专题1 8年级下册 课标篇目(课件PPT)-【众相原创·赋能中考】2025年中考语文古诗文进阶册（河北专用）

2025河北 语 文 古诗文进阶册 1 专题一 古诗词曲鉴赏 一阶 逐首梳理及课内外对比练 八年级下册 课标篇目 2 47.关 雎 （《诗经·周南》） ［2016］ 古诗 【作品简介】《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，收录了从西周到春秋时 期的诗歌305篇，也称“诗三百”。《诗经》分为风、雅、颂三个部分，主要 的表现手法是赋、比、兴。赋、比、兴与风、雅、颂合称“六义”。 【原文鉴赏】 原 文 理解与鉴赏（依据教材、教参和真题标答） 关关雎鸠（jiū）， 在河之洲。 窈窕 淑女， 君子好逑②。 理解：第一章四句，以水鸟和鸣起兴，引出对美丽贤淑的好姑娘的爱慕之情。 写作手法：运用比兴手法，以关雎和鸣引出男女相思之情，自然流畅，显现了婉曲动人的艺术魅力。 3 原 文 理解与鉴赏（依据教材、教参和真题标答） 参差荇菜， 左右流③ 之。 窈窕淑女， 寤（wù）寐 求之。 求之不得， 寤寐思服 。 悠 哉悠哉， 辗转反侧。 理解：写小伙子对意中人的思念、追求以及因求之 不得而朝思暮想、寝食难安的情形。 表现手法：以采摘荇菜起兴，写主人公艰难执着的 追求过程。诗中运用了双声词（如“参差”）、叠韵 词（如“窈窕”），增强了诗歌音调的和谐美和景物 描写、人物刻画的生动性。 炼字：两个“悠”字表现了主人公长夜无眠、思绪万 千以至难耐的相思之苦。 续表 4 原 文 理解与鉴赏（依据教材、教参和真题标答） 参差荇菜， 左右采之。 窈窕淑女， 琴瑟友之。 参差荇菜， 左右芼 （mào）之。 窈窕淑女， 钟鼓乐之。 理解：写小伙子想象（虚写）与意中人热恋的美好时光和举行婚礼的欢乐场面，诗的格调变为轻松明快，与中间八句的迂回低缓形成了鲜明的对照。以“琴瑟友之”表现恋爱生活的和谐美满，以“钟鼓乐之”来描绘小伙子幻想中婚礼的盛况。“采之”“友之”“芼之”“乐之”一系列描写，写出了男子对爱情的执着追求。 续表 5 原 文 理解与鉴赏（依据教材、教参和真题标答） 【重点注释】①〔窈窕〕文静美好的样子。②〔好逑〕好的配偶。逑，配偶。③〔流〕求取。④〔寤寐〕这里指日日夜夜。寤，醒时。寐，睡时。⑤〔服〕思念。⑥〔悠〕忧思的样子。⑦〔芼〕挑选。 【主旨情感】本诗写一个小伙子对一个女子的思念和追求过程，把青年男子的爱慕之情和相思之苦以及对美好爱情大胆热烈的追求表现得淋漓尽致。 续表 6 核心点专练 1.核心点：写作手法《诗经》多采用重章叠句的形式，请说说这种形式在 《关雎》一诗中起到了什么作用。（3分）（教材“思考探究一”改编） 【答案】《关雎》中“参差荇菜，左右流之”“参差荇菜，左右采之”“参差 荇菜，左右芼之”等句，通过反复吟咏女子采摘荇菜的劳作场面，既增强 了诗歌的音乐感和节奏感，又深化了诗歌的意境，表达出男子对女子思慕 爱恋的挚热情感。 7 2.对下列诗句理解分析不正确的一项是（3分）( ) D A.开篇写河洲滩头雎鸠和鸣，既是自然环境的诗意描写，也是比兴手法的巧 妙运用。 B.“流之”“采之”写出了女子左右采摘荇菜时勤劳灵巧的姿态。 C.“寤寐思服”“辗转反侧”写出了男子追求女子没有达到目的时苦闷、焦灼的 心情。 D.