需要概括的内容在文章或文段中并无明显的中心句，读者要通过阅读文章，自己去感受、体会、把握和提炼语段、句子大意，然后用自己的语言表达出来的一种方法。 【要点】这类题要根据句意或层意提炼出这一层或这一句的内涵与本质的东西，答题才会有准确性。 04 古代诗歌阅读 古代诗歌阅读 (二) 古代诗歌阅读(本题共2小题，9分) 阅读下面这首宋诗，完成15~16题。 帘 王令 高明①庭宇好崇基②，枉把疏帘窣地垂。 必欲满堂阴有乐，谁能暗室遂无欺。 卷舒未必风无意，间隙须防燕解窥。 莫道人终可遮障，可终遮障亦何为? [注] ①高明：指显贵者。②崇基：指建筑物的高大基座。 15. 下列对这首诗的理解和赏析不正确的一项是 (3分) A. 首联以庭宇崇基、疏帘垂地领起，为下文展开描述和议论作铺垫，起笔不凡。 B. 颔联揭开了垂帘的原因，显贵者担心屋内奢华快乐的生活被泄露会遭到世人的欺诈。 C. 颈联与“自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵”这句词都使用了拟人手法。 D. 尾联两句，语气强烈，警世深刻：一个人做了亏心事最终也是遮掩不住的。 16. 前人评价本诗语意“数番转折”，请结合诗歌内容简要分析。  (6分) 古代诗歌阅读 王令（1032年-1059年），初字钟美，后改字逢原。世称“广陵先生”，原籍元城（今河北大名东北），后迁居广陵（今江苏扬州）。北宋诗人。 王令幼年父母双亡，随叔祖父王乙徙于官所，居广陵（今江苏扬州）。王令年少时尚意气，后折节读书，不求仕进，以教授生徒为业，往来于瓜州、天长、高邮、润州等地。皇祐四年（1052年），朝廷诏天下贤者，王令虽贫穷，也不应试，作《送穷文》以明志。至和元年（1054年），王安石奉诏入京，途经高邮，王令以《南山之田》诗求见，深受王安石赏识。嘉祐二年（1057年），在江阴、常州为诸生讲《论语》《孟子》。次年，娶王安石妻妹。嘉祐四年（1059年），王令逝世。 王令的诗有深刻的社会内容，以风格雄劲豪放、想象丰富著称。著有《藏芝赋》、《竹赋》等。王安石评价其：“浩乎沛然，非安石之所能及”。 古代诗歌阅读 (二) 古代诗歌阅读(本题共2小题，9分) 阅读下面这首宋诗，完成15~16题。 帘 王令 高明①庭宇好崇基②，枉把疏帘窣地垂。 必欲满堂阴有乐，谁能暗室遂无欺。 卷舒未必风无意，间隙须防燕解窥。 莫道人终可遮障，可终遮障亦何为? [注] ①高明：指显贵者。②崇基：指建筑物的高大基座。 词语注释 高明：高大明亮，形容建筑外观宏伟。这里代指显贵者。庭宇：房屋、房舍，包括庭院等建筑空间。枉：徒然，白白地。疏帘：稀疏的帘子。窣地：垂落至地，描述帘子的状态。遂：就，于是，表示承接。无欺：不做欺骗之事，坚守道德。卷舒：帘子的卷起和展开两种状态。须防：必须防备，带有提醒的意思。 遮障：遮挡、遮蔽。莫道：不要说，带有一种否定预期的意思。何为：为什么，有什么意义，用于反问。 古代诗歌阅读 (二) 古代诗歌阅读(本题共2小题，9分) 阅读下面这首宋诗，完成15~16题。 帘 王令 高明①庭宇好崇基②，枉把疏帘窣地垂。 必欲满堂阴有乐，谁能暗室遂无欺。 卷舒未必风无意，间隙须防燕解窥。 莫道人终可遮障，可终遮障亦何为? [注] ①高明：指显贵者。②崇基：指建筑物的高大基座。 白话翻译： 显贵人家的庭院，屋基高大， 却白白地将稀疏的帘子一直垂到地面。 若非要让满室清凉以享惬意， 可谁又能在无人看见的暗处坚守不欺？ 