第三单元-【新课程寒假作业】2024-2025学年高二语文

高二语文 教 材 链 接 课 外 延 展 高 考 链 接 的意思 。 B. “ 相信 ” 是认为的意思 。 C. “ 相信 ” 也是认为某事是真实的 、 可信的 ， 与文中的 “ 相信 ” 意义和用法相 同 。 D. “ 相信 ” 是期望 、 盼望的意思 。 第三单元 教材链接 一 、 1. C 【 解析 】 A 项 ， “ 说明 ‘ 我 ’ 很快融入新生活 ” 错误 ， 结合 “ 我竟沦落到跟这样一班人为伍 ， 内心隐藏 的痛苦 ， 真是无法用言语表达 ” 可知 ， “ 我 ” 对童工生活感觉痛苦 ， 并没有融入新生活 。 B 项 ， “ 开始并不想见米考 伯先生 ” 错 ， 由原文 “ 其实 ， 我心里非常局促不安 ， 可是当时我不便多诉苦 ” 可知 ， “ 我 ” 局促不安是因为当时自己 的处境 ， 不是不想见米考伯先生 。 D 项 ， “ 赞扬了童工的自食其力 ” 错误 ， 由原文 “ 我觉得这实在是咄咄怪事 。 没有 一个人出来为我说一句话 ， 于是在我十岁那年 ， 我就成了谋得斯通 - 格林比货行里的一名小童工了 ” “ 我竟沦落到跟 这样一班人为伍 ， 内心隐藏的痛苦 ， 真是无法用言语表达 ” 可知 ， 主要表达的是对童工生活的厌弃 ， 没有赞扬 。 故选 C 。 2. C 【 解析 】 “ 展现了一个耽于幻想 、 债多不愁的乐天派形象 ” 错 ， 用夸张和戏剧化的手法表现米考伯太太的行 为举止 ， 突显她盲目乐观的形象 ， 展现下层小人物的性格 。 故选 C 。 3. ① 大卫感情细腻 、 聪明好学 ， 在妈妈和老保姆的影响下 ， 他对世界怀着纯洁的爱 ， 对朋友诚挚友爱 。 童工生 活的折磨 ， 没有改变他坦荡 、 友爱 、 诚挚的高尚品格 。 他对处于困境中的不幸者米考伯夫妇深表同情 。 他欢欣地听 取米考伯太太的支使 ， 并不止一次地为她典当银餐具换钱度日 ； 米考伯先生因债务被捕入狱 ， 他前去探望并为对方 的狱中处境而担忧 ； 他最后在监狱附近租房 ， 与米考伯一家患难与共 。 ② 大卫 · 科波菲尔有自强不息的勇气和积极进 取的精神 。 做童工虽然辛苦 、 屈辱 ， 但大卫还是坚持了下来 ， 并领到了相应的工资 。 更难能可贵的是 ， 他后来还把这 奇特的经历和悲惨的事件撰写成文 ， 创造出了自己想象的世界 。 二 、 1. C 【 解析 】 “ 因她手里握着钞票 ” 无中生有 。 2. B 【 解析 】 “ 是因为他原本不想跟玛丝洛娃有经济上的任何牵连 ” 错 。 根据后文聂赫留朵夫愿意出钱请律师这 件事来看 ， 聂赫留朵夫并不是 “ 不想跟玛丝洛娃有经济上的牵连 ”。 故选 B 。 3. ① 展示了聂赫留朵夫复杂激烈的心理活动 ， 内心动摇 ， 在矛盾中的纠结 、 挣扎 。 ② 展现了聂赫留朵夫由动摇 到坚定的心灵成长历程 ， 突出道德和精神复活的主旨 。 ③ 暗示玛丝洛娃丧失了人的灵魂和精神 ， 说明从精神上唤醒 玛丝洛娃的艰难 。 ④ 使人物形象更为丰富 ， 增强了人物的真实感和艺术感染力 。 三 、 1. C 【 解析 】 小说缺少神态和外貌描写 。 尽管老人是悲剧性的 ， 但他身上有着超人的品质 ， 不怕失败 ， 是硬 汉形象 ， 主题积极向上 。 2. B 【 解析 】 主题概括不准确 。 3. ① 频繁转换叙事情境 。 小说在写老人与鱼的搏斗中出现两种叙事情境 ， 一种是作者的叙事情境 ， 作者对老人 捕鱼后的行程进行冷静的叙述 ； 一种是人物 （ 主人公 ） 的叙事情境 ， 老人大量的心理活动则用人物的叙事情境展开 ， 二者频繁转换 。 ② 叙事客观冷静 ， 追求纯客观的叙事效果 。 叙事前不带任何导入性词语和阐释性词语 ， 不通过叙述 者的转述 ， 没有叙述中介 ， 这是外部聚焦 ， 以人物真实可感的动作 、 语言 、 心理推进故事情节 ， 拉近读者与文本的距 离 ， 读者可以真切地感受到人物的情绪 。 ③ 叙事语言干净 、 朴素 、 简练 、 直白 ， 没有任何深奥的词汇 ， 都是日常生活 中最常用的词语 ， 作家却赋予它们极强的表现力 。 四 、 1. A 【 解析 】 A 项 ， “《 百年孤独 》 …… 是拉丁美洲荒诞派文学的代表作 ” 错 。 正确的说法是 “《 百年孤独 》 是拉丁美洲魔幻现实主义文学的代表作 ”。 故选 A 。 2. C 【 解析 】 C 项 ， “ 该书是现实主义文学的代表作 ” 表述错误 。 正确表述为 “ 该书是拉丁美洲魔幻现实主义文 学的代表作 ”。 故选 C 。 3. C 【 解析 】 “ 无可奈何的叹息 ” 反映了何塞 · 阿尔卡蒂奥 · 布恩迪亚内心深处面对沉重现实的无力感 ， 他不想放 弃搬家 ， 但又不得不放弃 。 