3.10 秦末农民大起义 课件 2024--2025学年统编版七年级历史上学期

义务教育历史教科书（新修部编版）七年级上册 第三单元 秦汉时期：统一多民族封建国家的建立和巩固 第10课 秦末农民起义 义务教育历史教科书（部编版）七年级上册第三单元 中国历史 教学思路——单元述引：①历史线索 从教材内容来看：本单元所述秦汉史起于公元前221年秦统一六国，止于公元184年黄巾大起义，约384年的历史。秦汉时期最重要的历史特征是中国古代政治由王权走向皇权，“家天下”“家国一体”的特征日益明显而不断加强；与此同时，适应皇权需要的中央集权君主专制制度也从建立实行而不断自我完善；这一过程伴随着王权时代贵族分封的历史惯性的冲击与对抗，游牧文明对农耕文明的突进与挑战。 面对这些冲击与挑战，新兴的地主阶级充分利用了小农经济宏观层面需要的内聚力在制度设计、政策推行方面始终围绕着皇权的需要而不断走向“大一统”。这一政治走向的 演进所迸发的反向张力就不断推动着小农经济质量的提升，封建国家疆域的扩展，劳动力人口数量的增多。 也是在这个演进过程中，围绕着小农经济的进步与发展、特别是皇权与中央集权强化的需要，与之相应的科技、文化也随之不断发展，并相互影响，“大一统”的政治文化格局逐步呈现；但是，另一方面，血缘政治传统的延续、游牧民族新鲜的政治、经济与人伦的融入，也会不时冲击这一格局。 政 治 经济 文化 封建国家 中国历史 教学思路——单元述引：②教学线索 从教学内容来看，就是教师根据七年级学生的历史知识基础与认知心理，将教材内容整合为学习内容。基本路径就是提炼能够贯通单元各课的教学线索确立单元学习主题，厘清学习思路，帮助学生提高学习效率，力求单元核心素养目标的准确快速达成。 本单元的内容结构是围绕着大概念“统一多民族封建国家”从政治、经济、文化三个层面呈现秦汉时期历史的发展进程及阶段特征。其内在的历史逻辑就是在先秦时期早期国家形成发展中“家天下”“家国一体”特征不断明显，“大一统”初现端倪，经历春秋战国时期政治思想家的理论强化， 秦汉时期“大一统”格局螺旋式演进形成过程，在曲折前进中“大”的内容不断丰富，特征不断明显，体量不断充盈，并被历代统治者和政治思想家所认同。 这样，呈现出的教学线索就是在第一单元“家国一体化”的基础上“走向大一统”。围绕“大”的内涵和“一统”的特征，依据“走向”的进程进行单元—课的主题设计，具化教学线索，凝练课标要求，这就有助于单元教学设计对教材内容的选择与整合，落地“用教材教”的理念。 单元大概念 子概念①：“大一统”下政治权力结构与社会阶级结构的变动；政治力量的重组与政治制度的演进 子概念②：“大一统”下的小农经济 子概念③：“大一统”下的科技文化 义务教育历史教科书（部编版）七年级上册第三单元 中国历史 教学思路——单元述引：③教学主题 单元主题“走向大一统”挖掘了单元核心大概念“统一多民族封建国家”的内涵“大一统”，揭示了秦汉时期的阶段性历史特征。 单元下共设7课教材内容，教学主题的设计按照时序和历史逻辑依次叙述“大一统”的形成、曲折、再续、向大、式微以及强化与促进的历史演变过程，实现了单元主体知识的结构化，向学生呈现了清晰的学习思路。 具体到单课教学设计，同样需要实现课目标题的结构化，需要凝练本课内容的核心概念。第10课“秦末农民大起义”是本单元的第2课，从历史逻辑的角度看，是“大一统”形成后遭遇的历史挫折，也是“大一统”格局下治国方式的一次尝试，历史说明，暴政不是最佳选择，我们需要探究的是，历史为什么首先选择了暴政这一方式？这一方式为什么会失败？ 