帘子的卷与舒，风未必没有意图， 要提防帘子缝隙，燕子懂得从中窥视。 别以为人始终能被遮蔽隐藏， 就算始终能遮蔽隐藏，又有什么意义呢？ 古代诗歌阅读 帘 王令 高明①庭宇好崇基②， 枉把疏帘窣地垂。 必欲满堂阴有乐， 谁能暗室遂无欺。 卷舒未必风无意， 间隙须防燕解窥。 莫道人终可遮障， 可终遮障亦何为? [注] ①高明：指显贵者。②崇基：指建筑物的高大基座。 诗歌赏析： 王令的《帘》以独特视角，借帘之形象传达深刻哲理。开篇 “高明庭宇好崇基，枉把疏帘窣地垂”，诗人描绘出一座高大敞亮、有着良好根基的庭院，却毫无必要地挂着长长的帘子，帘子拖地，看似起到装饰作用，实则引发诗人对其存在意义的思考，为全诗的说理埋下伏笔。 “必欲满堂阴有乐，谁能暗室遂无欺”，此句笔锋一转，由对帘的描写转向对人性道德的探讨。诗人以反问语气强调，若仅仅为了享受室内的阴凉与欢愉，便在无人之处行事不端，这种行为是不可取的。真正的正直应是无论何时何地，即使在无人监督的暗室之中，也能坚守本心，不做欺人之事，这体现了诗人对自我修养和道德准则的极高要求。 “卷舒未必风无意，间隙须防燕解窥”，生动刻画了帘子随风卷舒的动态，却暗示这背后或许另有深意。帘子的缝隙可能被飞燕窥视，提醒人们在生活中要时刻保持警觉，哪怕是细微之处，也可能暴露自己的行为和心思，不能因一时的疏忽而放松对自己的约束。 尾联 “莫道人终可遮障，可终遮障亦何为”，诗人直接点明主旨，告诫世人不要妄图依靠帘幕之类的事物来永远掩盖自己的不当行为，因为即便能暂时遮掩，最终也毫无意义。整首诗以帘为喻，层层递进，深刻地劝诫人们要坚守正直，保持高尚的道德品质，莫要心存侥幸，行欺瞒之事，展现出深刻的道德教化意义，引人深思。 古代诗歌阅读 15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是(3分) A. 首联以庭宇崇基、疏帘垂地领起，为下文展开描述和议论作铺垫，起笔不凡。 B. 颔联揭开了垂帘的原因，显贵者担心屋内奢华快乐的生活被泄露会遭到世人的欺诈。 C. 颈联与“自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵”这句词都使用了拟人手法。 D. 尾联两句，语气强烈，警世深刻：一个人做了亏心事最终也是遮掩不住的。 【答 案】B 【命题意图】本题主要考查考生理解诗句内容、分析概括作者观点态度及鉴赏诗歌形象、表达技巧的能力。 【解题思路】B项 显贵者垂帘的原因，并不是“担心屋内奢华快乐的生活被泄露会遭到世人的欺诈”。而是他们担心自己在屋内暗中作乐的丑陋行径被世人看到。垂帘是显贵欺瞒世人的行径。其它三项均正确，故选B。 古代诗歌阅读 16.前人评价本诗语意“数番转折”，请结合诗歌内容简要分析。 (6分) 【答 案】①起高楼却用垂帘遮掩。显贵者的房屋建得高大奢华，却用垂地帘幕严加遮挡，不想让外人看到屋内状况。②想在屋内暗中寻欢作乐，却不知道最终没有人能隐瞒得了真相。风无意都能吹起帘幕，燕子也会乘隙窥探秘密。③遮蔽自己的丑陋行径无用，却自欺欺人。既然最终没有人能隐瞒得了真相，那干嘛又要去隐瞒呢？ 【评分标准】每点2分，能紧扣“转折”梳理答案。 【命题意图】本题考查学生理解诗歌思想内容和结构思路能力。 【解题思路】审题时，紧扣 “数番转折”。先通读全诗，明确每联大意。首联，高大庭宇却垂帘，行为本身就有矛盾，是首次转折。接着分析颔联与颈联，显贵想暗地寻欢，可风与燕会窥探，目的与现实冲突，为二次转折。