1.2 原始农业与史前社会 教学设计 2024-2025学年统编版七年级历史上册

课时 名称 《原始农业与史前社会》 学科 历史 课时 1课时 使用 年级 七年级 班额 45 课程类型 新授课 设计者 教学内 容分析 《原始农业与史前社会》是新教材2024部编版七年级上册历史第一单元第2课的内容，本节课主要分为农业的起源与定居生活、稻作农业的出现、仰韶文化与大汶口文化三部分内容。我国是世界上原始农业产生最早的地区之一，在距今约1万年，生活在长江、黄河流域等地的先民已栽培水稻、粟、黍，并饲养家畜、磨制石器和烧制陶器，开始了定居生活。新教材引入考古学文化概念,将之前相对具象的半坡居民生活景象介绍,上升为考古学对古代人类遗存的整体性认知,旨在强调我国有1万年的文化史。这符合考古学的研究方法和表述逻辑,也能引领师生从更宏观的视角把握原始社会的发展状况。新教材进一步落实历史学科素养的要求，为高中阶段的学习奠定良好基础；体现了历史课程对落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的课程本质。 学情 分析 本课的授课对象是刚刚进入初中的七年级学生，他们的兴趣点在于形象材料，对神秘的原始社会充满了好奇，对考古发现和文物感兴趣，有较强的求知欲和表达欲。具备一定的阅读理解能力和观察分析能力。而学习的障碍点则在于分析复杂的文字材料，在逻辑表达上需要教师着重引导。虽然第1课的学习使得学生对历史学习有了初步的了解，但初一学生仍然对历史这门课程比较陌生，学习起来比较困难。学生对原始人的生活停留在简单的、刻板的印象上，认为其落后无知，教师需要借助课文打破这种印象，让学生认识到原始社会是不断向前发展的。 课时 目标 1、 了解新石器时代的考古遗存，学会从考古发现中获取信息，知道我国是世界上最早的农业起源地之一，理解农业起源和定居生活的重要历史意义，从历史发展的角度认识我国具有一万年的文化史。 2、 展示半坡遗址和河姆渡遗址生活场景，通过小组合作，对比分析半坡人和河姆渡人生活的异同，认识地理环境对农耕文化的影响，达到课标提出的“立足时空，运用史料、认识历史”的目标。 3、 通过考古发现，分析从仰韶文化时期到大汶口文化时期，原始社会特点开始呈现了怎样的变化。让学生认识到中华文明起源多元一体的特征。 4、 通过农业发展、生产力进步对人类文明推动作用的分析，认同我国先民在生产劳动中表现出来的杰出智慧与取得的卓越成就,增强民族自豪感和文化自信。 评价 设计 评价方法：常规课堂观察（了解核心素养的落实情况） 评价内容：从考古发现中获取历史信息，梳理农业的起源和发展历程（时空观念）；通过考古发现，总结在原始农业出现后发生了哪些变化，理解农业起源和定居生活的重要历史意义（唯物史观）；从我国境内新石器时代河姆渡人、半坡人的考古发现中总结生产生活状况、种植农作物、房屋不同特点的原因，理解不同自然环境孕育出不同特点的原始农耕类型。（历史解释、史料实证）；通过农业发展、生产力进步对人类文明推动作用的分析，认同我国先民在生产劳动中表现出来的杰出智慧与取得的卓越成就,增强民族自豪感和文化自信。（家国情怀） 学与教 活动设 计 教师活动 学生活动 环节一：创设情境，激情导入 教师活动 1 问题1：假如你是一个生活在原始社会的人，仅靠在野外采集、捕捉食物为生，会有什么后果？ 问题2：原始人该如何保证获得稳定持久的食物来源呢？ 我国是最早开始农耕的国家之一。我国原始农业是怎样起源的？我国的史前文化有哪些代表性类型和成果？今天就让我们一起化身考古小专家，进入第2课《原始农业与史前社会》的学习。 学生活动 1 学生在老师的引导下回顾知识，同时 思考仅靠采集和渔猎并不能满足他们的生存需要，因为他们的生产生活还会受到季节、天灾、食物来源不稳定等等因素，引出只有获得固定的食物来源，开始农耕生活才是原始人类改善生存状态的关键。 活动意图说明：回顾元谋人、北京人和山顶洞人的生产生活，以原始人的生活创设情境，引导学生认识原始农业的出现。增强单元内的知识联系，带领学生化身小小考古专家，激发学生的学习兴趣，引发学生思考，导入本课。 环节二：新课教授 教师活动 2 考古小专家为了研究我国原始农业的发展，特意查找了一些资料。 出示任务一： 北京门头沟东胡林遗址出土的炭化粟粒和黍粒 浙江义乌桥头遗址出土的炭化稻粒 1. 依据以上考古发现，并结合教材梳理我国原始农业(种植业)的起源和发展历程。 