第二单元： 走向大一统 ——秦汉时期：统一多民族封建国家的建立和巩固 第9课 六合一统 诸制多举向皇权————秦统一中国 第10课 暴政积怨 一统强秦亡天下————秦末农民大起义 第11课 一统再续 汉并天下起宏图————西汉建立和“文景之治” 第12课 内治外征 一统向大强根基————大一统王朝的巩固 第13课 汉室继起 一统内聚势式微————东汉的兴衰 第14课 向西图大 亦商亦政强一统————丝绸之路的开通与经营西域 第15课 崇文兴教 聚智凝心促一统————秦汉时期的科技与文化 义务教育历史教科书（部编版）七年级上册第三单元 义务教育历史教科书（部编版）七年级上册第三单元第10课 中国历史 课标依据：通过了解秦朝统一、陈胜和吴广等领导的秦末农民起义、西汉“削藩”和尊崇儒术，知道统一多民族封建国家建立和早期发展的过程。 教学目标：1. 时空观念：陈胜、吴广起义以及楚汉之争的起止时间、活动的地域范围及其过程的概况。2. 史料实证与历史解释：通过文字、图片等史料的研读与分析，感受秦朝的暴政，探究秦末农民起义的原因，培育学生分析、解释历史现象的学科素养。3. 唯物史观与家国情怀：认识秦的暴政是导致秦末农民起义和秦朝灭亡的根本原因；在探究分析楚汉之争胜败原因的过程中理解得民心者得天下的道理。 重点难点： 1.重点：秦朝暴政的表现与秦末农民起义的过程 2.难点：秦末农民起义对统一多民族封建国家发展进程的影响 中国历史 教学思路： 提纲 暴政积怨 一统强秦亡天下 ——秦末农民起义 主题一：急于求成施暴政——秦的暴政 主题二：揭竿斩木诉民怨——陈胜、吴广起义 主题三：刘项续力起新章——秦朝的灭亡  “周之失,失之于制,不在于政;秦之失,失之于政,不在于制” 义务教育历史教科书（部编版）七年级上册第三单元第10课 中国历史 教学过程——导入新课 义务教育历史教科书（部编版）七年级上册第三单元第10课 秦统一之后，为了对抗北方匈奴的侵扰，更加暴敛赋税、滥兴徭役，导致国家赋役几乎占用了当时农业生产力所能提供的全部剩余劳动。 在这种情况下，不仅自耕农纷纷破产，中、小地主也面临破产的威胁，他们都对“赋役”多有“遣怨”；到了秦始皇末年，“民愁亡聊，亡逃山林，转为盗贼，赭衣半道，断狱岁以千万数。”（《汉书·食货志》）。地主阶级内部围绕瓜分农民剩余劳动的矛盾与地主和农民的矛盾相互交织，社会矛盾与阶级矛盾迅速激化，秦王朝的崩溃已为时不远。今天就让我们一起走进秦末“民怨”引发的那一段波澜壮阔的历史。 贤良曰：“匈奴之地广大，而戎马之足轻利，其势易骚动也。……少发则不足以更适，多发则民不堪其役，役烦则力罢，用多则财乏。二者不息，则民遣怨。此秦之所以失民心、陨社稷也。” ——【西汉】桓宽《盐铁论·备胡》 中国历史 教学过程——设问导读 义务教育历史教科书（部编版）七年级上册第三单元第10课 （1）秦的暴政有哪些主要表现？它是如何激化社会矛盾的？如何认识暴政之“暴”？ （2）陈胜、吴广起义是怎样发生的？经历了怎样的过程？如何认识陈胜、吴广领导的农民起义？ （3）为什么陈胜、吴广起义虽然失败，但反秦的浪潮没有平息？秦朝最终是怎样灭亡的？ （4）结合秦末农民起义的史实，如何认识农民起义在历史进程中发挥的作用？ 中国历史 教学过程——新课推进 秦末农民起义即秦末农民战争又称秦末农民起义，是中国大陆对秦朝末年群雄并起的称谓，也是中国历史上第一次全国规模的农民大起义。 ——360百科 概念诠释 义务教育历史教科书（部编版）七年级上册第三单元第10课 大泽乡首义 建立张楚政权 攻占咸阳 楚汉战争 中国历史 教学过程——【环节一】急于求成施暴政——秦的暴政 问题探究 （1）暴政的表现——①税役之“暴” ： 义务教育历史教科书（部编版）七年级上册第三单元第10课 问题1:秦的暴政有哪些主要表现？它是如何激化社会矛盾的？ 材料1：（秦）“收泰半之赋，发闾左之戍。男子力耕不足粮饷，女子纺绩不足衣服，竭天下之资财以奉其政，犹未足以赡其欲。” 董仲舒“（秦）田租、口赋（人头税）、盐铁之利，二十倍于古。” ——《汉书·食货志》 ——何坦野《秦朝徭役赋税制钩沉》 材料2： ①赋税苛重；劳役、兵役繁多（规模大、年限长、役量重） —— 农民：税赋负担沉重；生产时间有限； （生产积极性和生产时间都深受影响，不仅破坏了社会经济的发展 ，更加剧了农民与统治者的矛盾） 材料3：“古者天子地方千里，中之而为都，输将徭使，其远者不在五百里而至。至公猴地百里，中之而为都，输将徭使，其远者不在五十里而至。输者不苦其劳，徭使者不伤其贡……及秦，输将起海上而来，一钱之赋耳，十钱之费不能致也，上之所得甚少，而民之所苦至深。” ——贾谊《新书·属远篇》 中国历史 教学过程——【环节一】急于求成施暴政——秦的暴政 问题探究 义务教育历史教科书（部编版）七年级上册第三单元第10课 问题1:秦的暴政有哪些主要表现？它是如何激化社会矛盾的？ （1）暴政的表现——②法律之“暴” ： 《秦律》记载的刑罚 死刑 弃市（在闹市行刑、示众）；磔（zhe分裂肢体） 肉刑 斩足、宫、劓（yi）、黥（qiong）等残害肢体刑 徒刑 拘禁，并强制服苦役 （依轻重分为城旦春、鬼薪、白粲、隶臣、司寇） 迁刑 流放边远、蛮荒之地 笞刑 鞭笞之刑；“笞五十、笞百”等 赀刑 向官府缴纳财物或者提供劳役；“赀盾、赀甲” 材料4：（秦刑罚严苛，以致）赭衣塞路，囹圄成市（犯人塞满道路，监狱像市场一样），天下愁怨，溃而叛之。 ——贾谊《汉书·刑法志》 ②法律严苛；刑罚残酷——首先是大量增加了封建国家的司法成本，加重了人民的负担；其次是社会劳动力大量减少，严重影响经济发展；三是阶级矛盾不断尖锐，社会矛盾激化 中国历史 教学过程——【环节一】急于求成施暴政——秦的暴政 问题探究 义务教育历史教科书（部编版）七年级上册第三单元第10课 问题1:秦的暴政有哪些主要表现？它是如何激化社会矛盾的？ （1）暴政的表现——③国政之“暴” ： 材料5：臣请史官非秦记皆烧之。非博士官所职，天下敢有藏诗、书、百家语者，悉诣守、尉杂烧之。有敢偶语诗书者弃市。以古非今者族。吏见知不举者与同罪。令下三十日不烧，黥为城旦。 卢生等吾尊赐之甚厚，今乃诽谤我，以重吾不德也。诸生在咸阳者，吾使人廉问，或为訞言以乱黔首。……乃自除犯禁者四百六十余人，皆阬之咸阳，使天下知之，以惩后。 ——《史记·秦始皇本纪》 ③文化专制；排除异端（持法家以外的学说思想）——知识分子：延续战国时期“百家争鸣”传统，针对时政各抒己见，容易激化民怨，不利于社会的稳定、国家权力的集中 影响：一定程度上确立了法家思想“独尊”的地位，但是也禁锢了人们的思想，堵塞了纾解民怨的通道 严重破坏了古代文化遗产，中断了文化发展的连续性，也打击了知识分子的社会与历史责任感 中国历史 教学过程——【环节一】急于求成施暴政——秦的暴政 问题探究 义务教育历史教科书（部编版）七年级上册第三单元第10课 问题1:秦的暴政有哪些主要表现？它是如何激化社会矛盾的？ （1）暴政的表现——④秦帝之“暴”： 材料6：（秦）始皇为人，……专任狱吏，狱吏得亲幸……上（始皇）乐以刑杀为威，天下畏罪持禄，莫敢尽忠。上不闻过而日骄，下慑伏谩欺以取容。