最后看尾联，明知遮不住丑事，却仍坚持遮掩，凸显自欺欺人，是第三次转折。按此思路梳理，结合诗句具体内容分点作答。 古代诗歌阅读 【补充细则】 每点 2 分，能结合诗句的内容分析出诗句间转折关系，可得 2 分。 能从以下三个角度思 考“转折”即可得分：显贵们垂帘的行为本身的不合理性，垂帘行为与垂帘目的的不一致， 垂帘行为与垂帘的结果的相反性。其它角度言之成理也可得分。 16.前人评价本诗语意“数番转折”，请结合诗歌内容简要分析。 (6分) 古代诗歌阅读 必备知识：诗歌鉴赏 【诗歌鉴赏答题技巧】 一、诗歌解读 ①强调整体观念。要通过分析诗歌中各联各句的情感逻辑关系，读通诗歌的内容层次、起承转合等，综合分析诗歌思想情感，品评诗歌表现手法的运用及效果。 ②强调文本意识。要揣摩语言，体会语句，领悟诗歌的艺术魅力；要避免“扣帽子”，避免以“类”代“一”；要整体把握，结合语境，做到解读有据、用词精当。 ③强调教考衔接。要引导学生借助教材古诗文的学习，由此及彼，触类旁通；引导学生学会比较，能具体分析文本间在思想内容、艺术手法、表达效果等方面的异同。 二、答题规范 客观题要引导学生认识试题的能力要求，根据“言之有据，言之成理”的原则，结合诗句具体内容加以辨析；主观题要引导学生过好审题关和表达关，联系文本，要点清楚，表达流畅，书写工整。 05 名句名篇默写 名句名篇默写 (三) 名篇名句默写(本题共1小题，6分) 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 (6分) (1)物理实验课上，同学们不愿意动手操作，随意填写实验数据，老师引用苏轼《石钟山记》中“ ， ”两句话教育学生：凡事没有经过亲身实践就主观猜测论断，是不可能获得真才实学的。 (2) 春和景明，小王一家趁着周末登山望远。行走在曲折的山路上，小王被山花吸引了，倚靠着石头，不知不觉天色已晚。此番情形让他想起李白《梦游天姥吟留别》中的两句诗“ , ”。 (3) 善用借代是古诗词的常见特点，比如“ ， ”。 【答 案】 （1）事不目见耳闻，而臆断其有无 （2）千岩万转路不定，迷花倚石忽已暝 名句名篇默写 (三) 名篇名句默写(本题共1小题，6分) 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 (6分) (3) 善用借代是古诗词的常见特点，比如“ ， ”。 【答 案】 （3）如：何以解忧，唯有杜康《短歌行》 吴丝蜀桐张高秋，空山凝云颓不流《李凭箜篌引》 谈笑间，樯橹灰飞烟灭 ——苏轼《念奴娇•赤壁怀古》 主人下马客在船，举酒欲饮无管弦——白居易《琵琶行》 汉家烟尘在东北，汉将辞家破残贼——高适《燕歌行》 戎马关山北，凭轩涕泗流。——杜甫《登岳阳楼》 两岸青山相对出，孤帆一片日边来——李白《望天门山》 孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流——李白《送孟浩然之广陵》 烽火连三月，家书抵万金——杜甫《春望》 男儿何不带吴钩，收取关山五十州 ——李贺《南园》 人生自古谁无死，留取丹心照汗青——文天祥《过零丁洋》 名句名篇默写 【补充答案】 朱门酒肉臭，路有冻死骨——杜甫《自京赴奉先县咏怀五百字》 过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠——温庭筠《望江南・梳洗罢》 钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒——李白《将进酒》 雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改——李煜《虞美人・春花秋月何时了》 牙璋辞凤阙，铁骑绕龙城——杨炯《从军行》 座中泣下谁最多？