北京市石景山区2024-2025学年高三上学期语文期末考试讲评资料

母亲的苦楝树 徐刚 19．语文课上，有同学提出疑问：文中的苦楝树由父亲亲手种下，又一直陪伴我成长，为什么标题却是“母亲的苦楝树”？请结合文章内容，谈谈你的理解。（6分） 【题目回顾】 标题的含义 母亲的苦楝树 老屋后门的宅沟对岸，有一棵苦楝树。为什么叫苦楝树？其皮其木其果其根皆苦故也，中医视之为宝物，能清热、利湿、解毒。少小时，它和我的个儿一般高。母亲说：“这是你父亲种下的，苦楝多果子，他盼着得一个儿子。”种树那一年的十一月，母亲生下我，父亲高兴地说：“种苦楝的有福。”我出生不到一百天，父亲病逝。村里有人觉得是苦楝带来的苦命。 母亲在我少小时便告诉我：“这树和你岁数一般大。”母亲还说：“你父亲给你留下了两间茅屋、一只狗、一棵树，还有一个寡妇娘。” 母亲时常和我说到苦楝树。夏天，她叫我看绿叶。秋阳下，娘俩坐在后门口看黄叶，经霜之后有的成了红叶。天再冷些，我去沟边拾纷纷落地的苦楝果，母亲说：“只能玩，不能吃！”于是，虽说是父亲种下的苦楝树，却觉得是母亲的苦楝树。其实，父亲、母亲在这一棵长着苦果的树上，已合二为一，无分彼此了。 1-3，童年时期，苦楝树的由来，我与母亲相依为命。 苦楝树由父亲亲手种下，对于母亲来说，它承载着丈夫对家人的爱与期待，寄托着母亲对丈夫绵长的思念 我长大，苦楝树也长大。虽然苦楝树生长的速度很缓慢，却因宅沟岸边湿润，又有江南气候环境的滋养，它长得比我快，越来越高大。到我上学的时候，它已经有丈把高了。初小、高小、初中，九年过去，苦楝树已让我“高山仰止”了。每逢周日和寒暑假，我在苦楝树下仰望、玩耍，看它的树叶和小紫花，闻那淡淡的花香，这是植物生命对我最早的启蒙。 初中二年级暑假前，教语文的汤老师要同学们在假期写一篇作文，自己出题自由发挥。汤老师特地对我说：“写好文章首先要从观察生活开始，无论一个人，还是一块地、一棵树，要写清楚说明白，有与别人不一样的感受。”我便告诉汤老师我家那棵苦楝树的故事。“好题材呵！好好写。”他建议我到学校的小图书馆，去看看有没有苦楝树的资料。图书馆的袁老师帮我找到一本小书《中国的树》，其中一节是写苦楝树的，我印象深刻。我又请教母亲、昌囝阿哥、品元伯，还专门去问了父亲生前将我“寄名出姓”的村里唯一的读书人、私塾先生徐家寄爷：“苦楝树和乡下常见的杨柳有什么区别？苦楝树有什么特点？”不想，有意外收获。徐家寄爷说：“楝为材也，杨柳不及。”他又取出一本旧书《花镜》，翻开，读给我听：“江南自春至夏，有二十四番花信风，梅花为首，楝花为终。”我有点明白了，梅花开时，春风得意，苦楝花落，夏日开始，梅始楝终也。也就是品元伯说的：“一信楝花风，一年春事空。” 苦楝树是故乡崇明岛上的大树，落叶乔木，树高可达二十米。每年四五月开出一树紫色小花，有芳香，并不浓郁，清雅宜人。我的少小时代不缺芬芳，苦楝花所赐也。淡紫色的小花会在枝头聚合成簇，摇曳生姿，摇曳生香，与墨绿色的苦楝树叶相依相偎。楝花，花中之微小者，其香浓淡随风，风轻时淡雅，风息时馥郁，浓浓淡淡，高雅脱俗。 楝花有长存于诗人笔下者，如杨万里的《浅夏独行奉新县圃》： 我来官下未多时，梅已黄深李绿肥。只怪南风吹紫雪，不知屋角楝花飞。 苦楝花花期极长，大约能飘香一个月。若细细品味那香，还略带隐约的苦意，却因此而更加沁人心脾。王安石在《书湖阴先生壁（其二）》中写下了他的观察： 桑条索漠楝花繁，风敛余香暗度垣。黄鸟数声残午梦，尚疑身属半山园。 苦楝树为材； 苦楝树虽微小，却芬芳，高雅脱俗； 苦楝树香味中略带苦意。 4-12，成长时期，理解苦楝树的品格、文化意味，苦楝树陪伴着母亲。 不知不觉，二三十年过去了，我家后门宅沟岸边的苦楝树，已经长成了一棵树干粗壮、树冠浓密的大树。我去当兵了，只有它陪着母亲，我去北大读书了，也是它陪着母亲。鸿雁来往，我有时会问及苦楝花开了没有。母亲让侄子小达写回信，告诉我：“苦楝花香，木已成材。” 关于苦楝树名字的起源，我在北大请教林庚先生，他不假思索地告诉我，《尔雅翼》云：“楝叶可以练物，故谓之楝。”楝树全身均可入药，叶子亦然。他还提及《庄子·秋水》，其中写凤凰“非梧桐不止，非练实不食，非醴泉不饮”，练实即楝实也。 苦楝树与母亲相依相伴，是母亲艰难生活中的情感慰藉；苦楝树是母亲抚育孩子成长成材的象征，寄托着母亲对我的期待。 4-12，成长时期，理解苦楝树的品格、文化意味，苦楝树陪伴着母亲。 大学二年级暑假回到家中，还来不及开后门看楝树，母亲便心有不舍地告诉我：“云丽出嫁，便让昌囝把苦楝树锯了，送给云丽做嫁妆。”云丽是昌囝阿哥的女儿，昌囝阿哥虽只是堂兄，然而我俩从小一起长大，亲如手足，云丽出嫁，这自然是应该的。但，我还是打开后门想再看一眼。只见那苦楝树锯掉后残留的树墩，也在望着我。惋惜之情油然而生。二十米高的青枝绿叶、绿色树冠和小花们没有了，芳香也远去了，留下的是一地惆怅。 母亲说，锯树的时候，村里好多人来看，都是见过那绿叶，闻过那花香的乡亲呵，谁都恋恋不舍。一棵树的离去，竟然成为村里的谈资，直到我回家，乡人还在说：“元郎（父亲的小名）有眼光呵，树成材了，儿子到北京做大学生了！”“苦楝树材质好，值不少钱呐！”母亲告诉我，云丽很开心，说要做个梳妆台，千恩万谢的。“给昌囝女儿添点喜气，你父亲也高兴！” 苦楝树果子苦涩却播撒芬芳、造福他人，如同母亲生活艰难却心灵洁净、重情重义、育儿成人，象征母亲美好的生命与品性。 13-16，大二时期，母亲将苦楝树砍伐赠予云丽，留下芬芳。 又想起儿时母亲对我说的话：“你父亲给你留下了两间茅屋、一只狗、一棵树，还有一个寡妇娘。”父亲早逝，以致我不记其面目，当然可悲，但父亲所留给我的，让我受用一生。为我守寡终身的娘，哺育我长大，如今想来，还让我养成了一些习惯，留给我不少人生警语，如“前半夜想想自家，后半夜想想人家”“做人勿怕穷，就怕没志气”“做生活（意为劳动）做勿死人，做懒汉能丢死人”，等等。母亲还教我怎么拒绝诱惑。儿时有一年快过年了，宅子上有人做糖炒核桃仁，芳香四溢，飘入家门，母亲说：“儿子，关门。”至今我仍习惯于一个人闭门写作，远离喧嚣，远离各种圈子，得到的是内心的宁静，宁静而致远，致远而心境开阔，开阔而尽精微，而风景迭生，而神清气爽，此境界之一乎？还有苦楝树，那是我的绿色启蒙；那只大黄狗，一直护卫在我身边，学步时每次跌倒，它都会把我叼还给母亲；至于那茅草篱笆墙屋，有多少儿时的梦，有把我送进梦乡的长江的涛声…… 昌囝阿哥叫我去他家吃饭，喝米酒。阿哥特别高兴，还特地把云丽叫了回来。云丽告诉我：“苦楝树的纹理清晰漂亮，那木材也有香味。”阿哥说：“那树是和你伯伯一起长大的，陪了叔祖母二十多年。我是看着这树栽下的，一边锯一边想到元伯（即我父亲）。”阿哥高兴，多喝了几碗——乡人喝酒用青花饭碗，喝的是自酿米酒。哥哥喝，我得陪着，哥哥说话，我得听着。我竟喝得有了三分醉意，摇摇晃晃地回家。醉眼蒙眬中坐在苦楝树的树墩上，找那风，找那云，找那叶，找那花，找那芳香。居然还找到了几粒残留的苦楝果——它们能长出一棵树来吗？ 13-16，大二时期，母亲将苦楝树砍伐赠予云丽，留下芬芳。 苦楝树果子苦涩却播撒芬芳、造福他人，如同母亲生活艰难却心灵洁净、重情重义、育儿成人，象征母亲美好的生命与品性。 1-3，童年时期，苦楝树的由来，我与母亲相依为命。 4-12，成长时期，理解苦楝树的品格、文化意味，苦楝树陪伴着母亲。 13-16，大二时期，母亲将苦楝树砍伐赠予云丽，留下芬芳。 全文脉络梳理 象征 父亲 “我” 母亲 寄托着母亲对丈夫绵长的思念 苦楝树是母亲抚育孩子成长成材的象征，寄托着母亲对我的期待。 苦楝树果子苦涩却播撒芬芳、造福他人，如同母亲生活艰难却心灵洁净、重情重义、育儿成人，象征母亲美好的生命与品性。 母亲与苦楝树共同构成全文的抒情对象/全文线索，承载着作者的深厚情感。 苦楝树由父亲亲手种下，对于母亲来说，它承载着丈夫对家人的爱与期待，寄托着母亲对丈夫绵长的思念；苦楝树与母亲相依相伴，是母亲艰难生活中的情感慰藉；苦楝树是母亲抚育孩子成长成材的象征，寄托着母亲对我的期待；苦楝树果子苦涩却播撒芬芳、造福他人，如同母亲生活艰难却心灵洁净、重情重义、育儿成人，象征母亲美好的生命与品性。（写出其三即可。4分）母亲与苦楝树共同构成全文的抒情对象，承载着作者的深厚情感，因此标题为“母亲的苦楝树”。（2分）（共6分。） 【参考答案及评分标准】 苦楝树的特点 苦楝树与母亲的关系 评分细则（6分） 苦楝树由父亲亲手种下 寄托着母亲对丈夫绵长的思念 一点2分，两点3分 ，三点4分 苦楝树与母亲相依相伴 母亲艰难生活中的情感慰藉/情感寄托 苦楝树成材 母亲抚育孩子成长成材的象征 寄托着母亲对我的期待 苦楝树果子苦涩却播撒芬芳、造福他人 如同母亲生活艰难却心灵洁净、重情重义、育儿成人、坚韧，象征美好的生命与品性 母亲与苦楝树共同构成全文的抒情对象/全文线索，承载着作者的深厚情感 抒情对象1分，作者情感1分 评分细则 1 1 2 1 理解准确、全面。缺少苦楝树是母亲对父亲的思念或苦楝树是母亲的情感慰藉。 学生示例 2 1 1 思路清楚，但缺少总体把握。 学生示例 两个要点共3分。理解准确，要点不全。 1 2 学生示例 1 1 理解浅表，答题片面 学生示例 1 理解浅表，答题片面 学生示例 摘抄原句，分析不准确。 学生示例 1.审题不清，实质是谈标题的内涵，但学生多困在情境中，谈为什么不是父亲的苦楝树，而是母亲的苦楝树，多从父亲早逝陪伴少，母亲育树陪伴多，或父亲母亲合为一体等角度作答。 2.理解浅表化。只陈列现象或摘录原句，而没有进一步分析母亲与苦楝树的关系，如多摘抄“父亲、母亲在这一棵长着苦果的树上，已合二为一，无分彼此了“，而谈苦楝树一直陪伴着母亲，但写不出“是母亲情感的慰藉”。尤其很难写到苦楝树象征母亲品质这一要点。 3.没有抓住文章主旨。在父亲、“我”、母亲三者与苦楝树的关系中，没有重点把握母亲与苦楝树，而是谈“我”对苦楝树对母亲的情感态度。 4.要点不全，尤其是总体谈“母亲与苦楝树共同构成全文的抒情对象/全文线索，承载着作者的深厚情感”这部分存在困难。 5.术语罗列，如激发读者兴趣等。 主要问题 教学建议 1.审题不准———加强审题训练，强化作答意识 2.文本理解浅表化，摘录原句———加强文本解读训练（梳理文脉，把握主旨） 3.答题思路不清，要素不全———加强常规、基础考点的答题思路训练 $$ 语言基础运用 20．语言基础运用（共6分） ①中国年，也是世界年。②如今，春节已成为连接中国与世界的重要文化桥梁。