“琴瑟友之”“钟鼓乐之”表现了窈窕淑女超凡的才艺、脱俗的追求和优雅的 品格。 【解析】“琴瑟友之”“钟鼓乐之”表现了“君子”超凡的才艺、脱俗的追求和 优雅的品格，并非“窈窕淑女”。 8 3.新考法：朗读在朗读这首诗时，有同学认为应该以低沉伤感的语调为主， 有同学认为应该以轻松喜悦的语调为主。请你作出判断并阐述理由。（3分） 【答案】应该用轻松喜悦的语调（1分）。理由：诗中水鸟和鸣，主人公 对美丽姑娘的大胆追求，幻想自己与她热恋的美好时光和举行婚礼的热闹 场景都给人以美好愉悦之感。虽然诗中有男子因相思而长夜难眠的描写， 但并不伤感，而是被想象中求而得之的喜悦取代了（2分）。 9 48.蒹 葭 （《诗经·秦风》） ［2016］ 古诗 【原文鉴赏】 原 文 理解与鉴赏（依据教材、教参和真题标答） 蒹葭苍苍 ， 白露为霜。 所谓伊人， 在水一方。 溯（sù）洄从 之， 道阻 且长。 溯游从之， 宛在水中央。 表现形式：全诗分三章，每章八句，采用了重章叠句的形式，每章都是前两句写景（以景起兴），三四句点明主题——追寻“在水一方”的“伊人”，五至八句描绘追寻的情状。 10 原 文 理解与鉴赏（依据教材、教参和真题标答） 蒹葭萋萋， 白露未晞 （xī）。 所谓伊人， 在水之湄（méi）。 溯洄从之， 道阻且跻 （jī）。 溯游从之， 宛在水中坻。 这不仅使诗歌有一唱三叹、回环往复的美感，还起到了深化诗歌意境的作用。 表现手法：每章前两句运用“比兴”的手法，利用芦苇、霜露、秋水等景物渲染出萧索凄迷的氛围，为人物的活动提供了特定的背景，烘托了所思不见的怅惘心情。 续表 11 原 文 理解与鉴赏（依据教材、教参和真题标答） 蒹葭采采 ， 白露未已 。 所谓伊人， 在水之涘 （sì）。 溯洄从之， 道阻且右 。 溯游从之， 宛在水中沚（zhǐ）。 炼字：①“苍苍”“萋萋”“采采”写出芦苇颜色的变化，渲染了深秋凄凉的气氛，烘托出环境的清冷、主人公内心的寂寞及惆怅。 ②“为霜”“未晞”“未已”写出朝露的变化，暗示了时光的流逝和追求者的深情执着。 ③“方”“湄”“涘”表现了地点的变化，也暗示了“伊人”的踪迹飘忽不定，难以寻觅。 续表 12 原 文 理解与鉴赏（依据教材、教参和真题标答） 【重点注释】①〔苍苍〕茂盛的样子。②〔从〕跟随、追寻。③〔阻〕艰险。④〔萋萋〕茂盛的样子。⑤〔晞〕干。⑥〔跻〕（路）高而陡。 ⑦〔采采〕茂盛鲜明的样子。⑧〔未已〕没有完，这里指还没有干。 ⑨〔涘〕水边。⑩〔右〕向右迂曲。 【主旨情感】这是一首抒情诗。诗歌抒发了主人公爱而不得的忧伤和惆 怅，也表达了古代青年对美好爱情的追求、向往。 续表 13 核心点专练 1.《关雎》和《蒹葭》在内容情感上有什么不同？（4分）（教参“问题探 究3”节选） 【答案】《关雎》是一首热情的恋歌，表现了对爱情和婚姻大胆执着的追 求，感情坦率朴素、健康明朗、热烈浓郁（2分）；《蒹葭》一诗则含蓄 委婉地抒发了对“伊人”可望而不可即的无限情意，全诗充满难言的惆怅和 伤感（2分）。 14 2.核心点：写作手法这首诗共三章，每章开头都是“蒹葭××”，这是《诗经》 中常见的什么手法？有何作用？（3分） 【答案】比兴手法（1分）。描写深秋的景色，渲染凄清的气氛，为主人 公思念意中人的伤感设置背景（2分）。 3.