江州司马青衫湿——白居易《琵琶行》 我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑——谭嗣同《狱中题壁》 【评分标准】每空1分。凡错、漏、多字，该空不得分。第⑶小题如有其他答案，符合要求，可给分。 【命题意图】本题考查学生默写常见的名句名篇的能力。 1.第⑴⑵小题，注意“臆”“倚”和“暝”的书写。 2.第⑶小题，开放式默写，但务必使用借代手法。只限于诗词。 3.以下答案不得分： 示例一：黄发垂髫，并怡然自乐——陶渊明《桃花源记》 示例二：无丝竹之乱耳，无案牍之劳形——刘禹锡《陋室铭》 名句名篇默写 必备知识：名句背默 【名句背默答题技巧】 一、要细心审题。 试题语境与默写句之间既有提示又有限制的关系，要掌握由语境关键词合理推导默写句的方法。 二、要书写工整。 避免潦草；要注意同音字、形近字，防写别字。 三、要全面复习。 对课程标准规定的背诵推荐篇目，既要能背会写，更要准确理解篇章整体的思想内容、艺术技巧等。高考曾考过或近几年还没考过的篇目，均应充分重视。 七项注意要记牢： ①记住生僻难写字；②区分同音异义字； ③区别同音形近字；④辨清音近义近字； ⑤留意通假忘本字；⑥语序维持不走样； ⑦重视虚词勿漏换。 06 语言文字运用 (一) 语言文字运用 ( 本题共3小题，10分) 阅读下面的文字，完成18-20 小题。 太阳下山了，又是一日之程，步行人，也觉得有点疲劳了。 你走进一个荒僻的小村落——这村落对你很生疏。看看有些人家的大门已经闭起，有些也许还在半掩，有几个人正迈着沉重的脚步回家，后面跟随着狗或牛羊，有的女人正站在门口张望，或用了柔缓的声音在招呼谁来晚餐，也许，又听到几处闭门声响了，“如果能到哪家的门里去息下呀”，这时候你会这样想吧。但走不多远，你便会发现一座小店待在路旁，或十字路口，虽然明早还须赶路，而当晚你总能作得好梦了。 “ ， ”，这样的对联，会发现在一座宽大而破陋的店门上，有意无意地，总会叫旅人感到心暖吧。在这儿你会受到殷勤的招待，你会遇到一对很朴野，很温良的店主夫妇，他们的颜色和语气，会使你发生回到了老家的感觉。但有时，你也会遇着一个习狡的村少，他会告诉你到前面的村镇还有多远，而实在并不那么远； 他也会向你讨多少脚驴钱，而实在也并不值那么多。然而，他的刁狡，你也许并未看出刁狡得讨厌，他们也只是有点拙笨罢了。什么又不是拙笨的呢。一个青生铁的洗脸盆，像一口锅，那会是用过几世的了； 一把黑泥的宜兴茶壶，尽够一个人喝半天，也许有人会说是非常古雅呢。饭菜呢，则只在份量上打算， “总得够吃，千里有缘的，无论如何，总不能亏心哪。”店主人会对了每个客人这样说。 语言文字运用 语言文字运用 18. 请根据语境，将以下词语组合成一副对联，填在文中画横线处。 (4分) 宜 野店 起 风霜 迟 荒村 眠 雨露 早 要 示例一：荒村雨露眠宜早 野店风霜起要迟 示例二：雨露荒村眠宜早 风霜野店起要迟 示例三：荒村雨露宜眠早 野店风霜要起迟 示例四：雨露荒村宜眠早 风霜野店要起迟 示例五：野店风霜要迟起 荒村雨露宜早眠 【试题解析】 本题考查学生掌握语言运用之对偶修辞的能力。 