③放眼全球，许多国家和地区把春节作为法定节假日，全球约五分之一人口以不同形式庆祝春节，春节民俗活动已走进共计200个左右国家和地区，成为全球性文化盛事。④2023年12月，第78届联合国大会协商一致通过决议，将春节（农历新年）确定为联合国假日。⑤2024年12月，“春节——中国人庆祝传统新年的社会实践”列入联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名录。⑥从喜气洋洋的中国传统节日，到其乐融融的联合国假日，再到美美与共的人类非遗，春节这一中华民族传承赓续了数千年的民俗传统，在新时代焕发出蓬勃的生命力和强大的影响力。⑦在春节申遗成功后，点亮了人类文化的“中国时刻”，展现了中华文化在全球文明版图中的独特价值，对践行全球文明倡议、推动构建人类命运共同体具有积极意义。 （2）不改变原意，改写第⑦句中的画线部分，使之语句通顺，没有语病。将答案写在答题卡上。（3分） 【参考答案】春节申遗成功，点亮了人类文化的“中国时刻”。 【试题解读】这个句子的划线部分的主要问题是“在春节申遗成功后” 是一个介词短语，在句中作状语，表示时间条件；句子缺少主语，应该明确是谁或者什么 “点亮了人类文化的‘中国时刻’”，可以把“在.......后”介词短语删除，句子主语“春节申遗成功”突出，使句子结构完整、语义明确。修改后的句子如 “春节申遗成功，点亮了人类文化的‘中国时刻’”。 【评分标准及细则】 1. 前一句“在春节申遗成功后”把“在.......后”介词短语删除，句子主语“春节申遗成功”突出，后一句不用改动。得3分 2. “春节申遗成功”改成“春节成功申遗”“春节的申遗成功”与“春节申遗的成功” 和 “春节成功的申遗”，后一句不用改动。得2分 3. “春节申遗成功”改成“春节申遗成功，这件事（这一举动、这一情况）”，后一句不用改动。得1分 4. 其它任何情况都是零分 【各分数段典型样例】 符合要求，内容完备 结构有改动，内容基本清晰 添加成分，表达相对啰嗦 结构改动过大，不符合要求。 【问题和教学建议】 一、语用题问题分析 语法错误，造成逻辑表意模糊 “在春节申遗成功后，点亮了……” 存在主语残缺的问题。“在…… 后” 是介宾短语，不能作句子的主语，整个句子缺少明确的主语来执行 “点亮” 这个动作。 “点亮了人类文化的‘中国时刻’” 与“展现了中华文化在全球文明版图中的独特价值”这两句话结构相对一致，如果添加成分，表述逻辑出现混乱。 二、教学建议 语法知识讲解 系统梳理：在课堂上，系统讲解句子成分的相关知识，如主语、谓语、宾语、定语、状语、补语等。特别强调主语在句子中的重要性，以及介宾短语不能充当主语这一规则。 专项练习：设计针对主语残缺语病的专项练习题，涵盖判断正误、修改病句等题型。练习题难度由易到难，逐步引导学生掌握此类语法错误的辨析和修改方法。 逻辑表达训练 语义分析：引导学生关注句子的表意逻辑，在写作和表达时要确保语句能够准确传达自己的意图。 学科网（北京）股份有限公司 $$多文本试卷评阅 一、试题解读 5.请根据材料一和材料二，概括人类知识观与知识生产模式的变化趋势。（6分） 材料一 知识观是人们对知识的基本看法、见解与信念，是人们对知识本质、来源、性质、标准、价值等的种种假设，是人们关于知识问题的总体认识。从历史发展进程视角，可以把知识观分为原始知识观、古代知识观、现代知识观和后现代知识观四种。 原始知识观，又称为神话知识观。它是原始人基于对神秘力量的敬畏、尊崇、解释、描述而形成的知识观念。古代知识观，又称为形而上学知识观。与原始知识观的“泛灵论”不同，它致力于建立一种“本体论”。本体论知识观竭力探讨和追问万事万物的本源和存在根据，致力于弄清世界万物为什么存在、如何存在等根本性问题。它是由概念和逻辑所构成的命题，是抽象的、绝对的、终极的、永恒的知识。 现代知识观，又称为科学知识观。它认为真正的知识是实证知识，是既得到观察和实验证实又得到严格的逻辑证明的知识，是认识主体对认识对象的本质属性“反映”的结果。它认为，知识的陈述是借助特殊的概念、符号、范畴和命题进行的，数学和逻辑学是最基础的科学语言；知识是客观的、普遍的、价值中立的；观察和实验是获得可靠知识的唯一来源。 后现代知识观，又称为多元知识观。它建立在对现代知识观的质疑、反思与批判的基础上，认为知识具有主观性、开放性、价值性、文化性、境域性、建构性。知识的目标不是真理，而是开发歧见、维护竞争和对话。它试图从根本上推翻科学知识观的信念和架构，摧毁现代社会单一的科学权威、科学崇拜和科学霸权，建立一种更加人性化、更加自由和开放的知识观，为后现代社会奠定基础。 （取材于王竹立的相关文章） ①人类对知识的认识越来越开放、多元、人文。 材料二 人类能在漫长进化过程中站到文明金字塔顶端，一个重要原因是人类通过不断生产、积累、迭代知识来认识和改造世界。在此过程中，人类的知识生产模式也发生了变迁。 在农业社会，人类主要通过个体感知、思考、创造等方式产生知识，这种知识生产模式可称为“模式0”。进入工业时代，人类认识到个体知识生产往往受个体经验、能力等诸多因素制约，于是个体趋向融合，逐渐产生依托于国家的专业社会组织。自此，知识生产成为一种专门活动，主要由某一学科领域的少数精英学者或学术共同体开展，且大多分布在大学与科研院所，倾向于开展认识论层面的原理探究，具有权威性、集中化的特征，这种知识生产模式被称为“模式I”。 20世纪中叶，大学、政府、产业组成知识生产共同体，“知识生产模式II”应运而生——这是一种相对大众化、具有普及性的知识生产方式，扩展了科学研究、知识创新的参与主体和空间边界。此时，大学不再是唯一的知识生产机构，政府、产业也成为知识生产建构和发展的参与者，这大大提升了知识的系统化和应用性。 20世纪末至21世纪初，随着计算机技术、互联网技术、移动终端的普遍应用和Web2.0的广泛传播，出现了用户群体智慧汇聚生成新知识的方式，被称为“知识生产模式III”。此时，知识生产的主体进一步拓展，不仅包含大学、政府、产业，还涉及社会公众；知识生产和进化都在分布式协作网络中完成，协作关系成为知识创新的动力。知识更新与增长速度大大加快，大量知识还未形成系统结构，未经过权威证实，就已借助万物泛在智联的网络进行分享与传播，以碎片化形态散落各处。 今天，以ChatGPT为代表的生成式人工智能带来了知识生产环境的迅速变化，开启了“知识生产模式IV”。知识生产原是人类所独有的智慧，生成式人工智能打破了这种局面，在突破性AI技术赋能下，算法驱动的智能主体开始嵌入知识生产框架中，人机协同进行知识生产，形成了知识生产主体与方式的结构性变革。这种变革增加了知识内容的不确定性和知识结构的复杂性。人工智能从大量数据中提取隐含信息，通过各种智能算法自动化提取意义，此时，知识是在人机动态交互过程中联合创生的，不再是物化在书本中的静态、凝固的内容，具有不确定性。 随变革而来的还有风险与挑战。2023年3月，因存在数据隐私泄露和伦理风险，图灵奖获得者Bengio等呼吁暂停训练比GPT-4更强大的人工智能系统；4月，中国支付清算协会称ChatGPT类智能化工具已暴露出跨境数据泄露风险。更严重的是，某些人工智能技术已显现出价值观误导、学习过程反理性等威胁。此外，ChatGPT在辨认信息真假、理解人类语言背景信息、逻辑推理能力等方面与人类差距明显，其生成的内容在深度、广度、整体质量方面仍存在不足，甚至有可能出现错误。这时，能够有效分析信息、理性判断并反思信息价值、在复杂环境中正确决策的能力，恰当确立目标、善于向人工智能提问、生成创意的能力等，变得非常重要。 面对技术对人类社会的强势再造，有必要重新思考判断知识价值的标准，追问并回答“什么知识更有价值”这一问题。我们需要看清未来方向，审思教育的真正目的，以正确的伦理道德构建正向可信的“人机共善”图景，培养不易被人工智能取代的高阶思维与综合能力，增强应对不确定性的意识，为知识创造注入鲜活生命力。 （取材于杜华、孙艳超等的相关文章） ②人类知识生产的主体和载体、传播方式等越来越丰富多样， 知识更新迭代的周期越来越短。 二、评分标准及细则 5.【答案要点及评分标准】 ①人类对知识的认识越来越开放、多元、人文（1分，答出一个词即可得分，下②同，另外总结中的“开放”与后面第四种知识观中的开放性相同，不再重复赋分）： 从神秘性到绝对性、永恒性，再到客观性、普遍性、中立性， 再到主观性、开放性、价值性、文化性等（写出其二即可。2分，神秘性未赋分，每种知识观中的特性答出一个词即可得分，下②同）。 ②人类知识生产的主体和载体、传播方式等越来越丰富多样，知识更新迭代的周期越来越短（1分）：从个人生产到大学、科研院所、政府、产业乃至社会共同生产，再到人机协同生产；从零散分布到权威性、系统化存在再到碎片化、不确定性呈现。（写出其二即可。2分） （每条3分，共6分） 三、各分数段典型样例 6分 5分，缺乏对人类知识观变化趋势的总结。 4分，知识观总结1分，知识生产模式变化趋势3分。 3分，答出了一点知识观的特点和两点知识生产模式的特点。 2分，只是总结人类知识观和知识生产模式的变化趋势，未写其变化趋势的具体特点。 1分，只是总结了人类知识观的变化趋势。 0分，对题干内容的进一步解释并未作答。 四、存在问题及教学建议 存在问题： 1.很多学生审题不清。对于变化趋势，学生写的仅是各个阶段的特点，而不是发展趋势“从……到……”。 2.关键内容的提炼不够精准。对于变化趋势，学生提炼的是具体现象，而不是概括特性的词语。例如：现代知识观很多学生写“它认为真正的知识是实证知识，是既得到观察和实验证实又得到严格的逻辑证明的知识”这样的具体内容，而没有注意到“知识是客观的、普遍的、价值中立的”这种表示特点的词语。 3.缺乏概括总结的意识。答案是“总分”的方式来说明发展趋势，而学生只有“分”，没有“总”，缺乏总结意识。 4.答题不规范。把知识观和知识生产模式的变化趋势写在一起，缺少针对性。 5.没有作答，仅为题目复述。只单纯列举发展阶段，没有写各阶段的变化趋势。 6.书写潦草。 一定要规范书写 四、存在问题及教学建议 教学建议： 1.加强审题训练，注意提炼思考题目中的关键信息和关键词语。 2.加强学生对各段落内容的概括与提炼的训练，在阅读与练习过程中，注意圈点勾画关键信息，以及比对关键信息的准确性。 3.加强对信息的整合与再加工的练习。 4.指导学生规范答题，按要求答题。问什么答什么。 5.规范书写。 $$ 母亲的苦楝树 徐刚 18．