核心点：描写手法这首诗中三次对“白露”进行了描写，请说说这些景物 描写在诗中起到了什么作用。（3分） 【答案】三次对“白露”进行描写，显示了时间的推移，烘托出主人公久久 伫立远望而始终不能见面的惆怅心情，而主人公这种心情，随着晨光画面 的重叠，显得越来越急切，越来越凄婉，使这首诗在艺术上达到了情景交 融的境地。（意对即可） 15 49. 送杜少府之任蜀州 （唐·王勃） 五言律诗 【作者简介】王勃（约650—676），字子安，绛州龙门（今山西万荣）人， 唐代诗人。与杨炯、卢照邻、骆宾王并称“初唐四杰”。著有《王子安集》。 【写作背景】本诗是诗人在长安时所写。“少府”，是唐朝县尉的别称。姓杜 的少府将要到四川去做官，王勃在长安相送，临别时赠给他这首送别诗。 16 【原文鉴赏】 原 文 理解与鉴赏（依据教材、教参和真题标答） 城阙辅三秦， 风烟望五津。 炼字：“辅”字形象地写出了三秦大地护卫着长安城的景象，气象雄伟，使诗歌开篇意境开阔。“望”字把目光从镇控三秦的煌煌京城移向风烟迷蒙的巴山蜀水，充满深情厚意，奠定全诗豪壮的感情基调。 与君离别意， 同是宦游 人。 理解：诗人劝慰友人。用两人处境相同、感情一致来宽慰朋友，借以减轻友人的悲凉和孤独之感。惜别之中显现出诗人旷达的胸襟。 17 原 文 理解与鉴赏（依据教材、教参和真题标答） 海内存知己， 天涯若比邻。 修辞：运用了对偶和夸张的修辞手法。“海内”与“天涯”相对，对仗工整，写出只要友情深厚，即使相隔千里也像在眼前一样亲近。表达了诗人乐观旷达的态度、宽广的胸襟以及与友人真挚深厚的友谊。 哲理：真正的友谊不受时间和空间的限制，可以超越时空，消除孤独的苦闷。 适用语境：①与友人分别时；②赠好友，表达美好祝愿。 续表 18 原 文 理解与鉴赏（依据教材、教参和真题标答） 无为在歧路 ， 儿女共沾巾 。 表现手法、情感：“歧路”照应送别，点出“送”的主题。诗人以劝慰之语送别，劝慰友人不要因为离别而伤心落泪，要心胸开阔，坦然面对。 【重点注释】①〔宦游〕出外做官。②〔无为〕无须、不必。③〔歧路〕岔路口。④〔沾巾〕泪沾手巾，形容落泪之多。 【主旨情感】这首诗以一个全新的视角，一扫离别的千古愁云，劝勉好友乐观面对离别，抒发了诗人送别友人的惜别之情，体现了诗人积极乐观的人生态度。 续表 19 核心点专练 1.把首联“风烟望五津”的“望”改成“看”，好不好？谈谈你的看法。（3分） 【答案】不好（1分）。“望”字从空间着眼，写诗人自长安遥望千里之外 朋友即将宦游的巴蜀之地，流露出对朋友的深情厚意（1分）；“看”则距 离较近，表达不出诗人的这种情感（1分）。 2.请简要分析“与君离别意，同是宦游人”在全诗中的作用。（2分） 【答案】点明送别原因；呼应文题；由写景过渡到抒情；体现了诗人对友 人的依依不舍与鼓励之情。（两点1分） 20 课内外对比 3.【同主题】（2024保定二模）阅读下面两首诗歌，完成下面小题。（5分） 【甲】《送杜少府之任蜀州》全诗 【乙】 饯别王十一 南游 刘长卿 望君烟水阔，挥手泪沾巾。 飞鸟没何处，青山空向人。 长江一帆远，落日五湖春。 谁见汀洲上，相思愁白蘋 。 【注】①王十一：名不详，排行十一。②白蘋：水中浮草，花白色，故名。 21 （1）请发挥想象，描绘乙诗颈联所呈现的画面。（2分） 【答案】烟波浩渺的江水上一叶孤帆正在渐渐远行，消失在视线中，在落日 余晖下你将欣赏五湖美好的春色。 （2）王勃的“无为在歧路，儿女共沾巾”与刘长卿的“望君烟水阔，挥手泪沾 巾”，你更欣赏谁送别时的状态？请阐述理由。（3分） 【答案】(3分)示例一:我欣赏王勃送别时的状态(1分)。这两句诗,诗人一反往昔送别诗中悲苦缠绵之态,体现出诗人高远的志向、豁达的情趣和旷达的胸怀。刘长卿的那两句诗过于缠绵了(2分) 22 示例二:我欣赏刘长卿送别时的状态(1分)。这两句诗,诗人远望着烟水空茫的 江面,频频挥手,表达自己依依惜别之情。诗人以“望”“挥手”“泪沾巾”这一系 列动作,浓墨渲染了自己送别友人时的心情,表达了离别时的不舍与惆怅。王 勃的诗太乐观了,有些不符合大众离别时常有的心情(2分) 23 50.茅屋为秋风所破歌 （唐·杜甫）［2022、2018］ 歌行体古诗 【写作背景】唐肃宗乾元二年（759）秋天，杜甫辗转到了四川，在亲友的 帮助下，在成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂，过上了暂时安定的生活， 他感到快乐和自足。唐肃宗上元二年（761）八月，一场暴风雨袭击了杜甫 的茅屋，把他从浪漫的隐居生活中敲醒，让他不得不面对现实，当时安史之 乱尚未平息，诗人长夜难眠，感慨万千，于是写下了这首诗。 24 【原文鉴赏】 原 文 理解与鉴赏（依据教材、教参和真题标答） 八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。茅飞渡江洒江郊，高者挂罥 （juàn）长 （chánɡ）林梢 ，下者飘转沉塘坳（ào）。 理解：以描述开篇，用写实手法，先写秋风的威力，再写自己无可奈何的情状，为后面写夜雨做铺垫。 修辞、炼字：“风怒号”用拟人的修辞手法，写出秋风声势之盛。“卷”字写出狂风威力之大。“飞”“渡”“洒”“挂”“飘”等动词细致地描写了狂风中茅草乱飞的情景，表达了诗人的焦急和痛惜之情。 25 原 文 理解与鉴赏（依据教材、教参和真题标答） 南村群童欺我老 无力，忍能 对面 为盗贼。公然抱茅入 竹去，唇焦口燥呼不 得，归来倚杖自叹 息。 理解：村童抢掠茅草而去，表现出诗人焦灼而又无可奈何的情绪。 炼字：“老无力”“呼不得”“自叹息”等词语写出了诗人的老态、愤懑和无奈，反映了诗人年迈穷困的现实，为后文中的悲惨遭遇埋下伏笔。 续表 26 原 文 理解与鉴赏（依据教材、教参和真题标答） 俄顷 风定云墨 色，秋天漠漠向 昏 黑。布衾 （qīn）多 年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由 彻！ 理解：写屋破又遭连夜雨的苦况。 表达方式：“俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑”运用环境描写，写秋天黄昏时候大雨降临前的短暂沉寂，渲染凄苦的氛围，衬托诗人愁苦的心情，为下面内容做铺垫。 修辞：“雨脚如麻未断绝”运用比喻的修辞，把“雨”比作“麻”，形象生动地写出了秋雨的连绵细密，从侧面表现出诗人的生活十分凄苦。 续表 27 原 文 理解与鉴赏（依据教材、教参和真题标答） 安得广厦千万间， 大庇天下寒士俱欢颜！ 风雨不动安如山。呜 呼！何时眼前突兀 （wù）见此屋，吾庐 独破受冻死亦足！ 