掌握对联的基本要求，并正确运用即可。对联基本要求是词性相对，平仄相协，意义相关。词性相对1分：“荒村”对“野店”，“雨露”对“风霜”，“眠”对“起”，“宜”对“要”，“早”对“迟”。平仄相协1分：上联末字为仄声，下联末字为平声。“早对迟”“起对眠”。意义相关2分：（1）“荒村”和“野店”，“雨露”和“风霜”，必须分散于两联中，1分；（2）结合文章语境，句意能结合上下文 1 分。上下联在组合的过程中，必须包含“早睡晚起”的语意，1分，否则该点不得分。共计4分。 对联的基本要求 01 上下联字数相等 02 上下联相同位置用字不能重复 03 词性相当 种类相当 05 围绕同一主题 04 结构（格式）相似 06 仄起平收 80 语言文字运用 19. 文中画波浪线的“这村落对你很生疏”，有人说表达不当，有人说运用巧妙。你的看法是什么? 请简要说明理由。 (3分) 参考答案： 观点一：表达不当。该句主客颠倒，应是“你对这村落很生疏”，才符合表达逻辑。 观点二：运用巧妙。该句使用拟人的修辞手法，将“村落”人格化，生动形象地写出村落与“你”之间的不熟悉感。 【试题解析】 本题考查学生分析语言表达是否恰当的能力。 观点1分，理由2分。本题为开放性试题，答为“表达不当”与“运用巧妙”均可以得分，合理解释即可。若考生认为该句“表达不当”，则可从病句修改的角度去阐释理由。该句介词“对”介引的对象主客体颠倒，应该是主对宾、人对物。正确的说法应为：你对这村落很生疏。若考生认为该句“运用巧妙”，则可立足修辞手法使用的角度去阐释理由。该句使用拟人的修辞手法，将“村落”人格化，赋予“村落”人的情感，生动形象地写出村落与“你”之间的不熟悉感，增强了该句的表现力。 语言文字运用 20. 行文中运用的第二人称“你”，如果改为第一人称“我”，效果不好，为什么?(3分) ①用“你”邀读者走进野店，增强代入感；改“我”则削弱参与感和文章感染力。 ②用“你”意味着任何人进野店都能感受其古雅环境与朴实人情，具有普遍性；改“我”则侧重叙述个人观察与感受。 ③用“你”引导读者用经验和想象填充野店见闻细节，获得个性化阅读体验；改“我”则缺乏想象空间。 【试题解析】 本题考查学生分析第二人称的作用的能力。 一点2分，任答两点得3分。言之成理即可。考生需要立足文本分析第二人称“你”改为第一人称“我”的效果不好之处，在书写答案时应注意将两者对比起来谈。运用第二人称“你”，邀读者走进野店，直接与读者对话，引领读者亲身感受野店的环境与人情，增强了读者的代入感和文章的亲和力；若改为第一人称“我”，则削弱了读者的参与感和文章的感染力。运用第二人称“你”，意味着作者讲述任何人走进野店，都会感受到野店环境的纯朴古雅、野店中人的朴实善良，具有普遍性；若改为第一人称“我”，则是作者在叙述个人对野店的细致观察与独特感受，关注的是自身的特定叙写。运用第二人称“你”，引导读者根据自己的经验和想象来填充文章细节，如野店中人的面容及与其相处的场面、狗和牛羊的叫声等，以获得个性化的阅读体验；若改为第一人称“我”，则缺乏想象空间。 语言文字运用 类别 特点 第一人称 只能局限于叙述人的所见所闻，与“有限视角”一样会受到一定的叙述限制，但它能使小说显得真实亲切，拉近与读者的距离，同时便于抒发感情。 第二人称 增强文章的抒情性和亲切感，便于感情交流。 第三人称 能比较直接、客观地展现丰富多彩的生活，不受时间和空间的限制，反映现实比较灵活自由。 