——《史记·秦始皇本纪》 材料7：今秦二世立，天下莫不引领而观其政……二世不行此术，而重之以无道，坏宗庙与民，更始作阿房宫，繁刑严诛，吏治刻深，赏罚不当，赋敛无度，天下多事，吏弗能纪，百姓困穷而主弗收恤……自君卿以下至于众庶，人怀自危之心，亲处穷苦之实，咸不安其位，故易动也。 ——《史记·秦始皇本纪》 ④君主专权，任意妄为（无限制扩大皇权）——皇帝：始皇：以个人的喜好和利益为治国的根本，走向了与民众对立的方向；完全摒弃了“公天下”的政治传统；二世：沙丘政变—逼死扶苏；残害手足—处死兄妹；残害忠良—逼死蒙恬；剥削百姓—穷奢极欲 影响：皇权的滥用、特别是秦二世的无道统治加剧了社会矛盾，皇帝成为社会矛盾的焦点，也成为众矢之的 材料8：“刑者相半于道，而死人日成积于市，杀人众者为忠臣。”——《史记·李斯列传》 指鹿为马 中国历史 问题探究 问题2:如何认识秦政之“暴”？ ①残暴的统治：“仁义不施”的核心就是只考虑政策的执行效果而不考虑政策执行过程中对“人”的影响，包括执行者和被执行者，这就会违反人性，使人无法承受，长期积累就会激起民怨，进而激化社会矛盾 ②急躁的行政：在短短26年的时间里统一六国、南取南越，北筑长城，抗击匈奴。如此大规模、快节奏地使用民力，以及对反秦势力的快速镇压，一切都显得仓促，就会留下残余，成为后来反秦的重要力量 义务教育历史教科书（部编版）七年级上册第三单元第10课 国语词典 材料9：今然秦以区区之地，千乘之权，招八州而朝同列，百有余年矣。然后以六合为家，殽函为宫，一夫作难而七庙堕，身死人手，为天下笑者，何也？仁义不施而攻守之势异也。 ——《史记·秦始皇本纪》 材料10：“续六世之余烈，振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执棰桴以鞭笞天下，威振四海。”“南取百越之地，以为桂林、象郡，百越之君俯首系颈，委命下吏，乃使蒙恬北筑长城而守藩篱，却匈奴七百余里，胡人不敢南下而牧马，士不敢完工而报怨。” ——《史记·秦始皇本纪》 ◎认识： 教学过程——【环节一】急于求成施暴政——秦的暴政 中国历史 问题探究 （1）起义背景——久怨暴法叠加终成巨祸： ①概况：时间—公元前209年；地点—大泽乡；领导者—陈胜（久有大志）、吴广 义务教育历史教科书（部编版）七年级上册第三单元第10课 问题3:陈胜、吴广起义是怎样发生的？经历了怎样的过程？ 教学过程——【环节二】揭竿斩木诉民怨——陈胜、吴广起义 材料12：二世皇帝元年(壬辰，公元前209年)秋，七月，阳城人陈胜、阳夏人吴广起兵于蕲。是时，发闾左戍渔阳，九百人屯大泽乡，陈胜、吴广皆为屯长。会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。陈胜、吴广因天下之愁怨，乃杀将尉，召令徒属曰："公等皆失期当斩，假令毋斩，而戍死者固什六七。且壮士不死则已，死则举大名耳！王侯将相宁有种乎"！众皆从之。 ——《资治通鉴·秦纪》 ②原因——直接原因：戍边遇雨误期——征发戍卒的规模大、人数多（可能性）；按秦律误期当斩（必然性） 陈胜、吴广起义 材料11：陈胜者，阳城人也，字涉。吴广者，阳夏人也，字叔。陈涉少时，尝与人佣耕，辍耕之垄上，怅恨久之，曰：“苟富贵，无相忘。”佣者笑而应曰：“若为佣耕，何富贵也？”陈涉太息曰：“嗟乎！燕雀安知鸿鹄之志哉！” ——《史记·陈涉世家》 中国历史 问题探究 （1）起义背景——久怨暴法叠加终成巨祸： 义务教育历史教科书（部编版）七年级上册第三单元第10课 问题3:陈胜、吴广起义是怎样发生的？