2. 根据考古发现，总结原始农业出现后人类生活发生了哪些变化？ 出示文字材料，明确新石器时代的含义，即距今约10000——5000多年前。新石器时代是以使用磨制石器为标志的人类物质文化发展阶段。 在查找资料时，考古小专家发现了一地图。 3.时空定位:观察《中国境内新时期时代重要遗址分布图》，说说我国新石器遗址的分布有什么特点？说出长江、黄河流域新石器时代的重要遗址。 教师总结：随着农业的起源和初步发展，人类开始了定居生活，磨制石器，制作陶器，饲养家畜，原始社会的生产力水平得到提高。原始农业为古代文明社会的形成奠定了重要基础。 学生活动 2 1. 阅读课本第9页第一自然段及分析考古发现，思考问题，完成学习任务一中的第一小题，用铅笔在课本上做出标记。 2. 根据考古发现，在教师的引导分析下，结合教材内容，思考问题，完成学习任务一中的第二小题，并在课本上做好标记。（明确什么是新时期时代） 3. 阅读教材第10页，完成自主学习任务一中的第三小题，并在课本上标注。 4. 同桌之间可以进行讨论。 学生回答： 变化一：定居生活 变化二：制作陶器 变化三：磨制石器的发展； 变化四：家畜饲养的出现； 活动意图说明：通过对任务一问题链的解决，使学生知道，距今约1万年，我国原始农业兴起并不断发展，我国有一万年的文化史。在问题解决的过程中培养学生归纳、提炼历史基本事实的能力，通过对地图的利用，培养学生的时空观念。借此引入长江、黄河流域新石器时代的重要遗址：河姆渡遗址和半坡遗址，过渡到任务二的实现。 教师活动 3 创设情境：考古小专家来到博物馆，首先来到的是河姆渡遗址展厅和半坡遗址展厅。 出示任务二：合作探究 根据教材提供的信息，归纳河姆渡人和半坡居民的生产生活特点并对比河姆渡人和半坡居民的异同。 出示水牛骨、狗骨等图片，提问学生从中你获取了什么历史信息？请大家讨论回答。 教师补充：由于工具的进步，猎物多了，人们一时吃不完，就把受轻伤的动物或活捉的驯养起来，慢慢的就成了家禽家畜。 继续出示陶灶、玉器、骨哨、双鸟朝阳纹象牙碟形器、朱漆碗图片，提问学生从中你获取了什么历史信息？ 出示半坡遗址出土的粟、石磨盘等图片，请学生观察图片，从中能获取什么信息？ 继续出示半坡遗址出土的猪骨、陶器、乐器等图片，请学生观察图片，从中又能获取什么信息？ 结合《中国境内新石器时代重要遗址分布图》，探究为什么河姆渡人种植水稻，住干栏式房屋？半坡人种植粟，住半地穴式房屋？ 教师引导：因此，这些差异是由什么最终决定的呢？ 学生活动 3 1.先自读课本和材料，为小组合作做准备。 2.6人一小组进行交流探讨。 3小组长做好记录，为在班级展示做好准备以组为单位在班级交流展示，其他小组做好补充。 观察图片，讨论作答：④河姆渡人的家畜饲养-河姆渡人会制黑陶，会养猪、狗、水牛等家畜；开始了原始手工业和畜牧业。 学生回答：⑤河姆渡人的原始手工业-河姆渡人会制作陶器、玉器和简单的乐器骨哨。出土了中国最早的象牙雕刻，懂得使用天然漆。 学生回答：①半坡居民的粮食作物——粟；②半坡人制作出精美的磨制石器。 学生回答：③半坡居民的家畜饲养；④半坡居民的手工业。 合作探究：学生代表发言，其他学生补充：因为河姆渡人居住在长江流域，气候湿热，干栏式房屋可以防潮，还可以防蛇虫猛兽之害。半坡人居住在黄河流域，风大、干旱寒冷，半地穴式房屋可以御寒保暖。 学生回答：这些差异主要是由地理环境决定的。 活动意图说明：利用研究考古发现、阅读教材、对比归纳等学生活动，了解我国境内新石器时代河姆渡人、半坡人的生产生活状况、种植农作物、房屋不同特点的原因，理解不同自然环境孕育出不同特点的原始农耕类型。形成时空观念、史料实证、唯物史观的核心素养。同时利用跨学科学习，利用地理中的流域知识归纳遗址的分布，顺应新课标的要求。 教师活动 4 创设情境：接下来到的是仰韶文化展厅和大汶口文化展厅。 1.教师准确把握考古学文化的内涵，并结合“知识拓展”栏目对仰韶文化彩陶的介绍，解读考古学文化。 2.出示任务三：根据仰韶文化晚期和大汶口文化时期的墓葬规模和陪葬品数量，分析从仰韶文化时期到大汶口文化时期，原始社会特点开始呈现了怎样的变化。（仰韶时期是什么样子，大汶口时期有了什么新变化，这体现了什么？） 教师出示河南灵宝西坡遗址的大房子基址、大房屋复原建筑、公共墓地图片，提示学生结合课本P13页，尝试分点介绍从中发现的关键信息。 