请结合文章内容，分析结尾画线句的内涵及表达效果。（6分） 【题目回顾】 结尾的内涵及表达效果 关键在于理解“苦楝树”的象征含义，及其背后蕴含的情感内核。 母亲的苦楝树 老屋后门的宅沟对岸，有一棵苦楝树。为什么叫苦楝树？其皮其木其果其根皆苦故也，中医视之为宝物，能清热、利湿、解毒。少小时，它和我的个儿一般高。母亲说：“这是你父亲种下的，苦楝多果子，他盼着得一个儿子。”种树那一年的十一月，母亲生下我，父亲高兴地说：“种苦楝的有福。”我出生不到一百天，父亲病逝。村里有人觉得是苦楝带来的苦命。 母亲在我少小时便告诉我：“这树和你岁数一般大。”母亲还说：“你父亲给你留下了两间茅屋、一只狗、一棵树，还有一个寡妇娘。” 母亲时常和我说到苦楝树。夏天，她叫我看绿叶。秋阳下，娘俩坐在后门口看黄叶，经霜之后有的成了红叶。天再冷些，我去沟边拾纷纷落地的苦楝果，母亲说：“只能玩，不能吃！”于是，虽说是父亲种下的苦楝树，却觉得是母亲的苦楝树。其实，父亲、母亲在这一棵长着苦果的树上，已合二为一，无分彼此了。 苦楝树见证了“我”一路成长，象征着“我”美好的生命记忆和心灵体验 我长大，苦楝树也长大。虽然苦楝树生长的速度很缓慢，却因宅沟岸边湿润，又有江南气候环境的滋养，它长得比我快，越来越高大。到我上学的时候，它已经有丈把高了。初小、高小、初中，九年过去，苦楝树已让我“高山仰止”了。每逢周日和寒暑假，我在苦楝树下仰望、玩耍，看它的树叶和小紫花，闻那淡淡的花香，这是植物生命对我最早的启蒙。 初中二年级暑假前，教语文的汤老师要同学们在假期写一篇作文，自己出题自由发挥。汤老师特地对我说：“写好文章首先要从观察生活开始，无论一个人，还是一块地、一棵树，要写清楚说明白，有与别人不一样的感受。”我便告诉汤老师我家那棵苦楝树的故事。“好题材呵！好好写。”他建议我到学校的小图书馆，去看看有没有苦楝树的资料。图书馆的袁老师帮我找到一本小书《中国的树》，其中一节是写苦楝树的，我印象深刻。我又请教母亲、昌囝阿哥、品元伯，还专门去问了父亲生前将我“寄名出姓”的村里唯一的读书人、私塾先生徐家寄爷：“苦楝树和乡下常见的杨柳有什么区别？苦楝树有什么特点？”不想，有意外收获。徐家寄爷说：“楝为材也，杨柳不及。”他又取出一本旧书《花镜》，翻开，读给我听：“江南自春至夏，有二十四番花信风，梅花为首，楝花为终。”我有点明白了，梅花开时，春风得意，苦楝花落，夏日开始，梅始楝终也。也就是品元伯说的：“一信楝花风，一年春事空。” 苦楝树是故乡崇明岛上的大树，落叶乔木，树高可达二十米。每年四五月开出一树紫色小花，有芳香，并不浓郁，清雅宜人。我的少小时代不缺芬芳，苦楝花所赐也。淡紫色的小花会在枝头聚合成簇，摇曳生姿，摇曳生香，与墨绿色的苦楝树叶相依相偎。楝花，花中之微小者，其香浓淡随风，风轻时淡雅，风息时馥郁，浓浓淡淡，高雅脱俗。 楝花有长存于诗人笔下者，如杨万里的《浅夏独行奉新县圃》： 我来官下未多时，梅已黄深李绿肥。只怪南风吹紫雪，不知屋角楝花飞。 苦楝花花期极长，大约能飘香一个月。若细细品味那香，还略带隐约的苦意，却因此而更加沁人心脾。王安石在《书湖阴先生壁（其二）》中写下了他的观察： 桑条索漠楝花繁，风敛余香暗度垣。黄鸟数声残午梦，尚疑身属半山园。 父亲种下苦楝树用意深远，使“我”深深受用，承载着“我”对父母亲情的眷恋以及对生命品格的认识。 不知不觉，二三十年过去了，我家后门宅沟岸边的苦楝树，已经长成了一棵树干粗壮、树冠浓密的大树。我去当兵了，只有它陪着母亲，我去北大读书了，也是它陪着母亲。鸿雁来往，我有时会问及苦楝花开了没有。母亲让侄子小达写回信，告诉我：“苦楝花香，木已成材。” 关于苦楝树名字的起源，我在北大请教林庚先生，他不假思索地告诉我，《尔雅翼》云：“楝叶可以练物，故谓之楝。”楝树全身均可入药，叶子亦然。他还提及《庄子·秋水》，其中写凤凰“非梧桐不止，非练实不食，非醴泉不饮”，练实即楝实也。 苦楝树也寄托着母亲对我的期待，也是“我”的象征。 大学二年级暑假回到家中，还来不及开后门看楝树，母亲便心有不舍地告诉我：“云丽出嫁，便让昌囝把苦楝树锯了，送给云丽做嫁妆。”云丽是昌囝阿哥的女儿，昌囝阿哥虽只是堂兄，然而我俩从小一起长大，亲如手足，云丽出嫁，这自然是应该的。但，我还是打开后门想再看一眼。只见那苦楝树锯掉后残留的树墩，也在望着我。惋惜之情油然而生。二十米高的青枝绿叶、绿色树冠和小花们没有了，芳香也远去了，留下的是一地惆怅。 母亲说，锯树的时候，村里好多人来看，都是见过那绿叶，闻过那花香的乡亲呵，谁都恋恋不舍。一棵树的离去，竟然成为村里的谈资，直到我回家，乡人还在说：“元郎（父亲的小名）有眼光呵，树成材了，儿子到北京做大学生了！”“苦楝树材质好，值不少钱呐！”母亲告诉我，云丽很开心，说要做个梳妆台，千恩万谢的。“给昌囝女儿添点喜气，你父亲也高兴！” 苦楝树被砍伐之后，叶、花、香气尽失，苦楝树的“形”散失，“神”犹在。 又想起儿时母亲对我说的话：“你父亲给你留下了两间茅屋、一只狗、一棵树，还有一个寡妇娘。”父亲早逝，以致我不记其面目，当然可悲，但父亲所留给我的，让我受用一生。为我守寡终身的娘，哺育我长大，如今想来，还让我养成了一些习惯，留给我不少人生警语，如“前半夜想想自家，后半夜想想人家”“做人勿怕穷，就怕没志气”“做生活（意为劳动）做勿死人，做懒汉能丢死人”，等等。母亲还教我怎么拒绝诱惑。儿时有一年快过年了，宅子上有人做糖炒核桃仁，芳香四溢，飘入家门，母亲说：“儿子，关门。”至今我仍习惯于一个人闭门写作，远离喧嚣，远离各种圈子，得到的是内心的宁静，宁静而致远，致远而心境开阔，开阔而尽精微，而风景迭生，而神清气爽，此境界之一乎？还有苦楝树，那是我的绿色启蒙；那只大黄狗，一直护卫在我身边，学步时每次跌倒，它都会把我叼还给母亲；至于那茅草篱笆墙屋，有多少儿时的梦，有把我送进梦乡的长江的涛声…… 昌囝阿哥叫我去他家吃饭，喝米酒。阿哥特别高兴，还特地把云丽叫了回来。云丽告诉我：“苦楝树的纹理清晰漂亮，那木材也有香味。”阿哥说：“那树是和你伯伯一起长大的，陪了叔祖母二十多年。我是看着这树栽下的，一边锯一边想到元伯（即我父亲）。”阿哥高兴，多喝了几碗——乡人喝酒用青花饭碗，喝的是自酿米酒。哥哥喝，我得陪着，哥哥说话，我得听着。我竟喝得有了三分醉意，摇摇晃晃地回家。醉眼蒙眬中坐在苦楝树的树墩上，找那风，找那云，找那叶，找那花，找那芳香。居然还找到了几粒残留的苦楝果——它们能长出一棵树来吗？ 苦楝树的“神”：“父亲留给我的”是什么？宁静致远的心境。 醉眼蒙眬中坐在苦楝树的树墩上，找那风，找那云，找那叶，找那花，找那芳香。居然还找到了几粒残留的苦楝果——它们能长出一棵树来吗？ “风”“云”“叶”“花”“香”：象征着苦楝树给我留下的美好的生命记忆、心灵体验； 一系列“找”：表达了对与苦楝树相关的成长时光、父母亲情、生命品格、文化传统的深情眷恋（怀念、思念） 表达效果：连用“找”形成排比，强化了抒情效果。 找到“果”、长出树之问：强化了眷恋之情，暗示作为精神寄托的“苦楝树”会长存心中，愈加茁壮。 表达效果：用问句深化情感意蕴，引人思考回味。 表达效果：连用一组形象构成画面，突出象征意味。 ①内涵（共4分）： （1）“风”“云”“叶”“花”“香”等一系列形象，象征着苦楝树给我留下的美好的生命记忆、心灵体验； （2）一系列“找”，表达了对与苦楝树相关的成长时光、父母亲情、生命品格、文化传统（四点任意答出一点，后面情感分析准确可给2分）的深情眷恋（怀念、思念）； （3）找到“果”、长出树之问，强化了眷恋之情，暗示作为精神寄托的“苦楝树”会长存心中，愈加茁壮。（若回答出“对未来的期待、希望”等答案，可得1分） 以上三点写出其二即可得4分，若三个要点都具备也可以累计得分，最多4分。 ②表达效果（共2分）： （1）连用“找”形成排比，强化了抒情效果； （2）连用一组形象构成画面，突出象征意味；用问句深化情感意蕴，引人思考回味。（一点说透或者两点沾边可给2分）（共6分） 【参考答案及评分标准】 学生示例 0分：对“树”的内涵意蕴理解全部指向树本身，过于浅薄，没有意识到“树”所寄托的内涵。 学生示例 1分：只写出了寄托儿时的回忆，情感也是指向树本身，对散文理解不深。 学生示例 2分：关注了文本相关语句，花、叶、芳香象征义分析准确。但是缺乏对前后文的关照分析。 学生示例 3分：关注到“找”，内涵2分；提到了排比，但缺乏分析，效果只能给1分。 学生示例 4分：内涵分析准确，但由于审题失误没有答表达效果，有很多学生是这种情况。 学生示例 5分：抒情对象明确（童年回忆，2分；情感：眷恋，1分）问句结尾，分析充分，2分。 学生示例 5分：风云花叶的象征义分析准确；情感表述比较清晰但缺乏“找”的分析；排比和疑问的效果分析全面。 学生示例 6分：理解准确、全面，表述清楚，层次清晰。 1.审题不明，问表达效果答成结尾的作用；丢三落四，只答内涵或只答效果。 2.理解过于表面，没有散文的基本意识。意识不到苦楝树实际承载了作者的回忆、情感，无法与作者共情。 3.勾连前后文本的意识薄弱，能意识到抒情对象的内涵，但是对后文的关照不够，写跑偏。 4.基础知识不扎实。相关术语混淆，如：反问、设问、反复、排比；艺术手法、表现手法等。 5.空话、套话太多，没有自身基于文本的思考。 6.时间紧，做题速度慢，有一部分空白卷。 主要问题 教学建议 1.加强审题训练，强化对散文阅读基本方向的把握，训练答题逻辑、层次。 2.加强日常对文本解读能力的培养，培养圈点勾画、把握文脉的习惯和意识。 3.加强常规、基础考点的答题思路训练及基础术语的厘清。 4.增强整卷训练，学会合理安排答题时间。 $$题目线丝经丝道 子作夏2主沈内手知E亲作-中k断@ 层，五事知￡昆的子同祥相王平a型 五以世，悦世香事物辰. :如来，丝过胜喜义浅里撞： 华是格内主和基品。位西事湘出记静客石体巴 白过径☐年红，h必优至压w主中1卧可税 牛a人上村悔凶思比军南径，1国我公们配度 科赵和，预勇我四饭太年饰，的么玉途以场童置z里 坚好上国性，级等注梦h奥d彩峰，龙送入国家胚 压旺可好止王，千￥6意味着红宝有起形峰内多第 瓦坚高中勇峰说陆倒修内作阳模。皮嚼和期年忆哑利， 位靴明预奥d起华内时工安发☐最帖家奖3☐ 我，业地E胜®搜并子月丝车比，命男哩区冠圣 友因手光☆耀配h好子断瓶有善，强3平好，邱 么便饼坚金中区理心.☐巧B有年好年容丝守克 配达纠经独春 接等子是红的维牙，批到一且落牛听以成历断 的.