经历了怎样的过程？ 教学过程——【环节二】揭竿斩木诉民怨——陈胜、吴广起义 材料13：……秦的赋税制度，包括货物流通、商贾贸易、生产资料、生活资料、渔采畜牧及每个人的人身，都在课税之列。其课之于商贾者，又通过商品价格而转嫁给消费者。故最终是劳动人民承担着沉重的赋税剥削。 这就无怪乎“赋税大”（《史记秦始皇本纪》载将军冯劫语），为引起秦末农民起义的原因之一。 ——《秦代赋税制度》 ②原因：根本原因：秦朝实施暴政——过度使用人力、物力干扰了人民正常生产生活秩序；过急地完成政权巩固打乱了封建国家正常的统治秩序；这些都激起并加剧了社会矛盾、特别是农民与地主阶级的矛盾 长城 秦陵兵马俑 中国历史 问题探究 （2）起义进程——称楚抗秦终因不敌而败： 中共十四大会场 ③进程： 大泽乡首义→占领陈县建立张楚政权→起义风潮席卷全国→直逼咸阳→秦二世反击→起义失败陈胜吴广被害 义务教育历史教科书（部编版）七年级上册第三单元第10课 问题3:陈胜、吴广起义是怎样发生的？经历了怎样的过程？ 教学过程——【环节二】揭竿斩木诉民怨——陈胜、吴广起义 材料14：……乃诈称公子扶苏、项燕，为坛而盟，称大楚；陈胜自立为将军，吴广为都尉。攻大泽乡，拔之。收而攻蕲，蕲下。乃令符离人葛婴将兵徇[带兵攻取，占领]蕲以东，攻铚……皆下之。行收兵，比至陈，车六七百乘，骑千余，卒数万人。攻陈，陈守、尉皆不在，……陈胜乃入据陈。……遂自立为王，号"张楚"……当是时，诸郡县苦秦法，争杀长吏以应涉。 ——《资治通鉴·秦纪》 秦末起义形势图 中国历史 问题探究 （3）历史认识： 中共十四大会场 历史认识： ①历史意义：中国历史上第一次农民大起义；动摇了秦王朝的统治基础 ②失败原因：客观——起义军未经训练实力有限、武器落后、缺乏后援 主观——起义军内部存在矛盾（领导者滋生骄傲情绪，开始脱离群众；封建地主的加入加剧了起义军内部的矛盾） 义务教育历史教科书（部编版）七年级上册第三单元第10课 问题3:如何认识陈胜、吴广领导的农民起义？ 教学过程——【环节二】揭竿斩木诉民怨——陈胜、吴广起义 材料15：”陈胜虽死，其所置遣侯王将相竟亡秦，由涉首事也。” ——司马迁《史记》 材料16：陈胜王凡六月。已为王，王陈。其故人尝与佣耕者闻之，之陈，……陈王闻之，乃召见，载与俱归。入宫，见殿屋帷帐，客曰:“夥（huo,多）颐！涉之为王沉沉者！”楚人谓多为伙，故天下传之，夥涉为王，由陈涉始。客出入愈益发舒，言陈王故情。或说陈王曰:“客愚无知，颛妄言，轻威。”陈王斩之。诸陈王故人皆自引去，由是无亲陈王者。 陈王以朱房为中正，胡武为司过，主司群臣。诸将徇地，至，令之不是者，系而罪之，以苛察为忠。其所不善者，弗下吏，辄自治之。陈王信用之。诸将以其故不亲附，此其所以败也。 ——《史记·陈涉世家》 材料17：……一篇读罢头飞雪，但记得斑斑点点，几行陈迹。五帝三皇神圣事，骗了无涯过客。有多少风流人物？盗跖庄蹻流誉后，更陈王奋起挥黄钺。歌未竟，东方白。 ——毛泽东《贺新郎·读史》 中国历史 教学过程——【环节三】刘项续力起新章——秦朝的灭亡 问题4:为什么陈胜、吴广起义虽然失败，但反秦的浪潮没有平息？ （1）反秦浪潮续涨： ①陈胜、吴广首义得到多支反秦力量的响应，陈胜、吴广起义失败后，这些反秦力量继续斗争； ②秦朝暴政激化的社会矛盾错综复杂，短期内很难消解；尤其是秦二世对农民起义的残酷镇压进一步激化了社会矛盾，同时也引发并加剧了统治阶级内部的矛盾。 义务教育历史教科书（部编版）七年级上册第三单元第10课 问题探究 材料18：秦末农民战争的整个过程，错综复杂，参与战争的力量众多。