人称交叉 使用第一人称的，往往穿插第三人称的转述，以进一步扩大表现的时空领域；使用第三人称的，则常常夹杂进人物的独白、对话等，从而增强文章的真实感和亲切感。人称交叉叙述的方法，可以扬长补短，使叙述的对象得到全方位、立体化的表现。例如《外国小说欣赏》中《安东诺夫卡苹果》一文是采用第一人称来叙述的,但在第三节庄园狩猎的倒数三段却变成了第二人称。这种人称的转换,意味着叙述者“我”移位到了小说之外,有欣赏、依恋和倾诉的意味。而且“你”的称呼和表述，极易把读者带入情境之中,给人以身临其境之感。小说的节奏也由前面狩猎时的紧张激烈变得舒缓平和起来,充满了慵懒、安宁、甜蜜的气息。总之,人称的交叉或转换，能让作品同时具备几种人称的表达效果。 必备知识 (二) 语言文字运用Ⅱ(本题共2小题，8分) 阅读下面的文字，完成21~22小题。 很多人都有这样的习惯，一看到手机信号格数满了，就自信地认为网速肯定会飞快，刷视频、发文件会迅速完成。但其实， (甲 )。 首先，信号格数显示的是手机和基站之间的连接强度，类似于你和基站的“交情”有多好，但这只是故事的一部分。网速却像一场多人共享的“流量盛宴”，不仅取决于信号强度，还为很多其他因素左右。基站的拥塞状况是其中的关键之一。所以，在基站过度拥挤的情况下，即使信号满格，你也可能会面临网络“塞车”，网速直线下降。 其次，网络类型也至关重要。即便你的4G信号满格，它的网速也无法和5G抗衡。就像一辆满油的老式汽车，尽管动力十足，但终究比不上新一代的超跑。所以，在4G网络下，即使信号强劲， ( 乙 )。 最后，别忘了环境因素的干扰。无论是高楼大厦、电磁波，还是风雨雷电，都会影响信号的稳定性。 语言文字运用 语言文字运用 21. 请在文中括号内补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15 个字。 (4分) 甲处：信号满格和网速快并不能画等号； 乙处：网速还是比不上5G的飞速传输。 【试题解析】 本题考查语言表达之情境补写的能力。 补写时要考虑到内容和形式两方面的衔接。甲处：同时出现关键词“信号满格”“网速快”，得1分；呈现信号满格和网速快的关系“并不能画等号”（或表述为“不等于”“不意味着”等），得1分。乙处：出现关键词“网速”，得1分；出现含有比较性的词语“比不上”（或表述为“无法跟……相比”等），得1分。每处2分，共计4分。甲处，上文有“一看到手机信号格数满了，就自信地认为网速肯定会飞快”，接着出现“但其实”，提示甲处与前文是转折关系，可以填出“信号满格和网速快并不能画等号”。乙处，需要补写的内容前面有个“所以”，表示补写内容是个结论句，补写内容应与上文“它的网速也无法和5G抗衡”意思相近，不难填出“网速还是比不上5G的飞速传输”。 语言文字运用 （一）探索补写句子的规律 1、逻辑关系——因果、条件、递进、并列、总分、大小、轻重、快慢、难易、表里、先后、动静、多寡等。语段在表达一定的意思时，总会按照某种逻辑顺序或者符合一定的生活事理，而这顺序或者生活事理恰恰就是句子衔接的思路或特征。 2、陈述主体、陈述内容、叙述角度应保持一致。在文段所提供的语境中，讲述的话题或陈述的对象应该保持一致，而不能彼此混杂。 3、前后是否勾连。句子的重点往往在谓语部分。形成句群或复句的分句之间明显有顺承、因果、并列等关系，从而使文段在表意上思维清晰、层次井然。 语言文字运用 4、意境是否协调。文段的画面、环境、情调、氛围、风格应和谐统一。