教师出示大汶口成套陶器随葬品和玉器，请同学自主归纳从中获取的信息。 学生回答后教师点拨提升：这表明新石器时代晚期，社会贫富分化与不平等的萌芽开始出现，氏族间的联系趋于紧密，形成较大的部落甚至部落联盟，加快了迈向文明社会的步伐。 学生活动 4 1.阅读课本13页第一、二自然段，勾画有效信息。 2.学生回答：①仰韶文化时期是原始氏族社会的大发展时期。②大房子面积超过200平方米，位于成组房屋的中心位置，可能是氏族首领居住或处理部落事务的场所。③仰韶文化还发现多处公共墓地。墓葬规模和随葬品看不出显著差别。氏族成员之间地位平等，没有明显的阶级分化。 学生思考后回单;手工业：大汶口文化晚期，制陶技术发展，出土较为精致的陶器。墓葬：有的随葬百余件成套的器物，有的一无所有。表明当时已经出现了贫富分化，加快了迈向文明社会的步伐。 3.学生思考后回答任务三：大汶口文化时期贫富分化的出现是多种因素共同作用的结果。随着农业、手工业等生产领域的进步和发展，剩余产品逐渐增多，私有产也随之出现并不断积累。此外，社会分工的细化也促进了贫富分化的加剧。不同社会成员在职业技能等方面的差异导致了他们在财富积累和社会地位上的不同。 活动意图说明：本处归纳较难，在课本内容提示之下有助于找到关键信息，因此在此处的处理中教师将出示大量的考古发现，引导学生抽丝剥茧，帮助学生提升材料分析能力，培养唯物史观、时空观念等核心素养。 环节三：课堂小结 教师活动 5 原始农业的主要表现有饲养家畜、磨制石器、制作陶器等，为古代文明社会的形成奠定了重要基础。随着农业的起源和初步发展，人类开始了定居生活，地理环境的不同决定了南方、北方农业的差异，北方农业代表主要是仰韶文化的半坡遗址、大汶口文化；南方稻作农业的代表则是河姆渡文化的河姆渡遗址。 学生活动5 按照老师的小结思维简单回顾本课所学的内容，并做好思维导图。 活动意图说明：理清本课知识脉络，帮助学生完成思维导图，培养学生的逻辑思维。 板书设 计 一万年的文化史 文明的曙光 河姆渡文化（河姆渡遗址） 仰韶文化（半坡遗址） 大汶口文化 原始 农业 （基础） （发展成果） 作业与 拓展学 习设计 根据学生学习力，资源与学案分三类完成： A类：基础题 B类：基础题和拓展作业选做 C类：完成全部习题 1、 基础题 1.距今约1万年,我国的南北方同时出现了人工栽培的农作物,并逐步形成南稻北粟的农业布局。其主要原因是（ ） A.生产水平的高低 B.生活习惯的不同 C.自然环境的差异 D.南北人数的不同 2.于中原地区的仰韶文化(距今约7000-5000年)以彩陶最有特色,大汶口文化(距今约6300-4500年)的陶器在色彩以及纹饰方面就包含了仰韶文化的因素;而仰韶文化遗址中出土的鼎、罐、杯等陶器,有的器形与大汶口文化遗物近似甚至相同。以上材料说明（ ） A.炎帝教民耕种,制作陶器 B.金属冶炼技术的产生及其发展 C.不同文化间存在借鉴现象 D.大汶口原始居民拥有私有财产 3.在约7000年前,河姆渡先民就已经开始使用榫卯技术来建造房屋了。榫卯技术历经唐宋建筑的大放异彩和明清家具的经典流传,现在仍然保留在当代木结构及家具中。材料反映了（ ） A.中华文明有包容性 B.中华文化有开放性 C.中华文明多元一体 D.中华文化源远流长 二、拓展题 在本课的学习中，同学们化身小小考古专家云游“中华文明探源工程博物馆”。下面请同学们以“一万年的文化史——窥见中华文明的曙光”为主题制作展板，设计“中华文明起源”历史长廊。 相关资 源推荐 通过思维导图，再次熟悉基础知识，培养学生的时空观念和家国情怀。 课后作业，通过历史文化长廊的布置，培养学生的小组合作能力，加深对本节课的理解和认识。 教学反 思与改 进 本节课学习的是原始农业和史前社会的历史。由于年代久远，学生对这段历史了解甚少，同时又涉及不少农业知识。另外，本课不仅仅讲述原始农业问题，还涉及了人与自然的关系，因此本科具有相当大的难度。我在备课的时候，确立的教学思路是：在教师的引导下，通过问题教学法，让学生发现问题、解决问题，并从一个问题过渡到另外一个问题，中间穿插教师的讲述和学生的讨论，力图使整个教学过程不呆板、不沉闷，活泼轻快。这一课内容看似不多，但学生活动一旦展开，意外和突发的事件可能增多，因而一个可是往往显得比较紧张，这就要求教师在引导学生时要言简意赅，具备一定的控制课堂的能力。 备注 学科网（北京）股份有限公司 $$