之男图方洛X夏公者黄T居段的档3年 闭子断第享字过享Y名五数Y发展m段，电月 如才配来库坦，上4性，子亿怪方怪，原说年 为上的段依离种证我绿好天居运元主序馆 关设道夏纱斑，甲6字4燃。聚国装屋4当 的命格绿刻今社全义以公o国家，湿回32拉买 屋段、玉年以。军峰断竖成口丫酸 的位名丘底赁阴下靠黄房性礼，化h幽，便住西 段2光，邪停度民■之国样方设善辰 喜ǎ的h纺移星中闭发辰移羟 008 ?森烟支女州蓟打湾 利鞋纯主保百钢'阵药动王 倒财钩中灯快打以矫斗 刘%打刘灯虹豳树刻2网冬2口=晒口 题目终地；道 二足蛛及3老，巴妃及裂足&。悠 n折蛇不送全宰来m结来；还防超，也不度全韦来 不人老麟，中格w过祝是宝中2主.还区 香净宋问度性庭信念.实回尚.不居和，名传 始次 如豌化所沈”美铭常浆表修名嘉上，秘4品终 人又。包风布二当个脚印被实回为人才 足的终名不故丰家命废不销琴努中5黄，才 能席唐和，吴光社心的穆。 “格”刮着楼使也x格悠道馋不改多，不 脉。中因美手克字脑修这典，有过地使便主 人民利造领人风钢花大山，取得新昆义事 请在各题目的答原区城内作答、超出黑色矩形边框限定区城的答案无效 务2悦剂，姓国，更哩诗人a光中心监医忠裂体 隆人区名之，空海仰}人，发尾记靠人民，衣 保山人，巴思始怪怀烤着为中华民欲煤复米，中 [四k民魂车移n的爬A念不店初5才距韦经人密有 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AI（人工智能）出现后，积极拥抱AI成为潮流，也有人担忧AI对青少年身心健康产生不良影响。对此，你怎么看？请说明观点和理由。 要求：观点明确，言之有据。 一类（8-10）观点鲜明，围绕“拥抱AI”或“AI对青少年身心健康的影响”展开议论；理由（论据及分析）准确、充分、深刻；结构完整，条理清晰；语言准确简洁，说服力强。 二类（5-7）观点明确，围绕“拥抱AI”或“AI对青少年身心健康的影响”展开议论；理由（论据及分析）合理、比较充分；结构完整，有条理；语言通顺，有一定说服力。 三类（1-4）观点不明确或骑墙，或论述话题偏离；理由不恰当、不充分；结构不完整，逻辑混乱；语病与错别字较多，以叙述代替论述分析。 【评分标准】 微写作（1） AI（人工智能）出现后，积极拥抱AI成为潮流，也有人担忧AI对青少年身心健康产生不良影响。对此，你怎么看？请说明观点和理由。 要求：观点明确，言之有据。 【学生主要问题】 1.观点骑墙，对AI看法的倾向性不明。 2.把AI等同于大数据和网络，不太了解AI，因此所写内容泛泛而谈，没有突出AI的特点。 3.有一些重在谈做法，而非观点和理由。 4.没有分条意识，层次不清。 【教学建议】 1.强调议论类微写作必须有明确的观点，不可把骑墙当作对问题的辩证认识和全面认识。 2.引导学生思考概念的内涵或特点，从此出发进行分析议论，有关系的要建立关系。 3.引导学生尽量建立角度意识，使分析不交叉并能够有一定的广度和深度。 4.对观点的分析主要着眼于原因或意义，尽量不以做法为重点，也要根据观点灵活处理分析的角度。 5.根据对概念内涵特点的把握，选择最重要的原因或意义分析。 6.书写要清晰。 观点明确，紧扣AI和青少年的特点分析，分析的逻辑链条比较完整。 观点明确，从“学习”、“生活”和“社会”三个角度分析，思路清晰。分析内容比较浅显。 观点明确，从三个方面分析，关注了AI的特点。最后一点原因不太重要。 观点骑墙，是学生问题的典型例子。分析简单，不重点分析原因，而过多地写做法。 审题不准确，偏向于分析青少年身心健康。 微写作（2） 校学生会发起了“擦亮文化名片，当好非遗传承人”社会实践活动倡议，邀请同学们为春节期间来北京的外国友人规划一日游玩方案，帮助他们更好地体验北京丰富多样的年俗文化。要求：明确写出游玩地点或路线，以及重点体验的年俗文化项目。条理清晰，语言简洁。 文体要求：应用类 主要任务：为春节期间来北京的外国友人规划一日游玩方案 目 的： “擦亮文化名片，当好非遗传承人” 让外国友人体验北京丰富多样的年俗文化 对 象：春节期间来北京的外国友人 主要内容：明确写出游玩地点或路线以及重点体验的年俗文化项目 表 达：条理清晰，语言简洁 【解题】 13 【评分标准】 一类（8-10分） 切合活动情境要求（“擦亮文化名片，当好非遗传承人”社会实践活动、让外国友人更好体验北京年俗文化），围绕核心任务“一日游玩方案规划”具体说明，内容恰当、具体、合理（地点、路线、年俗文化项目，适合外国友人体验）；表达条理清晰，语言准确简洁。格式不作要求。 二类（5-7分） 基本切合活动情境要求（少“非遗”或外国友人的情境），围绕核心任务“一日游玩方案规划”说明但有些空泛，内容有不恰当之处（如写舞狮、参观故宫、北京夜生活等）；表达有条理，语言通顺。 三类（0-4分） 不关注情境要求，内容不合理，不是“北京年俗非遗文化”，而是北京文化或者是游北京交通线路。内容比较空泛。语言表达 微写作（2） 校学生会发起了“擦亮文化名片，当好非遗传承人”社会实践活动倡议，邀请同学们为春节期间来北京的外国友人规划一日游玩方案，帮助他们更好地体验北京丰富多样的年俗文化。要求：明确写出游玩地点或路线，以及重点体验的年俗文化项目。条理清晰，语言简洁。 【学生主要问题】 1.审题不严谨，不关注情境要求，不写“北京年俗非遗文化”或不提到外国友人的情境。 2.不介绍年俗或非遗文化的具体内容；写了年俗内容的比较空泛。 3.语言不准确，条理不清晰。 教学建议： 1.对于情境式微写作，引导学生审清题目要求，找全情境的要素。 2.情景要素的内涵要清晰准确，分析时要具体，突出特点。 3.强调书写要清晰。 切合活动情境要求，能够让外国友人更好体验北京年俗文化， “一日游玩方案规划”说明具体，有地点、路线、年俗文化项目，适合外国友人体验；条理清晰，语言简洁。 “一日游玩方案规划”说明具体，有地点、路线、年俗文化项目；条理清晰，语言简洁。但对“外国友人”这一情境体现不足。 “一日游玩方案规划”说明后两项比较具体，有地点、路线、年俗文化项目，条理清晰，方案的第一项稍显笼统。 “一日游玩方案规划”有地点、路线，但游玩项目不是年俗文化项目。 “一日游玩方案规划”主要写的是交通规划，并未具体介绍年俗文化项目。 微写作（3） 请以“照亮”为题目，写一首小诗或一段抒情文字。要求：感情真挚，语言生动，有感染力。 文体要求：抒情类 主 题：照亮（最好能够实虚结合） 写作评价：主体和对象是否明确可感 立意是否明确、恰当、高远 情感是否真挚、强烈 抒情方式是否恰当 语言是否生动、有感染力 【解题】 【评分标准】 一类（8-10分） 立意有高度，感情真挚动人；“照亮”的对象与主体明确，内容形象可感；语言生动，抒情意味浓，感染力强；无语病、错别字。 二类（5-7分） 立意明确积极，有抒情意识；“照亮”的对象与主体基本明确，内容形象比较具体；语言通顺，有一定感染力；个别有语病、错别字。 三类（0-4分） 立意模糊或低幼，抒情意识薄弱或表达方式有误；“照亮”的对象与主体不明确，缺少具体的形象；语言不通顺，有语病、错别字。 微写作（3） 请以“照亮”为题目，写一首小诗或一段抒情文字。要求：感情真挚，语言生动，有感染力。 【学生问题】 1.内容低幼，照亮的主体和对象不明确，思路不清，跳跃性强。 2.表达方式有误，主要用描写和记叙，抒情性不强或不会借助具体形象抒情。 3.语言表达直白，缺少文采，缺乏感染力。 微写作（3） 请以“照亮”为题目，写一首小诗或一段抒情文字。要求：感情真挚，语言生动，有感染力。 教学建议： 1.引导学生分析抒情类高分例子以及学过的诗歌，学习其中的借助形象、运用多种艺术手法进行抒情的方法，以增强感染力。 2.从虚实的角度挖掘主题，帮助学生打开思路，解决选材低幼的问题，提升立意高度。 3.提醒学生 以“月”为照亮的主体，“照亮”的对象明确丰富，内容形象可感，有意境之美，语言生动，三种人称自然转换，抒情意味比较浓，但立意比较简单。 “照亮”的对象与主体明确，内容形象可感；将照亮与黑暗并立，立意有一定高度；语言生动，有抒情意味，但感染力。 立意明确积极， “照亮” 主体明确，内容形象比较具体。“照亮”的对象前后不一，抒情有些生硬。 “照亮”的主体和对象明确，有抒情的意识，但多用叙述，感染力不强，语言比较直白。 “照亮”的主体和对象不明确，思路跳跃，主题模糊，不是以抒情为表达方式。 $$题目 修坊首 “地”专”你”关A古以来被⊕这人土伍 论“值佟场地刘收事““有姜墟发，能 快者烤w等@无不体烈3人辔林野。 的”羽纤6"形情较给引快印是流 二者以是以撅恩，美家二者拍五坚味联孔，不可分 ■地你降做辅皱垫人学“如娇络是 浅功站一牛车”，可心~灯好开怡能为最56成功更是-它 1煤诚。徐类在制人建三隆序怖波陕国道？的不 我们劳☒马以狂会义国划 这撞相为唛党弹领人成手历史性咬破建 中华人送国.☐泌缺解放.国滋美3好 显湘美础，包问时，我0内》必看纳在区-过接牛序图 请在各题目的答顺区域内作多。超出黑色矩形边框限定区城的答案无效 出E大五敏，和包天径出.电比必喜”严 是姜"终”d的提，位哈你远之过物以付出窍力 付出齿☑仙过彩，装是叉有按始，度有吸中X 特也无喝到知d早。 “终”昆次芽刷提。火建库注 会佐人床许严益图估的止人闲再历 好哮峰园~好情果延去，7佳地小人门编 恩数州，左下一花地时刻点间盟次出，库 被味味已攻而是利二盛 逆经生。 当社会，醚啊性丰客人们做≥ 抽度”，开寝有劲，中阅利二些国维试华位 而食，做不列美场修正了游勾·姜收家 修，者”材养它种精，离人能壁先心 生砀剂所，骡阔苦耐瑞神在自己场通 斑上坚地走下去，无恼情泽装例纥许游土数递王 劲自一妇发。 把握终焰之商，宝虫选22.作文(50分) 题目① 想目②口 题目经之游 终'区间立统一枫互敏似有以悔鱼组 念废峰终地，从发层拟九看特终然事方触盛h过 会得以发 纽氮头真，先蝌莫名，有绘万帆之凉头，事业之 开湖输，一数起跆跑翻起作这的头，万净万物维存 口个望宾的韧方帆纹争物组发属-路畅通，柔么 有为终季胸卑散宋■于的勾号引指辉宝家把守收园的动 作为4九红的最一外☐有将结屁收木组院晓钻 乐意率是完整五深入人心纨李业方是稳委定胸成h妇， 反贬一里h后，物'终'角为湘五 转仙的一阴李业的完成为后丝物的发展打下五终 角宝五华实的开端出并金埃宽®耒的点挖 乐笑，囱收敏餐☐以终力方免天之理，恒囫 盥。社会发山向热新 悼？郵终，方能使李业有断成就。从。解装 空力净生图线展打下孕实组五嵫壁练初心的华 府力串业朗密完成画上完美组自引。