理解：借助“广厦千万间”“风雨不动安如山”这样具体、鲜明的形象，以及“吾庐独破受冻死亦足”这样真挚而感人的呼告，表明了诗人饱览民生疾苦、体察人间冷暖的济世情怀。 表现手法：直抒胸臆。表达了诗人关心民生疾苦的博大胸怀。 续表 28 原 文 理解与鉴赏（依据教材、教参和真题标答） 【重点注释】①〔挂罥〕挂着，挂住。罥，挂结。②〔长〕高。③〔忍〕狠心。④〔能〕如此、这样。⑤〔俄顷〕一会儿。⑥〔向〕接近。 ⑦〔衾〕被子。⑧〔何由〕怎能、如何。⑨〔突兀〕高耸的样子。 【主旨情感】全诗先叙事，后议论抒情，诗人由茅屋被风雨袭击的遭遇，生发出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的呼喊，表现了诗人对战争的控诉和对民生疾苦的关怀，也表现了诗人渴望广济苍生的博大胸怀。 续表 29 核心点专练 1.本诗画面感、镜头感极强，请描述“俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑” 所展现的画面，并简述这两句在诗中的作用。（4分） 【答案】画面：不一会儿，风停了，天空中的乌云集结，像墨一样黑，此 时已是深秋，天色阴沉迷蒙，渐渐黑了下来（2分）。 作用：渲染了暗淡凄苦的氛围，从而烘托出诗人愁苦的心境，为下文诗人 抒发忧国忧民的情怀做铺垫（2分）。 30 2.核心点：情感这首诗中，情随景变，请你结合全诗内容，将下表补充完 整。（3分） 场景 狂风袭屋茅草 翻飞 群童抱茅倚 杖叹息 ①__________ __________ 广厦千万不动如山 情感 痛惜、焦急 ②_________ ___ 愁苦、忧思 ③____________ 布衾冰冷 雨脚如麻 愤懑、 无奈 坚定、悲壮 31 3.有人认为本诗仅描述了杜甫的个人遭遇，与杜甫关心人民疾苦的形象有 出入，请结合全诗谈谈你的理解。（3分）（教材“思考探究一”改编） 【答案】本诗写的是诗人自己在一场暴风雨中的经历，但诗人并未停留在 对自身境遇不幸的描述，而是能够推己及人，从个人遭遇联想到要为天下 寒士谋取温饱，从而体现出一种广济苍生的博大胸怀，使得诗歌具有了非 常深广的社会历史意义。 32 51.卖炭翁 （唐·白居易） 乐府诗 【写作背景】白居易作《新乐府》在唐宪宗元和初年，这也正是“宫市”为 害最深的时候。诗人对“宫市”十分了解，对人民又有深切的同情，所以才 能写出这首感人至深的《卖炭翁》，深刻地揭露“宫市”的掠夺本质。 33 【原文鉴赏】 原 文 理解与鉴赏（依据教材、教参和真题标答） 卖炭翁，伐 薪①烧炭南山中。满面尘灰烟火色， 两鬓苍苍② 十指黑。 理解：写卖炭翁劳苦悲惨的生活。先概括交代卖炭翁的 基本情况，继而对他的肖像做了精练传神的描绘。 表现手法：三、四句运用外貌描写，刻画出卖炭翁烟尘 满面、十指熏黑的形象，突出卖炭翁的苍老与艰辛。“两鬓苍苍”与“十指黑”形成色彩对比，突出卖炭翁的年高与劳苦。 34 原 文 理解与鉴赏（依据教材、教参和真题标答） 卖炭得钱何所营③ ？身上衣裳口中食。可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。 修辞：前两句用设问的修辞手法，一问一答，将老翁的命运与他所烧所卖的炭紧紧联系在一起，通过愿望的卑微表现生活的贫困。 