(或阴沉凄凉，或热烈欢乐，或直截了当，或隐晦曲折，或贬或褒)文段中所体现出来的情感、意蕴同其中的物象、景致高度契合统一，才能感染读者。 5、句式是否一致。“一致”的内容比较多，像句子结构、关联词搭配等，贵在找出照应点。语段中的信息前后吻合，彼此响应，才能在表意上形成一个完美的整体。 6、音节是否和谐。要符合诗歌或语句在字数、句式、平仄、音韵等格律方面所特有的规定。 语言文字运用 （二）补写句子题的四大类型 1.总提（起）句补写 所谓总提（起）句，即能领起或概括整个语段或下文的语句。这时的语句补写题，实际上就是一个压缩语段题，补写的句子能概括语段或下文内容即可。当然，还要考虑到前后句子的衔接连贯问题。 2.总结句补写 所谓总结句，就是指对整个语段或语段中某一个（几个）层次内容做出总结的句子。在补写语句题中，这样的句子前面通常有“因此”“所以”“由此可见”等提示性语言。总结句的补写，有的是对前面内容的归纳、总结，有的则是对前面具体内容的概括与升华。总结既要准确，又要全面。尤其是对上文多个层次内容的总结，补写时不可漏掉要点。 3.过渡句补写 过渡句是承接或总结前面的内容，同时提示或领起后面内容的句子。过渡句的补写，要注意内容上的前后关联和承前启后，恰当地使用各种关联词语。 4.展开句补写 所谓展开句，就是对一个句子展开说明或论述，形式多为给出前半句，要求写出后半句，要写的句子就是展开句。展开句的补写首先需要明确陈述对象，即写什么，根据“瞻前顾后”的原则，在上下文中找出陈述对象；然后再根据“瞻前顾后”的原则揣测陈述内容，即陈述对象具有怎样的特点、性质、作用、功能等。要从两个角度推导：一是根据上下文逻辑的发展，推导出所补写语句的内容，做到内容上扣得紧；二是由与上下文相关句式等的照应，推导出所补写语句的句式及形式上的衔接语，做到形式上接得上。展开句补写是语句补写题中的考查重点和热点，在复习中应注意。 语言文字运用 （三）解答补写句子题的四个步骤 第一步，通读全文，明话题。理解整个语段内容，这是解题的前提。如果对整个语段不理解，答题时就会答非所问。填写的句子要统一在整个语段的意思之中。 第二步，划分层次，知句意。以句末标点（句号、感叹号、问号）为界限，界定句数，进而准确理解句意，基本上语段每句话都是一层，每层都有相对完整的意思。 第三步，把握提示，定内容。注意分析上下文中的提示性语句，这是填写内容的根据和来源。从照应的角度看，填写的语句就是从这些提示性语句中推导出来的。 第四步，斟酌词句，拟答案。注意检查修改，拟出初稿，放回原文读一下，尽量做到语意连贯、吻合，更要用语准确；要做到语意对、答案美。 语言文字运用 22.义项是词条编写的主要内容，文中加点词“左右”是现代汉语中的一个常用词，请根据句例，仿照示例，任选两处，在相应的序号横线上，编写“左右”一词的义项。 (4分) 句例①：在这种布置中，往往左右均齐对称，构成显著的轴线。 句例②：他吩咐左右退下。 句例③：网速却像一场多人共享的“流量盛宴”，不仅取决于信号强度，还为很多其他因素左右。 句例④：我国是世界上第一个在生产上利用水稻杂种优势的国家，杂交稻比一般水稻每亩增产100千克左右。 句例⑤：我左右闲着没事，就陪你走一趟吧。 【左右】zuǒyòu 示例：①名词，左和右两方面。 ② 。 ③ 。 ④ 。 ⑤ 。 语言文字运用 参考答案： ②名词，身边跟随的人； ③动词，支配、操纵； ④名词，用在数量词后面，表示概数； ⑤副词，反正。 【试题解析】 本题考查学生分析一词多义的义项的能力。 