4. ① “ 魔幻 ” 是指用丰富的想象和艺术夸张的手法 ， 对现实生活进行 “ 特殊表现 ”， 把现实变成一种 “ 神奇现 实 ”。 如文本写到磁铁 ， 运用夸张和拟人的手法 ， 造成一种 “ 魔幻 ” 的神奇效果 。 ② “ 魔幻 ” 是表现 “ 现实 ” 的一种 手段和方法 ， 它立足于现实 ， 最终也是为了更好地表现现实 。 如本文描写磁铁的神奇效果 “ 铁锅 、 铁盆 、 铁钳 、 铁炉 都从原地倒下 ， 木板上的钉子和螺丝嘎吱嘎吱地拼命想挣脱出来 ， 乱七八糟地跟在魔铁后面 ”， 这段描写虽然夸张 ， 但立足于磁铁吸铁的事实 ； 同时它又表现了封闭的马孔多人 “ 少见多怪 ” 的社会现实 ， 给读者以新奇的感受和深刻 的印象 。 83 寒 假 作 业 新课程 课外延展 一 、 1. A 【 解析 】 “ 让警察开始意识到自己的过错 ” 错误 ， 这位警察在孩子走了之后对领头的人说 “ 现在我准备 好了 ， 你们打死我吧 ”， 说明他并没有意识到自己的过错 。 2. B 【 解析 】 “ 运用反语 ” 错误 ， 这里只是对警察的动作和神态描写 ， 并没有运用反语 。 3. 认同 。 ① 警察作为父亲 ， 维护孩子尊严 ， 充满父爱温情 。 ② 警察在群众面前冷漠 、 固执 、 高傲 ， 仇恨群众 ， 忠 于反动政府 。 ③ 警察尚未泯灭人性 ， 最终被群众感化 。 4. ① 推动了故事情节的发展 。 孩子的出现使文章情节从起初的剑拔弩张逆转为后来的充满温情 ， 情节跌宕起伏 。 ② 使得人物形象更加真实丰满 。 原本冷漠高傲的警察 ， 也有父爱温情 ； 原本充满仇恨的人们 ， 内心深处却是善良仁爱 的 。 ③ 有利于突出文章主题 。 孩子的出现促使仇恨双方改变了先前的态度 ， 突出了文章主题 ： 放弃残酷仇恨 ， 回归友 善纯真 。 二 、 1. C 【 解析 】 “ 包含着不能再杀敌的遗憾 ” 错 。 这篇小说主要写的是战争的创伤 ， 而不是杀敌报国情怀 。 2. B 【 解析 】 “ 以夸张的手法 ” 错 ， 是讽刺的手法 。 3. ① 充分表现人物思想情感 。 少校对治疗不抱希望的心态 ， 失去妻子后的恼怒 、 痛苦 ， 以及对战争的厌恶 ， 都 通过少校的语言直接表达出来 。 ② 丰富小说内容 。 小说通过少校的语言 ， 交代医生诊治患者 、 少校丧妻等情节 ， 使小 说内容丰富 、 完整 。 ③ 揭示小说主题 。 少校与 “ 我 ” 的对话 ， 表现出战争给人带来的痛苦和绝望 ， 揭示了反对战争的 主题 。 4. 作品角度 ： ① 表层含义 ， “ 我 ” 这个美国士兵 ， 在异乡的医院中治疗战争留下的伤残 ， 孤独悲凉 。 ② 深层含 义 ， 战争让很多人永远地和过去的生活 、 和正常的社会生活隔绝了 ， 孤寂而痛苦地生活在精神的异乡 。 读者角度 ： 文 中所描述的失去一切 、 看不到未来的战争年代 ， 对我们而言如同陌生的异乡 ， 我们可以从中看到那个年代的人的痛 苦和坚持 ， 得到生命的启示 —— 珍爱和平 ， 远离战争 。 三 、 1. 狄更斯的 《 大卫 · 科波菲尔 》 出版已一百七十多年 ， 尽管文学思潮不断变化 ， 但这部作品仍然深受全世界 人民的喜爱 。 2. A 3. ① 原句将作品比喻为孩子 ， 内容与前文表述一致 ， 更凸显对 《 大卫 · 科波菲尔 》 的宠爱 。 ② 原句用短句和两处 用 “ 最 ” 作修饰限定语 ， 语气情感强烈 ， 改句过于平淡 。 四 、 1. C 2. ① 画直线句子化用了 《 圣经 》 中的话语 。 ② 通过描写作家对小说和上帝对光的掌控 ， 将作家与上帝并列 ， 突 出了作家在创作中的主导地位 。 3. ① 原文巧用比喻和拟人的修辞 ， 行文更加灵动 ， 增强了语言的文学性和文段可读性 ， 更符合原文整体语言风 格 。 ② 比喻新奇 ， 富有创造性 。 以 “ 一尾鱼 ” 喻马尔克斯和他的写作才华 ， “ 游进了时空宇宙 ” 形象写出马尔克斯创 造性的时空描写 ， 令人印象深刻 ； 拟人贴切得当 ， 富有表现力 。 “ 叙述获得了新的自由 ”， 赞扬马尔克斯在叙事技巧 和方法上新的探索 。 高考链接 1. D 【 解析 】 D. “ 而摒弃了乐器 ” 错误 。 尾联 “ 君看昔日兰亭帖 ， 亦把湍流替管弦 ” 是说你看曾经的王羲之 ， 也 认为这里 “ 湍流 ” 展现自然之美 ， 胜过音乐之乐 。 诗人在这里 ， 由兰亭集会的自然之声与丝竹管弦之声作比 ， 照应比 较于他的听泉之感 ， 并没有说 “ 摒弃了乐器 ”。 故选 D 。 2. 