炼字：“可怜”二字倾注了诗人对卖炭翁艰难处境的无限同情，“忧”“愿”写出了卖炭翁极度反常、扭曲的矛盾心理，真实地反映出老翁的悲惨境遇。 续表 35 原 文 理解与鉴赏（依据教材、教参和真题标答） 夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。 理解：写老翁赶车卖炭的情景。 炼字：“辗”字既写出了雪天路难行，突出了卖炭翁的辛 苦，又写出了牛车的重量，从侧面表现了卖炭翁早起驾 车、踏雪辗冰的艰辛，衬托出其生活的不易。“泥中歇” 写出了老翁精疲力竭的情态。 续表 36 原 文 理解与鉴赏（依据教材、教参和真题标答） 翩翩 两骑来是谁？黄衣使者白衫儿。手把文书口称敕（chì），回 车叱 （chì）牛牵向北。 理解：描绘“宫使”横行霸道的丑恶行径。 炼字：①“翩翩”写出“宫使”横冲直撞、趾高气扬的动作 和神态；②“手把”“口称”可见其仗势欺人、专横跋扈； ③“回”“叱”“牵”这一连串动作，则刻画出其蛮不讲理、 霸道凶残的丑恶面目，表达了诗人对统治阶层的控诉。 续表 37 原 文 理解与鉴赏（依据教材、教参和真题标答） 一车炭，千余 斤，宫使驱将惜 不得。半匹红纱 一丈绫，系 向 牛头充炭直 。 理解：写被掠夺的结果。 表现手法：对比。“一车炭，千余斤”极言其多，“半匹红纱一丈绫”数量极少，价值极低，二者形成强烈的反差，反衬出“宫使”掠夺的残酷。 炼字：“惜不得”写出了卖炭翁无奈、悲愤、绝望的心理。 续表 38 原 文 理解与鉴赏（依据教材、教参和真题标答） 【重点注释】①〔薪〕木柴。②〔苍苍〕灰白。③〔营〕谋求。④〔翩翩〕轻快的样子。⑤〔回〕掉转。⑥〔叱〕吆喝。⑦〔系〕挂。⑧〔直〕同“值”，价钱。 【主旨情感】本诗通过讲述卖炭翁以伐薪烧炭艰难维持生计却横遭掠夺的悲惨故事，揭露了“宫市”的掠夺本质，反映了中唐以后统治阶层直接剥削、压迫人民的社会现实，表达了诗人对劳动人民的深切同情，以及对统治阶层罪恶的揭露和控诉。 续表 39 核心点专练 1.请从描写的角度，简要赏析“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”。（3分） 【答案】这两句诗运用了心理描写（1分），写出了卖炭老人极度反常、扭 曲的矛盾心理，真实地反映出卖炭老人的悲惨境遇（2分）。 2.核心点：人物形象诗中哪几句体现了“宫使”横行霸道的丑恶行径？请结合 具体诗句简要分析。（4分）（教参“整体把握”改编） 【答案】句子：翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿。手把文书口称敕，回 车叱牛牵向北（2分）。 分析：“翩翩”写出其横冲直撞、趾高气扬的动作和神态；“手把”“口称”见 其仗势欺人、专横跋扈；“回”“叱”“牵”这一连串动作，则刻画出其蛮不讲 理、霸道凶残的面目（2分）。 40 3.核心点：表现手法这首诗中有三处使用对比手法，请你找出并分析。（6分） 【答案】①“一车炭，千余斤”与“半匹红纱一丈绫”对比，突出了宫市掠夺 的残酷。②“牛困人饥”与“翩翩两骑”对比，反衬出劳动者与统治者境遇的 悬殊，劳动者的艰辛，宫使的得意忘形、骄横无理，揭露了唐代宫市的罪 恶。③“衣正单”与“愿天寒”对比，写出卖炭翁反常、扭曲的矛盾心理及艰 难处境。（每点2分） 41 42 $$