华金透面本 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10．作者认为何太虚之“游”与“后之游者”之“游”有何不同？请结合相关文段简要概括。（6分） 题型：概括题 任务：比较何太虚之“游”与“后之游者”之“游”的不同 思路：梳理文章思路，确定答题区间——筛选出写太虚之“游”与“后之游者”之“游”的内容——比较归纳——分条（角度）概括 考查：主要段落思路与内容的梳理、归纳、概括 送何太虚【1】北游序 吴澄 士可以游乎？“不出户，知天下”，何以游为哉！士可以不游乎？男子生而射六矢，示有志乎上下四方也，而何可以不游也？ 夫子，上智也，适周而问礼，在齐而闻《韶》，自卫复归于鲁，而后《雅》《颂》各得其所也。夫子而不周、不齐、不卫也，则犹有未问之礼，未闻之《韶》，未得所之《雅》《颂》也。上智且然，而况其下者乎？士何可以不游也！若夫山川风土、民情世故、名物度数、前言往行，非博其闻见于外，虽上智亦何能悉知也？故寡闻寡见，不免孤陋之讥。取友者，一乡未足，而之一国；一国未足，而之天下；尤以天下为未足，而尚友古之人焉。陶渊明所以欲寻圣贤遗迹于中都也。然则士何可以不游也？ 注释：【1】何太虚：抚州乐安（今江西省乐安县）人，元初著名诗人、学者。 1段：以设问的形式引发对士人是否应游历的思考。 2段：从孔子广泛游历而广见闻到陶渊明“欲寻圣贤遗迹”的事例，都阐明“士不可以不游”的道理。 梳理文章思路 而后之游者，或异乎是。方其出而游于上国也，奔趋乎爵禄之府，伺候乎权势之门，摇尾而乞怜，胁肩而取媚，以侥幸于寸进。及其既得之，而游于四方也，岂有意于行吾志哉！岂有意于称吾职哉！苟可以寇攘其人，盈厌吾欲，囊橐既充，则扬扬而去尔。是故昔之游者为道，后之游者为利。游则同，而所以游者不同。余于何弟太虚之游，恶得无言乎哉！太虚以颖敏之资，刻厉之学，善书工诗，缀文研经，修于己，不求知于人，三十余年矣。口未尝谈爵禄，目未尝睹权势，一旦而忽有万里之游，此人之所怪而余知其心也。世之士，操笔仅记姓名，则曰：“吾能书！”属辞稍协声韵，则曰：“吾能诗！”言语布置，粗如往时所谓举子业，则曰：“吾能文！”阖门称雄，矜己自大，醯瓮之鸡【2】，坎井之蛙，盖不知瓮外之天、井外之海为何如，挟其所已能，自谓足以终吾身、没吾世而无憾，夫如是又焉用游！太虚肯如是哉？书必钟、王，诗必陶、韦，文不柳、韩、班、马不止也。且方窥闯圣人之经，如天如海，而莫可涯，讵敢以平日所见所闻自多乎？此太虚今日之所以游也。是行也，交从日以广，历涉日以熟，识日长而志日起，迹圣人之迹而心其心，必知士之为士，殆不止于研经缀文、工诗善书也。闻见将愈多而愈寡，愈有余而愈不足，则天地万物之皆备于我者，真可以不出户而知。如是而游，光前绝后之游矣，余将于是乎观。 澄所逮事之祖母，太虚之从祖姑也，故谓余为兄，余谓之为弟云。 注释【2】醯(xī)瓮之鸡：酒瓮中生出的一种小虫，与下句的“坎井之蛙”皆出自《庄子》。 3段：“后之游者”与“昔之游者”及何太虚之游对比，进一步引发“怎样游”的思考。 对何太虚之游给予高度评价。 4段：作者交代与太虚的关系。 梳理文章思路确定答题区间 10．作者认为何太虚之“游”与“后之游者”之“游”有何不同？请结合相关文段简要概括。（6分） 而后之游者，或异乎是。方其出而游于上国也，奔趋乎爵禄之府，伺候乎权势之门，摇尾而乞怜，胁肩而取媚，以侥幸于寸进。及其既得之，而游于四方也，岂有意于行吾志哉！岂有意于称吾职哉！苟可以寇攘其人，盈厌吾欲，囊橐既充，则扬扬而去尔。是故昔之游者为道，后之游者为利。游则同，而所以游者不同。余于何弟太虚之游，恶得无言乎哉！太虚以颖敏之资，刻厉之学，善书工诗，缀文研经，修于己，不求知于人，三十余年矣。口未尝谈爵禄，目未尝睹权势，一旦而忽有万里之游，此人之所怪而余知其心也。世之士，操笔仅记姓名，则曰：“吾能书！”属辞稍协声韵，则曰：“吾能诗！”言语布置，粗如往时所谓举子业，则曰：“吾能文！”阖门称雄，矜己自大，醯瓮之鸡【2】，坎井之蛙，盖不知瓮外之天、井外之海为何如，挟其所已能，自谓足以终吾身、没吾世而无憾，夫如是又焉用游！太虚肯如是哉？书必钟、王，诗必陶、韦，文不柳、韩、班、马不止也。且方窥闯圣人之经，如天如海，而莫可涯，讵敢以平日所见所闻自多乎？此太虚今日之所以游也。是行也，交从日以广，历涉日以熟，识日长而志日起，迹圣人之迹而心其心，必知士之为士，殆不止于研经缀文、工诗善书也。闻见将愈多而愈寡，愈有余而愈不足，则天地万物之皆备于我者，真可以不出户而知。如是而游，光前绝后之游矣，余将于是乎观。 后之游者为功名利禄 后之游者奔走于权贵之门 后之游者满足于侵夺他人 太虚游历为广见闻（增长学问见识） 太虚广交往、多涉世……寻觅圣人踪迹并体会其心境 太虚将提升人生境界，成为真正的士人。 后之游者与昔之游者比较（太虚如同“昔之游者”，但其“道”见下文） 太虚与后之游者比较（太虚不为利，应知“其心”，亦见下文） 世之士与太虚比较（太虚不像世之士满足于眼前见识，要获得更多更广） 助读 答案 【答案要点及评分说明】 ①游历的方式不同。后游者游走奔波于权贵之门，何太虚广泛交往、增长见闻、探寻圣贤遗迹等。（2分）②游历的目的和可能产生的结果不同。后游者游历是为了获得功名利禄，会侵夺他人来满足私欲；何太虚游历是为了增长学问见识，除在研读经典、诗文创作方面，更在学问和人生境界上大有进益，成为真正的士人。（4分）（共6分） 评分说明： 1.试题问何太虚之“游”与“后之游者”之“游”有何不同，并没有问“哪些方面”不同，因此，比较的角度不设分，但若答题过于混乱，明显没有比较意识，则酌情扣分（整体减1分或无法比较对应的那个点不给分）。 2.照抄原文不给分。 【评分细则】 10．作者认为何太虚之“游”与“后之游者”之“游”有何不同？请结合相关文段简要概括。（6分） 后之游者 何太虚 游历方式 游走奔波于权贵之门（1分） 补充：趋赴、巴结权贵 广泛交往、增长见闻、探寻圣贤遗迹等（1分） 补充：来自对“交从日以广，历涉日以熟，识日长而志日起，迹圣人之迹而心其心”的理解即可 游历目的 可能产生 的结果 为了获得功名利禄（1分） 补充：“为利”之意即可 会侵夺他人来满足私欲（1分） 补充：答“侵夺他人”、“无意于自己的志向或职责，满足于活动钱财”、“私欲满足即离开”均可得分” 为了增长学问见识（1分） 补充：有增长“学问”或“见识”之意即可。但答“为道”或将“道”理解为“道义”不给分。 除在研读经典、诗文创作方面，更在学问和人生境界上大有进益，成为真正的士人（1分） 补充：来自对“必知士之为士，殆不止于研经缀文、工诗善书也。闻见将愈多而愈寡……则天地万物之皆备于我者，真可以不出户而知”的理解，答出在“学问”“见识”“境界”方面更进一步或成为真正的士人之意。 【典型样例】 6分 5分 简析：缺少太虚之游的结果。 简析：“后之游者”的结果错误（答题区间不对）。 ∨ ∨ ∨ ∨ ∨ 4分 简析：关于太虚的作答不够具体。如“收获不止于此”，那“收获”了什么？再如“专心治学”也不具体，具体做法？各扣1分。 ∨ ∨ ∨ ∨ 3分 ∨ ∨ ∨ 简析：太虚之游的目的“为自己、为国家”不准确，扣1分；缺少关于二者之“游”结果的比较，扣2分。 2分 简析：二者目的比较准确，得2分。答案中还涉及方式方面的比较，但因为照抄原文，不给分（“讨到权贵的赏财”理解不准确）。 ∨ ∨ 1分 简析：有一个正确的“不同点”，即目的，“后之游者”为了自身利益，1分，但太虚之游的目的写“为了道义”不准确，不给分；“何太虚游历前……”的比较点不对；“何太虚在外面游会感叹自己……而后之游者不会……”没有准确答出不同。 ∨ 0分 简析：没有形成比较点，各说各的且理解不准。 简析：所答非所问 【主要问题】 阅读不细致。“不同点”找不全，部分学生只能答出目的不同。 缺少归纳概括意识。有的学生答案看似多条，实则只是一个不同点；有的学生无法概括出是哪方面不同（不扣分）。 答题不够规范。既然是比较二者“不同”，应该在一个比较点下一一对应作答，但部分学生先说太虚，再说后之游者，难以对应；少数学生作答不具体，只说太虚之游是“为道”，却不结合文意说清“道”指什么；少数学生作答不用自己的话，照抄原文。 【教学建议】 做阅读方法的指导。学生读文随意，需要梳理文脉，把握段间关系；段内需要分析句间关系，准确、全面理解段落内容。 做规范答题的训练。如：概括题应分条作答/用自己的话作答（不照抄原文）/作答要具体/根据具体题目规范答题，如：题目需比较，则应找到比较点，一一对应作答。 多读多积累，形成文言语感，提升理解文言文的能力。 $$ 2025届石景山高三议论文评阅资料 终始之道 一、试题回放 22．作文（50分） 从下面两个题目中任选一题，按要求作答。不少于700字。将题目写在答题卡上。 （1）“慎终如始，则无败事”，这是老子的智慧；“有善始者实繁，能克终者盖寡”，这是魏征的告诫；“物以终为始，人从故得新”，这是王安石的信念；“天下之理，终而复始，所以恒而不穷”，这是朱熹的领悟。 以上材料展现了人们对于“始”与“终”关系的丰富思考。请以“终始之道”为题目，写一篇议论文。 要求：论点明确，论据充实，论证合理；语言流畅，书写清晰。 二、题目解读 （一）何为始？ 1. 初始性 “始”代表着事物的最初状态。它是一个全新的起点，就像一张白纸，上面还没有任何的痕迹。 2. 不确定性 由于“始”是事物发展的开端，后续的发展方向和结果往往难以预料。 3. 动力性 “始”往往蕴含着推动事物发展的动力。它是激发人们行动的源泉。 从社会发展的角度看，一个新技术的诞生（“始”）会激发一系列的创新活动。 （二）何为终？ 1. 确定性 “终”代表着事物发展的最终结果，它是确定的、明确的。 2. 总结性 “终”是对整个过程的总结。它包含了对事物发展过程中各种因素的综合体现。 3. 完结性 “终”意味着事物的完结，它是一个结束的标志。 （3） 终和始的关系有哪些？ 时间维度 1. 顺序关系 “始”是开始，是时间序列中的起始点。就像一条河流的源头，它标志着事物发展的开端。例如，一个人的生命从出生开始，出生这一刻就是生命的“始”。而“终”则是结束，是时间序列中的终点。当一个人的生命走到尽头，离世的那一刻就是生命的“终”。从时间的先后顺序来看，“始”在前，“终”在后，它们按照时间的单向性依次出现。 材料提示： 事物从始至终的过程状态会发生变化，例如从开始的谨慎专注激情可能变为最终的松懈，而理想目标是慎终如始，需要保持一份谨慎、专注、激情，不论时间的推移。