诗中 “ 变作怒声犹壮伟 ， 滴成细点更清圆 ” 将泉声有时如怒声般壮伟和有时如细点般清圆进行对比 ， 形象地 展现了泉声的丰富多变和独特魅力 。 这种对比的描写方式 ， 使泉声更加具体可感 ， 让读者能更好地领略泉声的美妙 。 第四单元 教材链接 1. B 【 解析 】 A 项 ， 体现的是 “ 真 ” 与 “ 假 ”、 “ 有 ” 与 “ 无 ” 之间这种矛盾关系的统一与转化 ， 并无 “ 清醒 ” 之 意 。 另外 ， “ 假作真时真亦假 ” 和 “ 无为有处有还无 ” 之间为并列关系 ， 也并非题干中前后句之间的因果关系 ， 与例 84 高二语文 第 周 年 月 日 教 材 链 接 课 外 延 展 高 考 链 接 一 、 阅读教材课文 《 大卫 · 科波菲尔 （ 节选 ）》， 回答下列问题 。 1. 下列对小说相关内容的理解 ， 正确的一项是 （ ） A. 小说着力刻画两个童工及其父亲这些小人物群像 ， 说明 “ 我 ” 很快融入新生活 。 B. 跟米考伯会面心里局促不安 ， 表明变成孤儿后的大卫开始并不想见米考伯先生 。 C. 成为米考伯一家的房客 ， 目睹他们窘迫的生活 ， “ 我 ” 感受到纷繁复杂的人生 。 D. 小说不仅表达了对善良 、 天真 、 仁爱等美德的赞美 ， 也赞扬了童工的自食其力 。 2. 下列对小说艺术特色的分析鉴赏 ， 不正确的一项是 （ ） A. 原本过着幸福孩提生活的大卫 · 科波菲尔被迫停学做童工 ， 小说就是这样在冲突中展 开情节 、 刻画人物 ， 突显故事的张力 。 B. “ 没有一个人出来为我说一句话 ” “ 内心隐藏的痛苦 ， 真是无法用言语表达 ”， 文中 多处反复暗示 “ 我 ” 当时的内心感受 ， 推动了情节发展 。 C. 米考伯太太一再述说娘家的辉煌 ， 从 3 点钟 “ 急得死去活来 ” 到 4 点钟 “ 吃吃喝喝 ”， 极具戏剧化地展现了一个耽于幻想 、 债多不愁的乐天派形象 。 D. 小说描写住宅破烂 ， 房间空空 ， 一件家具也没有 ， 让社会下层小人物性格在与环境互 动中更充分地得到展现 ， 富有暗示性与象征性 ， 激发读者情感 ， 隐喻主题 。 3. 本文塑造了大卫 · 科波菲尔怎样的形象特点 ？ 请简要分析 。 二 、 阅读教材课文 《 复活 》， 回答下列问题 。 1. 下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏 ， 不正确的一项是 （ ） A. 玛丝洛娃以妓女的生活方式来寻求自身生存 ， 她想起从前的事感到痛苦 ， 说明她还 没有完全麻木 ， 知道自己与聂赫留朵夫是不同阶层的人 。 第三单元 教材链接 25 第 周 年 月 日 寒 假 作 业 新课程 B. 玛丝洛娃要钱的语言和动作说明她生活的窘迫 ， 符合她向有钱人弄好处的妓女身份 ； 而担心钱被拿走 ， 反映了当时俄国社会的腐朽和黑暗 。 C. 聂赫留朵夫探监结束时伸出手 ， 玛丝洛娃也伸出手却没有同他握 ， 一是她因过去受 到的欺凌而不再相信聂赫留朵夫 ， 二是因她手里握着钞票 。 D. 小说中用第三人称全知视角来写聂赫留朵夫 ， 他反复叫玛丝洛娃的爱称 “ 卡秋莎 ”， 执意重提旧事 ， 希望和她结婚 ， 想自我救赎并唤醒玛丝洛娃 。 2. 下列对小说相关内容的理解 ， 不正确的一项是 （ ） A. 玛丝洛娃痛恨这个毁了她幸福的人 ， 她面对聂赫留朵夫 ， 并没有丝毫的往日情意 ， 现在只是把他当作可以利用的人 。 B. 聂赫留朵夫之所以窘态毕露 ， 是因为他原本不想跟玛丝洛娃有经济上的任何牵连 ， 现在玛丝洛娃直言要钱 ， 令他意想不到 。 C. “ 吊在自己脖子上的石头 ” 和 “ 不稳定的天平 ” 的比喻 ， 形象地写出了此时聂赫留朵 夫内心的矛盾和纠结 ， 以及对自己行为的意义的思考 。 D. 聂赫留朵夫所感觉到的玛丝洛娃身上的 “ 同他水火不相容 ” 的东西 ， 指的就是玛丝 洛娃所表现出来的对人的冷漠 、 鄙夷不屑的态度 。 3. 文中写聂赫留朵夫和魔鬼的对话 ， 有什么作用 ？ 请简要分析 。 三 、 阅读教材课文 《 老人与海 》， 回答下列问题 。 1. 下列对小说艺术特色的分析鉴赏 ， 不正确的一项是 （ ） A. 小说以第三人称来叙述故事 ， 讲述老人捕鱼的事件 ， 并不流露感情 ， 但是通过谈论 老人的偶像迪马吉奥 ， 还是能感受到老人坚信自己的背运就要过去的激动心情 。 B. 小说语言干净 、 朴素 、 简练 、 直白 ， 没有深奥的词汇 ， 用最质朴的语言讲述老人捕鱼 事件 ， 虽然都是日常生活中最常用的词语 ， 作家却赋予了它们极强的表现力 。 26 高二语文 第 周 年 月 日 教 材 链 接 课 外 延 展 高 考 链 接 C. 