词性1分，词义1分，任选两处，共计4分。若考生全部作答，则按前两点答案给分。材料一出自必修下册《中国建筑的特征》，这里的“左右”是方位名词，指左和右两方面。材料二的“左右”是一个名词，用作动词“吩咐”的宾语。这里的“左右”指的是身边跟随的人，即“他”的随从或者手下。在古汉语中也有这样的义项，如“单于视左右而惊”（选择性必修中册《苏武传》），“左右，也不必等待雪晴，便与我抬他尸首，还了那蔡婆婆去罢”（必修下册《窦娥冤》）。材料三中的“左右”是动词，意为“支配、操纵”。此句是“为+动词”结构，“为+动词”在现代汉语中也有一些这样的用例，如“情绪为性格左右”“科学家也必须是不为感情左右、理性地审视研究对象的主体”。这样的用例在古汉语中就更为常见了，如“吴广素爱人，士卒多为用者”（九年级下册《陈涉世家》）、“身客死于秦，为天下笑”（选择性必修中册《屈原列传》）、“而身死国灭，为天下笑”（选择性必修中册《五代史伶官传序》）。材料四出自必修上册《喜看稻菽千重浪》，这里的“左右”是名词，用在数量词后面，表示概数，并常与前面的数（量）词组合起来充当句子成分。材料五援引《现代汉语词典》（第7版）用例，这里的“左右”是副词，用作状语，意为“反正”。 07 写作 写作 原题呈现 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 生活中，常有人感慨“我不被理解”；不过，也有人说“不被理解”也可能是一种幸运。 对此，你怎么看? 请联系现实，写一篇文章谈谈你的思考。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题； 不要套作，不得抄袭； 不得泄露个人信息； 不少于800字。 写作 引导语解读 “对此，你怎么看？请联系现实，写一篇文章谈谈你的认识与思考。”考生首 先得明确什么“不被理解”，比如理想、信念、理论观点或人生选择等，再结合两种观点辩证地分析对“不 被理解”的看法，写作重心落在第二种“也有人说”上，应当在两种看法的辨析中，形成自己的观点，体 现自己的思考，不能只谈“不被理解”的感慨。 题意解读 作文材料聚焦于生活中“不被理解”的问题，列举了两种看法：第一种表达“我不被理解”的感慨，其实就是表达“不被理解”的痛苦、失落、郁闷等负面情绪；第二种观点与此相反，表达出“不被理解”也可能是一种幸运。这种“幸运”，可能是一种生活的转机、成长的历练、成功的希望或人生的幸福等等，应该是能从痛苦等负面情绪中走出来的一种对自己理想或信念的坚守自信，或是从中得到一种反向的激励及动力等正面的情绪价值。材料极简，但字字有用意，具有思辨性。“生活中”限定背景情境，不能写艺术作品中的人与事，而应该结合现实生活。“常”表现出这是一种惯常心理，而“不过”表对比转折，暗示这应该是写作的重心。“也可能”体现出思辨性及语言的严谨。 写作 具体评分标准 写作 个案处理 缺少题目扣 2 分。 字数不足 100 字的，不能超过 10 分； 字数不足 200 字的， 不能超过 20 分； 字数不足 400 字的， 不能超过 25 分； 字数不足 500 字的， 不能超过 30 分； 字数不足 600 字的， 不能超过 35 分； 超过 600 字且不足 800 字的，可按照“字数每少 50 字扣 1 分”的原则扣分，若作文主 体残缺，总分不得超 过 40 分。 错别字 1 字扣 1 分， 上不封顶。 写作 考场佳作 写作 $$