“慎终如始，则无败事”是老子的智慧。这句话强调了在事情的结尾阶段，我们也应该像开始时那样谨慎和专注。在任何事业或任务中，开始时的激情和专注往往容易保持，但随着时间的推移，人们可能会变得松懈。 坚持一件事，从始至终，需要毅力和决心。“有善始者实繁，能克终者盖寡”是魏征的告诫。这句话意味着开始做某事的人很多，但能够坚持到底的人却很少。这告诉我们，开始是容易的，但完成却需要更多的毅力和决心。在现实生活中，我们经常会遇到各种挑战和困难，能够坚持到底的人往往能够获得最终的成功。 2. 循环往复关系 在一些自然现象和周期性事件中，“始”和“终”呈现出循环往复的关系。以四季为例，春天是四季之始，万物复苏，植物开始发芽生长。到了冬天，许多植物凋零，看似是四季的“终”。然而，冬天之后又会迎来新的春天，四季的“终”又孕育着下一个周期的“始”。这种循环往复的关系体现了自然界中时间和事物发展的周期性规律。 材料提示： “天下之理，终而复始，所以恒而不穷”是朱熹的领悟。这句话强调了万物运行的规律是循环不息的，这种循环使得世界充满了活力和无限的可能性。朱熹的观点启示我们，结束并不是绝对的终点，而是新循环的起点。 过程与结果维度 3. 因果关系 “始”往往是事物发展过程的起因。例如，一个科研项目的启动（“始”）是因为有特定的研究目标、研究资金和研究团队等因素的汇聚。这个起点为后续的科研过程奠定了基础。而“终”则是结果，是整个过程的最终呈现。科研项目在经过一系列实验、数据分析等过程后，得出研究成果，如新的科学理论、技术发明等，这就是科研项目的“终”。从因果逻辑来看，“始”是因，“终”是果，是“始”所引发的一系列过程导致了“终”的出现。 4. 相互依存、相互转化关系 “始”和“终”相互依存。没有“始”，就没有后续的过程和“终”。始和终的关系是相互依存、相互转化的。开始是结束的前提，而结束又是新的开始。这种关系告诉我们，我们应该在开始时就考虑到结束，以确保整个过程的顺利进行；同时，我们也应该在结束时看到新的开始，以保持积极的态度和不断进步的动力。在实际生活中，无论是个人的成长、事业的发展还是社会的进步，都需要我们深刻理解并实践这种“终始之道”。 例如，一本书的创作，“始”是作者开始构思、动笔写作的那一刻。如果没有这个开始，就不会有后续的章节撰写、修改润色等一系列过程，也就不会有最终成书的“终”。同样，“终”也会影响人们对“始”的理解和评价。以建筑工程为例，“始”是建筑项目开工，包括土地平整、基础建设等工作。而“终”是建筑竣工验收。如果建筑竣工后质量不合格（“终”不好），人们会回过头来审视开工时的设计方案、施工材料选择等“始”的环节，认为“始”的环节存在问题导致了不好的“终”。所以，“始”和“终”在事物发展的过程中相互依存，共同构成了一个完整的事物发展体系。 目标与达成维度 5. 目标导向关系 “始”通常蕴含着目标。当人们开始做一件事时，往往带着一定的目的。例如，对于一个企业的新产品开发项目，“始”是项目立项，此时企业有着明确的市场目标，比如要开发一款满足特定消费者需求、具有创新功能的产品。在整个产品开发过程中，包括市场调研、产品设计、生产制造等环节，都是围绕这个目标进行的。当产品最终推向市场，获得消费者的认可，取得良好的市场销量，这就是“终”，表明目标已经达成。如果产品市场反馈不佳，那么“终”反映出“始”时的目标设定或者过程中对目标的执行出现了问题。 6. 反馈调整关系 “终”可以对“始”进行反馈，促使人们在下一次的“始”时进行调整。例如，一个学生在考试前开始复习（“始”），目标是取得好成绩。考试结束后（“终”），如果成绩不理想，学生会反思复习开始时的学习方法、复习资料的选择等“始”的环节。在下一次考试复习开始时，就会根据上次“终”的反馈调整学习策略，比如更换学习资料、改变学习时间分配等。这种反馈调整关系使得“始”和“终”在追求目标的过程中不断优化，形成一个动态的、螺旋式上升的发展过程。 材料提示： “物以终为始，人从故得新”是王安石的信念。这句话表达了一种循环和更新的观点，即结束是新的开始。在自然界和社会生活中，事物的发展往往是循环往复的。旧的结束带来新的开始，人们通过总结过去，学习经验，从而获得新的认识和进步。 三、评分标准 议论文一般性评标 类别 评分要求 评分说明 一类卷 （42—50分） 符合题意、论点明确 论据充实、论证合理 语言流畅、表达得体 结构严谨、层次分明 以46分为基准分浮动。 符合一类卷的基本要求，其中某一方面突出的作文可得48分以上。 二类卷 （33—41分） 符合题意、论点明确 论据较充实、论证合理 语言通顺、表达大致得体 结构完整、条理清楚 以37分为基准分浮动。 符合二类卷的基本要求，其中某一方面比较突出的作文可得39分以上。 三类卷 （25—32分） 基本符合题意、论点基本明确 论据较充实、论证基本合理 语言基本通顺、有少量语病 结构基本完整、条理基本清楚 以29分为基准分浮动。 符合三类文的基本要求，其中某一方面较好的作文可得31分以上。 四类卷 （24—0分） 偏离题意、立意不当 论点不明确、内容空洞 语言不通顺、语病多 结构不完整、条理混乱 以24分为基准分浮动。 议论文具体评标 一类卷 （42-50分） 1.切合题意：紧扣“终始之道”中“终”和“始”的关系展开论述，对“终”、“始”概念有清晰认识。 2.论述充分：围绕“终”和“始”关系的内涵、表现、价值、意义等进行针对性分析；论据与论点匹配度高。 3.认识论、方法论有一定深度，呈现思辨性或丰富性。 4.结构严谨，层次分明。 5.语言表达准确、流畅、得体。 满足1、2、3点入一类，4、5点中有一点表现突出可升档。 二类卷 （33-41分） 1.符合题意：围绕“终始之道”中“终”和“始”的关系展开论述，对“终”、“始”概念有正确认识。 2.论述合理：对“终”和“始”关系的内涵、表现、价值、意义有一定分析；论据与论点匹配。 3.结构完整，层次合理。 4.语言通顺，表达大致得体。 符合二类文的基本要求，以37分为基准分浮动，某方面表现突出者取高。 三类卷 （25-32分） 1.基本符合题意，论点基本明确。 2.论据较恰当，论证基本合理。 3.语言基本通顺，有少量语病。 4.结构基本完整，条理基本清楚。 符合三类文的基本要求，以29分为基准分浮动，某方面表现突出者取高。 四类卷 （0-24分） 1.完全偏离题意，立意不当。 2.论点不明确，内容空洞。 3.语言不通顺，语病多。 4.结构不完整，条理混乱。 以20分为基准分浮动。 4、 优点、问题和教学建议 优点： 1. 大部分同学有核心概念阐释意识，努力建构关系。 2. 部分同学能够围绕关系去建构论点群，论点之间形成一定的逻辑关系。 3. 有一定的论据积累和围绕事例的事理论证，论据较为丰富，能够活用积累的论据阐释新论点。论据如教材内的袁隆平、六国论、谏太宗十思疏、劝学等，课外如桂海潮、樊锦诗、张桂梅等，范围较为广泛。 问题： 审题立意方面： 1. 核心概念有偏差，阐释较为浅表，对于核心概念的具体特征没有思考。 2. 将思辨性的二元概念打包成一个整体概念来论述，谈单一概念的做法、作用，没有深入概念内部。 3. 偷换概念，以“如何做到始、终”为论述重心，将核心概念偷换为坚持、毅力、恒心等。 说理论证方面： 4. 论证不够充分，可能与时间紧有关。 5. 论证时思考不够深入，浮于表面，论据难以支撑观点。 6. 缺乏有效论据，空洞说理不在少数。 7. 堆砌例子，没有分论点。 逻辑层次方面： 8. 对概念关系的建构略微简单。 9. 割裂始和终的关系，孤立地去谈勇于开始和坚持到底的重要性。 10. 对于始和终的阐述有偏差，有些学生将开始阐释为一个人的天赋，所拥有的资源，环境，将终理解为后天努力奋斗创造的价值。 11. 对始与终统一关系认识不够，不能深入挖掘二者之间彼此的作用。 教学建议： 1. 坚持审题训练，可借助各区期末题带领学生做概念内涵的解读和特征提取训练，写提纲。 2. 加强题型意识，单一概念类、概念关系类（紧缩短语型等）作文进行专题训练。 3. 加强立意训练，提出符合题意、有逻辑的论点群，建构论点提纲。 4. 追求论证的合理充分，加强主论证段写作训练。 学科网（北京）股份有限公司 $$ 【试题与答案】 （1）自省克己是儒家的基本精神。它是孔子实现“仁”的途径：“①克己复礼为仁。一日克己复礼，天下归仁焉。”它是荀子追求智慧的行动：“②君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。”它也是魏征劝诫君王的准则：“君人者，诚能③见可欲则思知足以自戒，将有作则思知止以安人……”这一精神影响深远，成为中华民族传统美德的重要内容。 （2）关心百姓疾苦是古代诗文的重要主题。高适《燕歌行》揭示战争给人民造成的痛苦：“少妇城南欲断肠，④征人蓟北空回首。”杜牧《阿房宫赋》批判统治者骄奢淫逸、残民自肥：“秦爱纷奢，人亦念其家。奈何取之尽锱铢，⑤用之如泥沙？”文字中的悲悯情怀令人动容。 （3）中国古人的审美化生活令人向往。张若虚感受“江流宛转绕芳甸，⑥月照花林皆似霰”之空灵幽美，陶渊明体味“⑦榆柳荫后檐，桃李罗堂前”的生机与宁静，归有光享受“三五之夜，明月半墙，⑧桂影斑驳，风移影动”的清幽雅趣，他们都追求花木为伴的诗意生活。 【评分标准及细则】 ★本题答案均为唯一解，“背错了”“错别字”等问题兹不赘述，仅就“不规范书写”进行示例说明。 【不规范书写典型样例】 “仁”字与“亿”无法区分。 “蓟”字书写不清晰。 多处笔画不规范；“日”字涂抹后与“旧”字无法区分。 “博”字点的位置不对。 书写工具的问题，导致“霰”字部分笔画无法看清。 “之”字书写不规范。 “己”字出头明显。 “克”字书写不规范。 “可”字书写不规范。 “己”字书写不规范。 “霰”字不规范。 “首”字不规范。 “戒”与“诫”无法区分。 “荫”字不规范。 “空”“首”等字不规范。 “蓟”字不规范。 学科网（北京）股份有限公司 $$ 阅读 红楼梦 1 15(1)（1）妙玉的性格具有怎样的复杂性？结合选文和书中其他情节，简要分析。（5分） 【参考答案】 妙玉性格的复杂性：一方面，她烹茶奉茶精致讲究，生活品味高雅；自称“槛外人”，清高孤傲。另一方面，她会按身份分配茶具，给贾母专门用名贵成窑杯、奉老君眉，深谙世俗人情之道；嫌弃刘姥姥用过的杯子，对贫苦之人冷漠鄙夷，缺少慈悲之心；又愿与宝玉共杯，赠宝玉红梅、送生日帖，可谓“欲洁何曾洁，云空未必空”。 