小说主要运用语言 、 心理 、 动作 、 神态及外貌等多种描写手法来塑造老人这个人物形 象 ， 其中最突出的手法是心理描写 ， 尤以内心独白为主 。 D. 小说的情节按照自然的时空顺序来展开 ， 这种纵式结构把老人出海捕鱼的过程不蔓 不枝地呈现在读者面前 ， 看似简单 ， 实则给了读者更大的想象空间 。 2. 下列对 《 老人与海 》 这部小说的赏析 ， 不正确的一项是 （ ） A. 小说采用轮辐式结构 ， 以老人从海上归来为引子 ， 让周围的人物一个个出场 ， 交代 了他们与老人之间的关系 ， 达到了线索清晰明了 、 中心集中突出 、 故事简洁明快的效果 。 B. 这部小说的主题是 ： 命运常常捉弄人 ， 老人与马林鱼 、 鲨鱼正面交锋 ， 但千辛万苦钓 到的大鱼 ， 最终却被鲨鱼吃掉 ， 天灾与厄运难以预料 。 C. 老人桑地亚哥象征着一种哲理化的硬汉子精神 ， 一种永恒的 、 超时空的存在 ， 超越了 人生中的磨难 、 辉煌 、 成功抑或是失败的一种压倒命运的力量 。 D. 狮子意象在 《 老人与海 》 中具有独特地位 ， 作用不容小视 ： 它勾连上下文 ， 使小说 的结构更加严谨 ； 它把老人的心理流变过程串联起来 ， 烘托老人的心灵世界 。 3. 诺贝尔文学奖颁奖词是这样评价海明威的 ： “ 他精通现代叙事艺术 ， 这突出表现在他 的近作 《 老人与海 》 中 。” 请结合材料简要分析海明威的叙事艺术 。 四 、 阅读教材课文 《 百年孤独 》， 回答下列问题 。 1. 选出下列选项中对作品 《 百年孤独 》 理解不正确的一项 （ ） A. 《 百年孤独 》 是哥伦比亚作家加西亚 · 马尔克斯创作的长篇小说 ， 是其代表作 ， 也是 拉丁美洲荒诞派文学的代表作 ， 被誉为 “ 再现拉丁美洲历史社会图景的鸿篇巨著 ”。 B. 作品描写了布恩迪亚家族七代人的传奇故事 ， 以及加勒比海沿岸小镇马孔多的百年 兴衰 ， 反映了拉丁美洲一个世纪以来风云变幻的历史 。 C. 作品融入神话传说 、 民间故事 、 宗教典故等神秘因素 ， 巧妙地糅合了现实与虚幻 ， 展 现出一个瑰丽的想象世界 ， 成为 20 世纪重要的经典文学巨著之一 。 D. 《 百年孤独 》 中浸淫着的孤独感 ， 其主要内涵应该是对整个苦难的拉丁美洲被排斥在 27 第 周 年 月 日 寒 假 作 业 新课程 现代文明世界的进程之外的愤懑和抗议 ， 是作家在对拉丁美洲近百年的历史 ， 以及这块大陆 上人民独特的生命力 、 生存状态 、 想象力进行独特的研究之后形成的倔强的自信 。 2. 下列文学常识说法有误的一项是 （ ） A. 《 老人与海 》 取材于一位古巴渔民的真实经历 ， 是海明威于晚年证明自己创作实力的 中篇杰作 。 B. 《 复活 》 是托尔斯泰最后一部长篇小说 ， 是作家一生探索和思想的总结 ， 被誉为俄国 批判现实主义发展的高峰 。 C. 《 百年孤独 》 是诺贝尔文学奖获得者加西亚 · 马尔克斯创作的长篇小说 。 该书是现实 主义文学的代表作 ， 20 世纪最重要的经典文学巨著之一 。 D. 《 大卫 · 科波菲尔 》 是英国小说家查尔斯 · 狄更斯创作的长篇小说 ， 作者称其为自己 “ 心中最宠爱的孩子 ”。 3. 下列对小说思想内容的分析与概括 ， 不正确的一项是 （ ） A. 对封闭的马孔多村来说 ， 吉卜赛人带来了外面世界新奇的东西 ， 让何塞 · 阿尔卡蒂 奥 · 布恩迪亚认识到马孔多的闭塞 ， 这成为他探索新事物的契机 。 B. 与何塞 · 阿尔卡蒂奥 · 布恩迪亚相比 ， 乌尔苏拉封闭 、 保守 、 节俭 、 务实 ， 在何塞 · 阿 尔卡蒂奥 · 布恩迪亚热衷于幻想并为之奋斗时 ， 是她看守着他们的家 ， 养育着孩子们 。 C. “ 他们仅在这一瞬间才开始存在 ” 的感受 ， 侧面体现出何塞 · 阿尔卡蒂奥 · 布恩迪亚长 期以来对探索的投入 。 “ 无可奈何的叹息 ” 反映了他内心深处对家庭和孩子的愧疚 。 D. “ 地球是圆的 ， 像橙子 。” 何塞 · 阿尔卡蒂奥 · 布恩迪亚凭借自己长期的努力 ， 以一己 之力得出 “ 地球是圆的 ” 的结论 ， 说明他有一定的钻研能力和科研精神 。 4. 《 百年孤独 》 是魔幻现实主义的代表作 。 请联系本文 ， 谈谈对 “ 魔幻 ” 及其与 “ 现实 ” 的关系的理解 。 28 高二语文 第 周 年 月 日 教 材 链 接 课 外 延 展 高 考 链 接 一 、 阅读下面的文字 ， 完成 1 — 4 题 。 孩子的力量 列夫 · 托尔斯泰 “ 打死他 ！ 枪毙他 ！ 把这个坏蛋立刻枪毙 ！ 打死他 ！ 割断凶手的喉咙 …… 打死他 ！ 打死 他 ！” 人群大声叫嚷 ， 有男人 ， 有女人 。 一大群人押着一个被捆绑的人在街上走着 。 