……把大致具有相同意志的人划分为集团，举其要者，至少有四：一是陈胜、吴广代表的广大贫苦人民；二是刘邦、萧何、曹参所代表的中小地主；三是项羽、张良等六国旧贵族；四是秦二世、宦官赵高等秦王朝腐朽势力。 ……这些集团都有自己非常明确的追求目标。由此形成的一支支力量的消长、分合，也就形成了不同的合力。这就决定了秦末农民战争的过程，绝不是一帆风顺，而是充满了曲折性和复杂性。 ——邓欢《从历史“合力论”的角度再论秦末农民战争与汉王朝的建立》 中国历史 教学过程——【环节三】刘项续力起新章——秦朝的灭亡 问题5:秦朝最终是怎样灭亡的？ （2）秦朝走向灭亡——①巨鹿之战：重创秦军 义务教育历史教科书（部编版）七年级上册第三单元第10课 问题探究 材料18：项羽已杀卿子冠军，威震楚国，名闻诸侯。乃遗当阳君、蒲将军将卒二万渡河，救巨鹿。……于是已破秦军，项羽召见诸侯将，入辕门，无不膝行而前，莫敢仰视。项羽由是始为诸侯上将军，诸侯皆属焉。 ……章邯军棘原，项羽军漳南，相持未战。秦军数却，二世使人让章邯。……项羽使蒲将军日夜引兵渡三户，军漳南，与秦战，再破之。项羽悉引兵击秦军纡水上，大破之。 ——《史记·项羽本纪》 战前概况 陈胜、吴广起义虽然失败，但反秦的浪潮并没有平息。由项羽、刘邦领导的军队在斗争中逐渐壮大 交战双方 ①领导：项羽——秦国章邯、王离；②实力：对比悬殊 战役结果 项羽歼灭秦军主力（消灭秦军40万，秦自此已无兵可战；战局反转） 战役特点 以少胜多；奠定了反秦斗争胜利的基础，经此一战，秦已名存实亡 中国历史 教学过程——【环节三】刘项续力起新章——秦朝的灭亡 义务教育历史教科书（部编版）七年级上册第三单元第10课 问题探究 问题5:秦朝最终是怎样灭亡的？ （2）秦朝走向灭亡——②直抵咸阳：汉王灭秦 材料19：初，项羽与宋义北救赵，……破秦将王离军，降章邯，诸侯皆附。及赵高已杀二世，使人来，欲约分王关中。沛公……因袭攻武关，破之。又与秦军战於蓝田南……因大破之。又战其北，大破之。乘胜，遂破之。 　　汉元年十月，沛公兵遂先诸侯至霸上。秦王子婴素车白马，系颈以组，封皇帝玺符节，降轵道旁。诸将或言诛秦王。沛公曰：“始怀王遣我，固以能宽容；且人已服降，又杀之，不祥。”乃以秦王属吏，遂西入咸阳。……乃封秦重宝财物府库，还军霸上。召诸县父老豪桀曰：“……吾与诸侯约，先入关者王之，吾当王关中。与父老约法三章耳：杀人者死，伤人及盗抵罪。……” ——《史记·项羽本纪》 背景 ①刘邦顺应民心、网络人才、积蓄力量，势力也逐渐强大 ②巨鹿之战以后，秦朝统治集团内部矛盾加深并走向激化 时间 公元前207年 概况 刘邦抓住时机，率军直抵秦都咸阳，秦朝统治者在起义军包围下被迫出城投降，秦国灭亡；秦王朝完全丧失了民心 ◎ 中国历史 教学过程——【环节三】刘项续力起新章——秦朝的灭亡 问题6:结合秦末农民起义的史实，如何认识农民起义在历史进程中发挥的作用？ （3）历史认识——农民起义是历史进步的必要阶梯： 义务教育历史教科书（部编版）七年级上册第三单元第10课 问题探究 材料20：“中国农民从对抗贫困而要求人身权的狂暴的幻想，到反对土地特权而主张平等的理想，是从长期斗争的经验积累而一步一步发展起来的。在人类历史上，农民用无量数鲜血写成的阶级斗争诗篇，其韵律是豪迈而铿锵的。诗篇中的阶级对抗观念是全人类解放史的节奏。前一个历史阶段对抗的经验正是后一个历史阶段阶级对抗的发展的必要阶梯。 ——侯外庐《中国封建社会前、后期的农民战争及其纲领口号的发展》 材料21：如果封建地主阶级不能把农民的剩余产品剥削静尽，其中一部分保留给农民所有，使农民生活得到一定程度的改善，并使扩大再生产成为可能。这样就使社会生产力多少得到发展。我认为封建社会早期及其发展阶段的农民起义的主要作用即在于此。 ——韩连琪《论我国农民起义和农民战争的性质和作用》（《山东大学学报》1961年 第1期） ◎中国历史上的农民起义和农民战争的规模之大在世界历史上是仅见的。 ——毛泽东《毛泽东选集》第二卷 ①在经济上：有利于重新进行土地分配，提高农民的生产积极性，促进封建经济的恢复与发展； ②在政治上：冲击了封建贵族旧势力，打破封建国家权力的垄断，促进统治阶级改善政策而利于民生的发展。 历史作用： 中国历史 教学过程——课堂小结 材料23：自陈胜首先发难，各地纷纷戕官杀吏，举兵响应。不多时整个秦帝国的东部陷于动乱之中，尤以旧楚境的起兵者为最多，声势也最大，这自然不是毫无原因的。 战国时，就政治社会而论，秦和楚是相反的两个国家。秦是彻底的军国，人民一切没有自由；但楚政则较宽，同时因地大人稀，人民的生活自由安乐的多……楚国境内本有多种外族存在，楚人与他们接近，因此若干地区的民风，非常剽悍……楚怀王于前299年被骗至秦国，终于客死，是楚人所最痛心的事。始皇末年，楚地已显然有不安的现象，始皇的最后一次南巡，可能与此有关。 ——傅乐成《中国通史（上、下2册）》第136页 ◎陈胜、吴广进军路线图 义务教育历史教科书（部编版）七年级上册第三单元第10课 材料22：“故楚南公曰：‘楚虽三户，亡秦必楚’也。” ——《史记·项羽本纪》 秦帝国灭亡的种子无疑是其暴政，正是这种始于立国之初政风的延续与发展，与原楚国人民的矛盾不断加剧，最终引发了秦末农民战争。它给后世统治者治理国家的启示是非常深刻的，一是要尊重历史发展的客观规律，循序渐进，不可急于求成；二是要关注民生，与民休息，将人民利益放在首位，即“以人民为中心”，只有如此，才能得到人民支持，才能保证社会的稳定，促进历史的进步！ 中国历史 教学过程——布置作业 1.课后作业 2.活动探究 对于我国历史上第一次农民起义，司马迁是歌颂的，因此在《史记》中，把陈胜、吴广两人的事迹列入“世家”，而且将陈胜比作汤、武，肯定他推翻暴秦的历史功绩。请查找相关史籍，分析其中的原因。 义务教育历史教科书（部编版）七年级上册第三单元第10课 中国历史 设计反思——“依标定教”与“以学定教”的耦合与相向而行 （1）亮点：“单元教学”“核心概念教学”是义教课标的亮点，也是我们科学使用新编教材的重要关注点。所以本课教学设计立足单元，整体设计单元核心素养目标，确定教学主线，围绕主线确定单元各课需要落实的核心素养目标；并以主线贯通全单元的课程内容，将课程内容设计成教学内容。个人认为，这样“单元—课—目”的主题式教学设计基本达成了新课标的要求。 （2）疑惑：“依标定教”就是依据2022年版义教课标的要求明确学科核心素养目标，选择课程内容，确定教学方法。所以本课时的教学设计按照历史学科“论从史出”的原则，选用了大量原文的史料。但是从“以学定教”的原则看，七年级的学生阅读文言文的能力毕竟有限，从学情的角度看，在教学过程中，需要教师进行大量的史料解读，会花费很多时间。 如果在教学设计时就将原文史料翻译成现代文，虽然有利于教学进程的推进，但也有可能失去史料的本真，也担心会让学生对史料的运用产生误解。 义务教育历史教科书（部编版）七年级上册第三单元第10课 脉络清晰的教学思路 有的放矢的问题设计 推波助澜的合作引导 水到渠成的课堂生成 让每个学生接受有温度的历史教育 中国历史 $$