2 重点内容 【答案补充】 一面：是出家人/佛门中人，高洁、不沾世俗、众生平等、慈悲、清修 1.自称“槛外人”，清高孤傲 2.刘姥姥喝茶让妙玉看到其庸俗、粗俗，妙玉因而将刘姥姥用过的杯子扔掉，体现了妙玉的高洁（“洁癖”） 另一面：有世俗人情、无慈悲之心、有红尘之恋 1.她会按身份分配茶具，给贾母专门用名贵成窑杯、奉老君眉，深谙世俗人情之道（不能免于世俗、懂得人情世故） 2.嫌弃刘姥姥用过的杯子，对贫苦之人冷漠鄙夷，缺少慈悲之心（没有同情心） 3.与宝玉共杯，赠宝玉红梅、送生日帖（任一处），可谓“欲洁何曾洁，云空未必空”（有世俗之心，对红尘有牵念） 4.对贾母和刘姥姥的态度不同，体现妙玉并没有做到真正的超凡脱俗 3 重点内容 【评分细则】 评分细则： ①情节1+性格1，一组2分，两组4分，两组之间构成“复杂性”1分； ②两组情节应分别为选文和书中其他情节； ③同一情节，写相反性格，只算一处（比如，扔杯子情节，不能写体现了妙玉既高洁又冷漠）。 ④此次评分对性格和形象不做严格界定，但在概括用词上应准确、到位 4 【学生问题】 1.审题不够精细： ①没有关注“复杂性”或不理解何为“复杂性”——从正面和反面，或者说从优点和缺点两个角度来呈现、概括妙玉性格方能体现其“复杂性”； ②没有关注到“结合选文和书中其他情节”，很多学生只分析选文，或只分析书中其他情节作答。 2.情节不够娴熟：情节张冠李戴，将妙玉记成晴雯、平儿、鸳鸯、宝玉妹妹等身份作答的大有人在。暴露出学生《红楼梦》阅读出现记忆偏差的问题。 3.概括能力欠缺：①对情节很熟，但缺乏概括能力；②对妙玉行为表述完整且准确，但对其性格没有概括，或概括不准确，如圆滑、势利、虚伪、欺软怕硬等；③用一些现代流行语作答，比如“傲娇”，对此应做关注和提醒 5 【答题样例】0分 【答题样例】1分 1 6 【答题样例】2分 1 1 1 1 7 【答题样例】3分 1 1 1 8 【答题样例】4分 1 1 1 1 9 【答题样例】5分 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 15(2)选文中贾宝玉表现出怎样的形象特点？结合选文并适当联系书中其他情节，简要说明。（5分） 【参考答案】 宝玉的典型性格：“爱博而心劳”，博爱多情。他既能同情、体察刘姥姥的贫苦处境，主动扶助；又能体贴、理解妙玉的洁癖，索杯时温柔表达、暖心共情，后来又周到安排洗地事宜，表现出对女孩子一贯的尊重爱护。类似情节还有关心刘姥姥故事中抽柴的女孩子、担心龄官淋雨、为平儿理妆等。 11 重点内容 【评分细则】 ①选文部分共3分： 形象1分，能涵盖对刘姥姥和妙玉的上位概念，如：博爱多情、心思细腻、为他人着想、有同理心、共情力强、体贴周到、关心爱护他人、善解人意等，否则不得分，如“对女子尊重爱护”，只能涵盖对妙玉的情节，不得分，再如，“善良”，只能涵盖对刘姥姥的情节，不得分。 情节体现2分：宝玉对刘姥姥行为表现1分+对妙玉行为表现1分 ②书中其他情节共2分： 情节1分+书中其他情节体现的形象1分（需与选文部分体现的宝玉的形象相符，用词为上位概念中的某一方面即可） ③书中其他情节，若只写一处，则情节需具体，若略写，则至少两处方可得分，略写如：陪黛玉葬花、为平儿理妆。 12 重点内容 【学生问题】 1.形象： ①不能着眼整个文段来概括人物，只关注到宝玉对刘姥姥或妙玉一人所体现的形象特点； ②对宝玉形象特点的理解/概括不是基于选文，或基于选文概括有误，学生用词如叛逆、聪明、率真、有才华、圆滑等； 2.情节： ①所选书中其他情节不能支持选文中体现的宝玉形象特点，如踢袭人，摔玉等； ②情节表述不具体，如宝玉对身边的女孩怜惜、爱护，没有具体的人名、事件 3.审题：只写选文情节或只有书中其他情节 13 【教学建议】 1.注重审题训练，引导学生有效审题，比如明确题目的核心任务、限定条件、隐含要求等。 2.名著阅读需不断重复，方能准确把握情节和理解相关内容。 3.注重学生术语和高级词汇的积累和运用； 4.为学生提供一些概括提炼的方法和训练。 14 【答题样例】0分 【答题样例】1分 1 15 【答题样例】2分 1 1 1 1 16 【答题样例】3分 1 1 1 1 1 1 17 【答题样例】4分 1 1 1 1 18 【答题样例】5分 1 1 1 1 1 19 $$“终始之道”审题 试题回顾 （1）“慎终如始，则无败事”，这是老子的智慧；“有善始者实繁，能克终者盖寡”，这是魏征的告诫；“物以终为始，人从故得新”，这是王安石的信念；“天下之理，终而复始，所以恒而不穷”，这是朱熹的领悟。 以上材料展现了人们对于“始”与“终”关系的丰富思考。请以“终始之道”为题目，写一篇议论文。 要求：论点明确，论据充实，论证合理；语言流畅，书写清晰。 客观性层面（关键信息） 反应性层面 （概括、提问） 诠释性层面 （概念内涵：核心特征+本质。概念外延：分类列举） 慎终如始，则无败事。 有善始者实繁，能克终者盖寡。 -正面做法与积极结果：为何“慎终如始，则无败事”？是何？关系？ -正反现象对比： 为何“能克终者盖寡”？如何？二者关系？ 慎终如始： 在事物发展的成熟阶段、即将成功时仍始终保持最初阶段的目标、信念，保持最初起步时期的谨慎、戒惧、专注、勤奋、坚定……，不迷失方向，不懈怠、不动摇、不狂妄…… “终”未如“始”： 努力拼搏有所收获后，失去起步阶段的目标信念，失去初心、迷失方向，懈怠懒惰，畏难动摇，狂妄失度等，导致事业发展受挫。 二者关系：如，等同，视同，相同。同等重要，不可偏废。 道：方法，途径；做事的原则、态度、策略等。 物以终为始，人从故得新 天下之理，终而复始，所以恒而不穷 两种现象类比： “物”“人”变化共同点？为何？结果（会如何）？ 揭示规律与趋势： 何以？ 以终为始： 在一项事业成功、一个阶段结束时，不固步自封、不停滞不前，而是继续思考、探索、实践，从而寻找、促成新的目标、趋势、可能性、机遇、途径…… 终而复始： 事物没有绝对的终极状态或阶段；事物某一阶段的结束会产生新的开始、催化出新的萌芽，保持循环往复、持续转化、连续进阶的规律、趋势。 二者关系： 为，相互依存，相互转化，相互生发。复，再形成，再出现。 “道”：规律，趋势；策略等。 客观性层面（关键信息） 诠释性层面 （概念内涵：核心特征+本质。概念外延：分类列举） 慎终如始，则无败事。 有善始者实繁，能克终者盖寡。 慎终如始： 在事物发展的成熟阶段、即将成功时仍始终保持最初阶段的目标、信念，保持最初起步时期的谨慎、戒惧、专注、勤奋、坚定……，不迷失方向，不懈怠、不动摇、不狂妄…… “终”未如“始”： 努力拼搏有所收获后，失去起步阶段的目标信念，失去初心、迷失方向，懈怠懒惰，畏难动摇，狂妄失度等，导致事业发展受挫。 二者关系：如，等同，视同，相同。同等重要，不可偏废。 道：方法，途径；做事的原则、态度、策略等。 终始之道： ①一直保持初心、谨慎和专注等、视“终”如“始”的做事原则、成长追求。 ②重视、用好“始”“终”相互依存、相互转化、相互促进关系的人生智慧； ③世间事物“终” “始” 相接、持续进阶的发展规律、运行趋势。 ④…… 物以终为始，人从故得新 天下之理，终而复始，所以恒而不穷 以终为始： 在一项事业成功、一个阶段结束时，不固步自封、不停滞不前，而是继续思考、探索、实践，从而寻找、促成新的目标、趋势、可能性、机遇、途径…… 终而复始： 事物没有绝对的终极状态或阶段；事物某一阶段的结束会产生新的开始、催化出新的萌芽，保持循环往复、持续转化、连续进阶的规律、趋势。 二者关系： 为，相互依存，相互转化，相互生发。复，再形成，再出现。 “道”：规律，趋势；策略等。 客观性层面（关键信息） 诠释性层面 （概念内涵：核心特征+本质。概念外延：分类列举） 决定性层面 （论点：决议、行动） 慎终如始，则无败事。 有善始者实繁，能克终者盖寡。 慎终如始： …… 二者关系：如，等同，视同，相同。同等重要，不可偏废。 道：方法，途径；做事的原则、态度、策略等。 终始之道： ①一直保持初心、谨慎和专注等、视“终”如“始”的做事原则、成长追求。 ②重视、用好“始”“终”相互依存、相互转化、相互促进关系的人生智慧； ③世间事物“终” “始” 相接、持续进阶的发展规律、运行趋势。 ④…… 优化终始之道，保持成长。 洞察终始之道，开放无限可能。 领悟终始之道，收获智慧境界。 物以终为始，人从故得新 天下之理，终而复始，所以恒而不穷 以终为始： …… 终而复始： …… 二者关系： 为，相互依存，相互转化，相互生发。复，再形成，再出现。 “道”：规律，趋势；策略等。 $$题目经地通 孔”虽爱为山或笺"老&技经如的 划无数事。”纪冲有美此者第一克终嘉自方 纵来光候的的信名不向俄份试通说只海 著长著热做丰才影有成客动 分为善美悠”串雾递附手始右这程中以细幽 夜不的善正税中的婚抑统昆的时便不因即构 或币大宝☐你然如千⅓骏裂整制成，R看丛头刻 的手丝一药，才能做招陌件子过诚是燃站 道。 d个人%格通以维风人有率或教就翼a 上次捣金的跳水小将全摔以十为便开练w业花日 复巴日的球斗地批都个习酸天样对 ⑧面美地葬格才袋有所发：有的苏！胶教商 及今立以格纷技但主不夫政丰为资主违 背泓边有薯给数绝于牛附体同样也五美块 配及沈国雄A义的中图业头党A建先只未隐銘 终经以教人品为中思发层把为中华及澳帝安 为中绵队率作为与粉，以人品为卧发光今落 型发王第多描兼进3五州苹人民金金脱生以 小发屋，一十品世生方向形 成一有担为酸大 凸人久南喜站经做主成功 雄以饱满励热情5图法嘞酸力盛画每次的练最 坚生+回为的水净第以上的出金阳以多壑鑫 正高的支五工划A)以人的然联A物网 禹牌全烧。地在w中室地终修特着紧赵不巴 五过然中和表飞一刻有修英.不园野将朱度 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（2）由某人的言语、行为的激励感召而做出有改变意味的行动，产生某种有意义的结果。 （3）某种言行起到了提升人物思想境界、道德水准等的作用，以此构思故事。 …… 2、 评分标准与细则 评分标准： 一类（42—50分）：符合题意、主题明确；内容充实、感情真挚；描写充分、细节典型；语言流畅、表达得体；结构严谨、层次分明。以46分为基准分浮动。符合一类卷的基本要求，有创意、有文采的作文可得48分以上。 二类卷（33—41分）：符合题意、主题明确；内容较充实、感情真实；描写较充分、细节能表现主题；语言通顺、表达大致得体；结构完整、条理清楚。