这个人的身材高大 ， 腰板挺直 ， 步伐坚定 ， 高高地昂起头 。 这是一个在人民反对政府的战争中站在政府一边的人 。 他被抓获 ， 现在押去处决 。 “ 有什么办法呢 ！ 力量总不在我们这一边 。 有什么办法呢 ？ 现在是他们的天下 。 死就死 吧 ， 看来只能这样了 。” 他想 ， 耸耸肩膀 ， 对人群不断的叫嚷报以冷冷的一笑 。 “ 他是警察 ， 今天早晨还向我们开过枪 ！” 人群嚷道 。 人群并没有停下来 ， 仍押着他往前走 。 当他们来到那条横着昨天在军警枪下遇难的人的 尸体的街上时 ， 人群狂怒了 。 “ 不要再拖延时间 ！ 就在这儿枪毙那无赖 ， 还把他押到哪儿去 ？” 人群嚷道 。 被俘的人阴沉着脸 ， 只把头昂得更高 。 但领头的人决定把他押到广场上去 ， 去那里处决他 。 离广场已经不远 ， 在一片肃静中 ， 人群后传来一个孩子的哭叫声 。 “ 爸爸 ！ 爸爸 ！” 一个六岁的男孩边哭边叫 ， 推开人群往俘虏那边挤去 ， “ 爸爸 ！ 他们要 把你怎么样 ？ 等一等 ， 等一等 ， 把我也带去 ， 带去 ！” 孩子旁边的人群停止了叫喊 ， 他们仿佛受到强大的冲击 ， 人群分开来 ， 让孩子往父亲那 边去 。 “ 瞧这孩子多可爱啊 ！” 一个女人说 。 “ 你要找谁呀 ？” 另一个女人向男孩俯下身去 ， 问道 。 “ 我要爸爸 ！ 放我到爸爸那儿去 ！” 男孩尖声回答 。 “ 你几岁啊 ， 孩子 ？” “ 你们想把爸爸怎样 ？” 男孩问 。 “ 回家去 ， 孩子 ， 回到妈妈那儿去 。” 一个男人对孩子说 。 俘虏已听见孩子的声音 ， 也听见人家对他说的话 。 他的脸色越发阴沉了 。 “ 他没有母亲 ！” 他对那个叫孩子去找母亲的人说 。 男孩在人群里一直往前挤 ， 挤到父亲身边 ， 爬到他身上去 。 课外延展 29 第 周 年 月 日 寒 假 作 业 新课程 人群一直叫着 ： “ 打死他 ！ 吊死他 ！ 枪毙坏蛋 ！” “ 你干吗从家里跑出来 ？” 父亲对孩子说 。 “ 他们要拿你怎么样 ？” 孩子问 。 “ 你这么做 。” 父亲说 。 “ 什么 ？” “ 你认识卡秋莎吗 ？” “ 那个邻居阿姨吗 ？ 怎么不认识 ！” “ 好吧 ， 你先到她那儿去 ， 待在那里 。 我 …… 我就来 。” “ 你不去 ， 我也不去 。” 男孩说着 ， 哭起来 。 “ 你为什么不去 ？” “ 他们会打你的 。” “ 不会 ， 他们不会的 ， 他们就是这样 。” 俘虏放下男孩 ， 走到人群中那个发号施令的人跟前 。 “ 听我说 ，” 他说 ， “ 你们要打死我 ， 不论怎样都行 ， 也不论在什么地方 ， 但就是不要当 着他的面 。” 他指指男孩 ， “ 你们放开我两分钟 ， 抓住我的一只手 。 我就对他说 ， 我跟您一 起去溜达溜达 ， 您是我的朋友 ， 这样他就会走了 。 到那时 …… 到那时你们要怎么打死我 ， 就 随你们 。” 领头的人同意了 。 然后俘虏又抱起孩子说 ： “ 乖孩子 ， 到卡秋莎阿姨那儿去 。” “ 你呢 ？” “ 你瞧 ， 我同这位朋友一起溜达溜达 ， 我们再溜达一会儿 ， 你先去 ， 我就来 。 你去吧 ， 乖孩子 。” 男孩盯住父亲 ， 头一会儿转向这边 ， 一会儿转向那边 ， 接着思索起来 。 “ 去吧 ， 好孩子 ， 我就来 。” “ 你一定来吗 ？” 男孩听从父亲的话 。 一个女人把他从人群带出去 。 等孩子看不见了 ， 俘虏说 ： “ 现在我准备好了 ， 你们打死我吧 。” 这时候发生了完全意想不到和难以理解的事情 。 在所有这些一时变得残酷 、 对人充满仇 恨的人身上 ， 同一个神灵觉醒了 。 一个女人说 ： “ 我说 ， 把他放了吧 。” “ 放了他 。” 又一个人说 。 “ 放了他 ， 放了他 ！” 人群叫喊起来 。 刚才还在憎恨群众的他 ， 竟双手蒙住脸放声大哭起来 。 他是个有罪的人 ， 但他从人群中 30 高二语文 第 周 年 月 日 教 材 链 接 课 外 延 展 高 考 链 接 跑出去 ， 却没人拦住他 。 （ 选自 《 哈吉穆拉特 》， 有删改 ） 1. 下列对小说相关内容的理解 ， 不正确的一项是 （ ） A. 警察儿子的出现 ， 使事态发生变化 ， 不仅让警察开始意识到自己的过错 ， 也使得愤 怒的群众生发悲悯情怀 。 B. “ 脸色越发阴沉了 ” 表现了警察对儿子的担心 ， “ 竟双手蒙住脸放声大哭起来 ” 表现 了他被谅解后内心的愧疚 、 悔恨以及惊喜之情 。 C. “ 同一个神灵 ” 是指亲情与爱 、 同情和怜悯 ， 也正是孩子对父亲的爱使人们改变了先 前的态度 ， 唤醒了人们内心的善良与博爱 。 D. 