以37分为基准分浮动。符合二类卷的基本要求，其中某一方面比较突出的作文可得39分以上。 三类（25—32分）：基本符合题意、主题基本明确；内容较充实、感情真实；描写不充分、细节较少；语言基本通顺、有少量语病；结构基本完整、条理基本清楚。以29分为基准分浮动。符合三类文的基本要求，其中某一方面较好的作文可得31分以上。 四类（24—0分）：偏离题意、立意不当；中心不明确、内容空洞；没有描写、没有细节；语言不通顺、语病多；结构不完整、条理混乱。以24分为基准分浮动。 说明：没有抄写题目，扣2分。错别字3个扣1分，重复的不计。 评分细则： 一类：能围绕“回响”立意，主题鲜明，故事完整，体现“回响”内涵；言语、行为、事件等集中、具体，是推动故事发展的主要力量，且与事件的结果紧密关联；能精心设计情节，故事符合常情常理，人物情感真实而非做作；细节描写充分，人物形象丰满立体。 二类：能围绕“回响”立意，主题明确；能通过言语、行为、事件等推动故事发展，有情节设计意识，故事完整，体现“回响”内涵；故事比较合理，人物情感真实；有细节描写，能表现较为丰满的人物形象。 三类：基本能围绕“回响”立意或有游离，主题基本明确；叙事基本完整，文体不够明确，故事不尽合理，没有细节描写。 3、 典型样例及简评 【见附录】 4、 学生作答及教学建议 优点： 1. 对“回响”的内涵理解准确，能赋予人物言行以意义，使之成为促使人物情感变化、推动故事情节发展的动力，表现人物情感状态、精神风貌、思想境界等。 2. 有设计故事的意识，通过制造、强化、解决矛盾冲突设计情节，使故事呈现波澜，塑造丰满的人物形象。 3. 细节描写生动，能围绕主旨、情节、人物形象呈现细节。 不足： 1. 不能结合导语部分精准审题。泛泛将“回响”勾连“念念不忘，必有回响”，且对“念念不忘，必有回响”的内涵挖掘不足，写成思念亲人、坚持定有回报等。 2. 缺少设计意识，结构文章的能力有待加强。流水账、片段式拼接、详略不当等问题文不少。 3. 缺少文体意识。写成夹叙夹议、抒情散文等。 4. 僵化套作例文。细节描写有待加强。 教学建议： 1. 强化学生审题意识。结合各区县试题、高考真题训练准确审题。 2. 备足素材库。强化素材一题多用。 3. 精练多改，精益求精。 【附录】 2025 – 石景山高三上学期期末考试记叙文标杆文及点评 2025.01.14 一类下（44分）： 点评：“你家哪里的”是脑海里不断回响的询问之声，它让读研究生的“我”始终无法摆脱与偏远大凉山的联系；造化弄人，“我”被迫回大凉山“希望女高”实习，又是“你家哪里的”这句话引发了“我”与一位大凉山小姑娘的故事，在帮助她返校读书的过程中，“我”决定用自己的亲身经历与实际行动，激励大凉山的女孩们通过读书改变自己的命运。最终，“我”的行动得到了更多大凉山女孩的积极回应，化名“蔷薇”的“我”也因身为大凉山人而自信、自豪。 文章能围绕“回响”立意，主题比较鲜明，故事完整，体现“回响”的丰富内涵；情节设计比较合理，让“回响”成为推动故事发展的主要力量；细节描写比较充分。入题较慢，情节发展过程中有枝蔓，细节描写不能集中服务于主题表达，这是文章的不足之处。 一类下（42） 点评：父亲的叮嘱常常回响耳畔，引领我做个合格的记者，激励我勇敢地将“致富村”的真相公之于众，我的报道引发了社会各界的对“致富村”的关注，“致富村”面貌也因此焕然一新。 文章能围绕“回响”展开情节，主题鲜明，故事完整且能体现“回响”的丰富内涵。情节设计比较合理且真实；有细节描写，但却未能精选细节呈现各界对致富村的广泛关注及该村“焕然一新”的具体样貌。虽然做了一些扣题转换，但本文的故事主体与《打开》（2024年北京高考记叙文）的主体部分重合度较高。 二类上（41分） 点评：能围绕“回响”设计情节，表现主题；能通过言语、行为、事件等推动故事发展，有情节设计意识；有细节描写，想要对音乐作品中的“回响”做出思考和表达，但对“回响”的内涵（钢伴与合唱间的关系怎样呈现才是真正的“回响”）理解不够清晰准确。 二类上（40） 点评：能围绕“回响”设计情节，表现主题；有情节设计意识，有细节描写。能通过师父的言语推动故事发展，但这种推动比较生硬，故事缺乏典型的矛盾冲突，情节略显简单、平淡。 二类中（37分） 点评：能围绕“回响”设计情节，表现主题；有情节设计意识，有细节描写。能通过自己入师门时立的誓推动故事发展，但前文铺垫较多，文章入题较慢。 二类下（34分） 点评：能围绕“回响”设计情节，表达自己对钢琴的认知，以及音乐作品（钢琴曲）中通过“反复”强化情感这一艺术表现手法的认识；有情节设计意识，有细节描写。但把钢琴曲中“反复”的部分称为“回响”是否合乎题目中“回响”的含义，尚待商榷。 三类上（32分） 点评：基本能围绕“回响”叙事，主题基本明确；叙事基本完整，故事基本合理，没有细节描写。 三类中（27分） 点评：内容有游离，文体不够明确。 学科网（北京）股份有限公司 $$“终始之道”审题 试题回顾 （1）“慎终如始，则无败事”，这是老子的智慧；“有善始者实繁，能克终者盖寡”，这是魏征的告诫；“物以终为始，人从故得新”，这是王安石的信念；“天下之理，终而复始，所以恒而不穷”，这是朱熹的领悟。 以上材料展现了人们对于“始”与“终”关系的丰富思考。请以“终始之道”为题目，写一篇议论文。 要求：论点明确，论据充实，论证合理；语言流畅，书写清晰。 客观性层面（关键信息） 反应性层面 （概括、提问） 诠释性层面 （概念内涵：核心特征+本质。概念外延：分类列举） 慎终如始，则无败事。 有善始者实繁，能克终者盖寡。 -正面做法与积极结果：为何“慎终如始，则无败事”？是何？关系？ -正反现象对比： 为何“能克终者盖寡”？如何？二者关系？ 慎终如始： 在事物发展的成熟阶段、即将成功时仍始终保持最初阶段的目标、信念，保持最初起步时期的谨慎、戒惧、专注、勤奋、坚定……，不迷失方向，不懈怠、不动摇、不狂妄…… “终”未如“始”： 努力拼搏有所收获后，失去起步阶段的目标信念，失去初心、迷失方向，懈怠懒惰，畏难动摇，狂妄失度等，导致事业发展受挫。 二者关系：如，等同，视同，相同。同等重要，不可偏废。 道：方法，途径；做事的原则、态度、策略等。 物以终为始，人从故得新 天下之理，终而复始，所以恒而不穷 两种现象类比： “物”“人”变化共同点？为何？结果（会如何）？ 揭示规律与趋势： 何以？ 以终为始： 在一项事业成功、一个阶段结束时，不固步自封、不停滞不前，而是继续思考、探索、实践，从而寻找、促成新的目标、趋势、可能性、机遇、途径…… 终而复始： 事物没有绝对的终极状态或阶段；事物某一阶段的结束会产生新的开始、催化出新的萌芽，保持循环往复、持续转化、连续进阶的规律、趋势。 二者关系： 为，相互依存，相互转化，相互生发。复，再形成，再出现。 “道”：规律，趋势；策略等。 客观性层面（关键信息） 诠释性层面 （概念内涵：核心特征+本质。概念外延：分类列举） 慎终如始，则无败事。 有善始者实繁，能克终者盖寡。 慎终如始： 在事物发展的成熟阶段、即将成功时仍始终保持最初阶段的目标、信念，保持最初起步时期的谨慎、戒惧、专注、勤奋、坚定……，不迷失方向，不懈怠、不动摇、不狂妄…… “终”未如“始”： 努力拼搏有所收获后，失去起步阶段的目标信念，失去初心、迷失方向，懈怠懒惰，畏难动摇，狂妄失度等，导致事业发展受挫。 二者关系：如，等同，视同，相同。同等重要，不可偏废。 道：方法，途径；做事的原则、态度、策略等。 终始之道： ①一直保持初心、谨慎和专注等、视“终”如“始”的做事原则、成长追求。 ②重视、用好“始”“终”相互依存、相互转化、相互促进关系的人生智慧； ③世间事物“终” “始” 相接、持续进阶的发展规律、运行趋势。 ④…… 物以终为始，人从故得新 天下之理，终而复始，所以恒而不穷 以终为始： 在一项事业成功、一个阶段结束时，不固步自封、不停滞不前，而是继续思考、探索、实践，从而寻找、促成新的目标、趋势、可能性、机遇、途径…… 终而复始： 事物没有绝对的终极状态或阶段；事物某一阶段的结束会产生新的开始、催化出新的萌芽，保持循环往复、持续转化、连续进阶的规律、趋势。 二者关系： 为，相互依存，相互转化，相互生发。复，再形成，再出现。 “道”：规律，趋势；策略等。 客观性层面（关键信息） 诠释性层面 （概念内涵：核心特征+本质。概念外延：分类列举） 决定性层面 （论点：决议、行动） 慎终如始，则无败事。 有善始者实繁，能克终者盖寡。 慎终如始： …… 二者关系：如，等同，视同，相同。同等重要，不可偏废。 道：方法，途径；做事的原则、态度、策略等。 终始之道： ①一直保持初心、谨慎和专注等、视“终”如“始”的做事原则、成长追求。 ②重视、用好“始”“终”相互依存、相互转化、相互促进关系的人生智慧； ③世间事物“终” “始” 相接、持续进阶的发展规律、运行趋势。 ④…… 优化终始之道，保持成长。 洞察终始之道，开放无限可能。 领悟终始之道，收获智慧境界。 物以终为始，人从故得新 天下之理，终而复始，所以恒而不穷 以终为始： …… 终而复始： …… 二者关系： 为，相互依存，相互转化，相互生发。复，再形成，再出现。 “道”：规律，趋势；策略等。 $$二类上39分 题目 终格奇 特于终始，老于以为2学络贴地证在议齿应 有美悠者笑民喜以为络咳贴。园大以均左的 收、华塔肤发汽k单作奥业场故伤 伤更购发。 乳纳开事反的体▣ 结束好隆的物五作L才形h月悔 更购生保、 站的经、 始冤怡茎础，在做一件事叶尽有榜军悠闲 基纱，大保功所段临经这发，去天在事物生 厚久闭定购因反购芝封，天译为？购发保、别 烟在进临仙阵时早上定购佐件与A由临秤 贷公彬才花作必的房陧设皮保之收都 伤收在茗齿人赤质件起握必物4庖 直此在好？月吃金方店岁鸡店茎旺性，龙 功的发， 以厦地捞悠⅓处收发展。屋有-所反之悠 太王以山中辉刮友图与收并肛断导：6安”夏 侯4■麦隆平养支k之件，在肉 宝后路哈月的妆摆资趼宝店凰并T尖会 到乐中疾陵陛6肉品声行及改南密，业後招 便k件h东打草.苦手皮 -吹匠园未的导日己A房全草挖州件首，他生功纸幻 移的？力库络坊写收用■ 儿#的左当争月反贴地由悠时度到由收劲 泥，一方归6生应培产谨涅预3枣度4顶 经汤宽佐许片ヱ建红工确，才由悠过顶利 马创白培磨馆维左进收及婴象无用 咽有屏机房空及种 达我石序悠监度表丰☐防清倒资猴监悠文造 切外事狗更购专吧口