警察从起初的执拗到最后的落泪 ， 人们从起初的怒不可遏到最后的宽容谅解 ， 小说 在巨大的落差中凸显了人性的力量 。 2. 下列对小说艺术特色的分析鉴赏 ， 不正确的一项是 （ ） A. 小说开头写人群大声叫嚷是社会环境描写 ， 既能设置悬念 ， 将读者置身于紧张的氛 围中 ， 引起读者的阅读兴趣 ， 也为下文警察出场做铺垫 。 B. “ 步伐坚定 ， 高高地昂起头 ” “ 阴沉着脸 ， 只把头昂得更高 ” 运用反语 ， 也运用动作 和神态描写 ， 生动形象地塑造了一个反动政府警察的形象 。 C. 小说运用了大量对话描写 ， 如 “ 好吧 ， 你先到她那儿去 ， 待在那里 。 我 …… 我就来 ”， 通过父亲善意的谎言和吞吞吐吐的话语来塑造人物形象 。 D. 开头人们的亢奋情绪和愤怒仇恨之情与结尾处人们表现出的宽容善良形成鲜明的对 比和强烈的反差 ， 从而突出小说弘扬人道主义的主旨 。 3. 有人认为 ， 小说中的警察是个矛盾集合体 ， 你认同吗 ？ 请简要分析 。 4. “ 孩子 ” 是小说的关键人物 ， 他的出现有什么作用 ？ 请结合文章加以分析 。 31 第 周 年 月 日 寒 假 作 业 新课程 二 、 阅读下面的文字 ， 完成 1 — 4 题 。 在 异 乡 ① 海明威 ① 秋天 ， 战争不断进行着 ， 但我们再也不去打仗了 。 米兰的深秋冷飕飕的 ， 天黑得很 早 。 转眼间华灯初上 ， 沿街看看橱窗很惬意 。 店门外挂着许多野味 ： 雪花落在狐狸的卷毛 上 ， 寒风吹起蓬松的尾巴 ； 掏空内脏的僵硬的鹿沉甸甸地吊着 ； 一串串小鸟在风中飘摇 ， 羽 毛翻舞着 。 这是一个很冷的秋天 ， 风从山岗上吹来 。 ② 医生走到我的手术椅旁说 ： “ 战前 ， 你最喜欢什么 ？ 玩球吗 ？” ③ “ 不错 ， 踢足球 。” 我说 。 ④ “ 好 。” 他说 ， “ 你会重新踢足球的 ， 肯定比以前踢得更好 。” ⑤ 我的膝关节有病 ， 医疗器能使膝关节弯曲得像骑三轮自行车那样灵活 。 可是眼下还不 能弯 ， 医疗器转到膝关节时便倾斜 ， 不灵了 。 医生说 ： “ 一切都会顺利的 。 小伙子 ， 你是个 幸运儿 。 你会重新踢足球的 ， 像个锦标赛选手 。” ⑥ 旁边的手术椅上坐着一位少校 。 他的一只手小得像个娃娃的手 。 上下翻动的牵引带夹 着那只小手 ， 拍打着僵硬的手指 。 轮到检查他时 ， 少校一面对我眨眨眼 ， 一面问医生 ： “ 我 也能重新踢足球吗 ， 主任大夫 ？” 他的剑术非常高超 ， 战前他是意大利最优秀的剑术家 。 ⑦ 医生回到后面的诊室里 ， 拿来一张照片 ， 上面拍着一只萎缩的手 ， 几乎同少校的一样 小 ， 那是整形之前照的 ， 经过治疗后就显得大一点儿了 。 少校用一只好手拿着照片 ， 十分仔 细地瞧着 ， 问道 ： “ 是枪伤吗 ？” ⑧ “ 工伤 。” 医生回答 。 ⑨ “ 很有意思 ， 很有意思 。” 少校说着便把照片递还给医生 。 ⑩ “ 你该有信心了吧 ？” 輥輯訛 “ 不 ！” 少校答道 。 輥輰訛 每天 ， 还有三个同我年龄相仿的小伙子到医院来 。 一个想当律师 ， 一个要做画家 ， 另 一个立志当兵 。 有时 ， 一天的疗程完毕 ， 我们一起步行回去 ， 到斯卡拉 （ 米兰著名的歌剧 院 ） 隔壁的柯华咖啡馆去 。 因为四人结伴同行 ， 就敢于抄捷径 ， 经过意大利共产党人聚居 区 。 那里的人恨我们这些军官 。 我们走过时 ， 一家酒店里有人喊叫 ： “ 打倒军官 ！” 我们谁 都不知道战事将如何发展 ， 只知道仗还在打 ， 一直在打 ， 不过 ， 我们再也不用上前线了 。 輥輱訛 我可以肯定 ， 少校不相信机械治疗 ， 可他总是按时上医院 ， 从不错过一天 。 在一段时 间内 ， 我们谁都不信这玩意儿 。 那时 ， 那种医疗器刚问世 ， 我们正好去做试验品 。 少校长得 矮小 ， 却笔挺地坐在手术椅上 ， 将右手伸入机器 ， 让牵引带夹着手指翻动 ， 眼睛直盯着 32 高二语文 第 周 年 月 日 教 材 链 接 课 外 延 展 高 考 链 接 墙壁 。 輥輲訛 “ 要是战争结束了 ， 要是真有那么一天的话 ， 你打算干些什么 ？” 少校问我 。 輥輳訛 “ 回美国 。” 輥輴訛 “ 结婚了吗 ？” 輥輵訛 “ 没有 ， 但很想 。” 輥輶訛 “ 你太蠢了 。” 他看上去很恼火 ， “ 一个男人绝不能结婚 。” 輥輷訛 “ 为什么 ， 少校先生 ？” 輦輮訛 “ 别叫我少校先生 。” 輦輯訛 “ 为什么男人不应该结婚 ？” 輦輰訛 “ 不该 ， 就是不该 ！” 他怒气冲冲地说 ， “ 即便一个人注定要失去一切 ， 至少不该使 自己落到要失掉那一切的地步 。 他不该使自己陷入那种境地 。 他应当去找不会丧失的东西 。” 輦輱訛 他说着 ， 眼睛直瞪着前面 ， 显得非常恼怒 、 痛苦 。 輦輲訛 “ 可为什么一定会失掉呢 ？” 輦輳訛 “ 肯定会失掉 。” 他望着墙壁说 。 然后 ， 他低下头看着整形器 ， 吱吱咯咯地把小手从 牵引带里抽出来 ， 在大腿上狠狠拍几下 。 “ 肯定会失掉 ！” 他几乎大吼了 ， “ 别跟我争辩 ！” 接着他对看管机器的护理员叫道 ： “ 来 ， 把这该死的东西关掉 ！” 輦輴訛 他回到另一间诊室去接受光疗和按摩了 。 后来他重新回到这间房间时 ， 我正坐在另一 把手术椅上 。 他披着斗篷 ， 戴着帽子 ， 径直朝我坐的地方走来 ， 把一条胳膊搁在我的肩上 。 “ 真对不起 ，” 他一面说 ， 一面用那只好手拍拍我的肩膀 ， “ 刚才我太失礼了 。 我妻子刚去 世 。 请原谅 。” 輦輵訛 “ 噢 ……” 我惋惜地说 ， “ 非常遗憾 。” 輦輶訛 他站在那儿 ， 咬着下嘴唇 。 “ 忘掉痛苦 ，” 他说 ， “ 难哪 ！” 輦輷訛 他的目光越过我 ， 望着窗外 。 接着他哭了 。 “ 我简直忘不掉悲痛 。” 他边说边哽咽着 。 然后他失声痛哭 ， 又抬起头 ， 茫然呆视着 ， 咬紧嘴唇 ， 泪流满面 ， 接着 ， 挺起腰 ， 带着军人 的姿态 ， 迈过一排排手术椅 ， 昂然而去 。 輧輮訛 医生告诉我 ， 少校的妻子很年轻 ， 死于肺炎 ； 少校直到受伤不能再打仗后 ， 才同她结 婚 。 她只病了几天 。 谁也没料到她会死的 。 她过世后三天内 ， 少校没上医院 。 之后 ， 当他照 常来就诊时 ， 军服的袖子上多了一块黑纱 。 那时 ， 医院的墙上已经挂起镶着大镜框的照片 ， 拍着各种病例在治疗前后的不同形状 。 有类似少校的病例 ， 但已整形 ， 完全是正常的手了 。 不过 ， 少校对那些照片却很淡漠 ， 他只是向着窗外 ， 凝望着 。 （ 有删改 ） 【 注 】 ① 本文写于第一次世界大战后 。 1. 下列对小说相关内容的分析和概括 ， 不正确的一项是 （ ） 33 第 周 年 月 日 寒 假 作 业 新课程 A. 小说讲述的是第一次世界大战期间 ， 从前线撤退的伤残军人在米兰一家医院进行器 械康复治疗时发生的故事 。 B. 小说采用第一人称叙事 ， 将 “ 我 ” 的所见所闻 、 所感所想直接展现在读者面前 ， 拉近 与读者的距离 ， 显得真实可信 。 C. 文中画直线的两处说战争还在继续而 “ 我们 ” 再也不用参战了 ， 表明 “ 我们 ” 伤残严 重 ， 也包含着不能再杀敌的遗憾 。 D. 小说用近乎白描的手法对人物和事件进行了叙述 ， 叙述者似乎是不加修饰和改变地 把人物对话原原本本记录下来 。 2. 下列对小说艺术特色的分析鉴赏 ， 不正确的一项是 （ ） A. 第 ① 段写天气虽然寒冷 ， 但店门外挂着许多野味 ， 意在与四肢残疾的伤兵形象形成 对照 ， 具有生动的象征意义 。 B. 文中交代了伤残军人的理想 ， 同时又介绍他们的伤势 ， 身体的残缺与美好的理想形 成反差 ， 以夸张的手法表现战争的残酷 。 C. 本文对话简洁凝练 ， 使用了大量的短句 ， 不但加快了行文的节奏 ， 而且产生了强烈的 视觉真实性 ， 增强了故事的真实感 。 D. 小说在上校的眼神中戛然而止 ， 言有尽而意无穷 ， 引导读者透过上校的眼神思考上 校的精神世界 ， 使作品的主题含蓄隽永 。 3. 小说用较多篇幅描写少校的语言 ， 这样写有何好处 ？ 请结合文章简要分析 。 4. 请从作品和读者的角度谈谈你是如何理解小说的题目 “ 在异乡 ” 的 。 34 高二语文 第 周 年 月 日 教 材 链 接 课 外 延 展 高 考 链 接 三 、 阅读下面的文字 ， 完成 1 — 3 题 。 狄更斯的 《 大卫 · 科波菲尔 》 出版已超过一百七十多年 ， 文学思潮尽管不断变化 ， 但这 部作品仍然深受世界人民的爱戴 。 这一切都说明 ， 《 大卫 · 科波菲尔 》 是一部真正经得起历 史检验的经典之作 。 跟 _ 《 匹克威克外传 》 《 雾都孤儿 》 《 艰难时世 》 等作品相同 ， 狄更斯在 《 大卫 · 科波菲 尔 》 中依然关注为数众多的中下层社会小人物的生活 ， 着力表现他们的善良 、 温情和道德感 化的力量 。 这部作品带有自传色彩 ， 很多内容来源于狄更斯的亲身经历和见闻 。 狄更斯曾在 《 大卫 · 科波菲尔 》 的原序中说 ： 本书脱稿之初 ， 我的心情非常激动 ， 因此 ， 若想以看似必需的平静来谈论这部作品 ， 我觉得并非易事 。 关于这个故事 ， 凡是我所能说的 任何有关的话 ， 我都尽我所能在书中说了 。 从来没有人在读这本书时 ， 比我写它时 ， 更相信 它的真实性了 。 人们不难相信 ， 对于我想象中产生的每个孩子 ， 我是个溺爱的父母 ， 从来没 有人像我这样深爱着他们 。 不过 ， 在我内心的最深处 ， 我有一个最宠爱的孩子 ， 他的名字就 叫 《 大卫 · 科波菲尔 》。 1. 文中画直线的句子有语病 ， 请进行修改 ， 使语言表达准确流畅 。 可少量增删词语 ， 但 不可改变原意 。 2. 下列句子中的 “ 跟 ” 和原文中加点的 “ 跟 ”， 意义和用法相同的一项是 （ ） A. 焦裕禄认识到 ， 这涝 、 沙 、 碱 “ 三害 ” 跟瘟神一样 ， 要制伏很难 。 B. 帝国主义跟国内反对派不甘心于他们的失败 ， 还在作最后挣扎 。 C. 对抗疫情 ， 人类最有力的武器是科学 ， 因此 ， 要跟科学要答案 。 D. 跟着乌尔苏拉来到马孔多的人四处宣扬它土地肥美 、 位置优越 。 3. 文中画波浪线的部分 ， 如果写成 “ 我心中最爱的作品是 《 大卫 · 科波菲尔 》”， 表达效 果有什么不同 ？ !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 35 第 周 年 月 日 寒 假 作 业 新课程 四 、 阅读下面的文字 ， 完成 1 — 3 题 。 “ 许多年之后 ， 面对行刑队 ， 奥雷里亚诺 · 布恩迪亚上校将会回想起 ， 他父亲带他去见识 冰块的那个遥远的下午 。” ——《 百年孤独 》 马尔克斯称 ， 《 百年孤独 》 构思了十五年 ， 这十五年他都不知道怎么写第一句话 。 毫无 疑问 ， 构思一部小说的开头特别需要勇气 。 马尔克斯的勇气 ， 是给了一个时非其时 、 地非其 地的新解 。 他站在一个不确定的现在 ， 同时拢住了过去与未来 ， 他不必圈二块地 ， 指几个 人 ， 要他们干什么干什么 ， 而是一尾鱼一样灵巧地游进了时空宇宙 ， 让叙述获得了新的 自由 。 譬如吴清源的三三星天元名局 ， 第一手拍在 “ 三三 ”， 就能知发新布局的大地震 。 这是 《 百年孤独 》 开头的伟大之处 。 如果你只是在被动地 、 无意识地接收文本内容 ， 也 许很难体会到马尔克斯用这句话解决了哪些关键问题 。 只有当你动笔写作 ， 成为时空的创造 者的时候 ， 你才会感觉到它包含了太多重要的命题 。 传说莫言早年拿到 《 百年孤独 》， 只读了第一页就嚷了出来 ： “ 我知道怎么写小说了 ！” 那是作家遇见作家时的剧震 。 小说是建筑成本最低的城市 、 文明和宇宙 ， 是物美价廉的梦 ， 作家的想象力不受画工 、 演员 、 成本的限制 。 当你说 “ 要有光 ” （ 出自 《 圣经 》 “ 神说 ： ‘ 要有光 。’ 就有了光 。”）， 你根本不必处理明暗 ， 不用打光 ， 不用取景 ， 你说光就是光 。 1. 下列各句中的引号 ， 和第二段中的引号作用相同的一项是 （ ） A. 蒋介石命令堵截拦截红军 ， 结果却是我们 “ 相机包围 ” 了他的骑兵并予以歼灭 。 B. 没有想到 ， 百团大战中这个小小的 “ 插曲 ”， 四十年后 ， 竟成了中日人民的佳话 。 C. 今天 ， 另一名英国海军士兵在 “ 威尔士亲王 ” 军营旁的这个地方降下了米字旗 。 D. 他骂了一通后 ， 仍旧得不到回答 ， 火气更大了 ， 就骂出 “ 骗子 ” “ 强盗 ” 这些字眼来 。 2. 化用就是借用前人作品 ， 与之结合成为作者自己的东西 。 请就文中画直线的句子简要 分析 。 3. 文中画波浪线的句子可以改写为 ： “ 以一种崭新的方式描述时空宇宙 ， 在叙述方式上 取得了突破 。” 从语意上看二者相同 ， 为什么原文表达效果更好 ？ !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!! 36 高二语文 第 周 年 月 日 教 材 链 接 课 外 延 展 高 考 链 接 （ 2024 · 全国新高考卷 Ⅰ ） 阅读下面这首宋诗 ， 完成 1 、 2 题 。 宿千岁庵听泉 刘克庄 因爱庵前一脉泉 ， 襥衾来此借房眠 。 骤闻将谓溪当户 ， 久听翻疑屋是船 。 变作怒声犹壮伟 ， 滴成细点更清圆 。 君看昔日兰亭帖 ， 亦把湍流替管弦 。 1. 下列对这首诗的理解和赏析 ， 不正确的一项是 （ ） A. 诗的开头交代 ， 诗人之所以会到千岁庵借宿 ， 是出于对庵前泉水的喜爱 。 B. 诗歌主要是从听觉的角度来描写泉流 ， 与题目中的 “ 听泉 ” 二字相切合 。 C. 诗人雅趣与古人相通 ， 在听泉的时候 ， 联想到昔日曲水流觞的兰亭雅集 。 D. 诗人与兰亭诸贤一样 ， 都把对音乐之美的追求寄托于山水而摒弃了乐器 。 2. 本诗采用了对比的手法 ， 颈联写泉水的声音既响亮又微小 ， 请结合诗句简要分析 。 高考链接 37