初中语文--第六单元《马说》韩愈教学设计-2024-2025学年统编版语文八年级下册

《马说》韩愈教学设计

 一、教学目标

《马说》是唐代文学家韩愈的一篇著名文章，通过托物言志的方式，借千里马与伯乐的故事，批判了当时社会不善于识别和重用人才的现状，表达了作者怀才不遇的愤懑之情。针对这篇文章，教学目标可以设定为以下几个方面：

 

1. 知识与技能目标：

   - 学生能够准确朗读并背诵《马说》全文，掌握文中重点文言词语的读音和含义。

   - 学生能够理解文章的基本内容，把握文章的主题思想和艺术特色。

   - 学生能够分析文章中的比喻和象征手法，理解“千里马”、“伯乐”、“食马者”的象征意义。

 

2. 过程与方法目标：

   - 通过讲解、讨论、朗读等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读理解能力。

   - 引导学生通过分析和讨论，理解文章中的比喻和象征手法，提高文学鉴赏能力。

   - 培养学生的批判性思维，使其能够针对文章中的观点进行独立思考和评价。

 

3. 情感态度与价值观目标：

   - 培养学生的珍视人才、尊重知识的意识，使其认识到人才的重要性。

   - 引导学生认识到社会的复杂性，理解不同身份和地位的人在识别和重用人才方面的差异。

   - 培养学生的社会责任感，使其能够关注社会现状，积极为改善社会现状贡献力量。

 

 二、教学重点

1. 理解文章主题和寓意：

   - 文章通过千里马与伯乐的故事，批判了当时社会不善于识别和重用人才的现状。因此，理解文章的主题和寓意是教学的重点之一。

   - 教师需要引导学生分析文章中的比喻和象征手法，理解“千里马”、“伯乐”、“食马者”的象征意义，从而深入理解文章的主题。

 

2. 掌握文言词语和句式：

   - 《马说》是一篇文言文，其中包含了大量的文言词语和句式。因此，掌握这些词语和句式是教学的重点之一。

   - 教师需要帮助学生梳理文章中的重点词语和句式，并引导学生通过朗读、讨论等方式，加深对这些词语和句式的理解。

 

3. 分析文章结构和修辞手法：

   - 文章的结构紧凑，逻辑清晰，运用了多种修辞手法，如比喻、对比等。因此，分析文章的结构和修辞手法也是教学的重点之一。

   - 教师需要引导学生分析文章的结构和修辞手法，理解这些手法在表达文章主题方面的作用，从而提高学生的文学鉴赏能力。

 

 三、教学难点

1. 理解文章中的深层含义：

   - 文章中的“千里马”、“伯乐”、“食马者”等形象具有丰富的象征意义，学生需要深入理解这些形象的深层含义，才能准确把握文章的主题和寓意。

   - 教师可以引导学生通过讨论、交流等方式，深入挖掘这些形象的深层含义，帮助学生理解文章的主题和寓意。

 

2. 掌握文言词语的准确含义：

   - 由于文言文与现代汉语的差异较大，学生在掌握文言词语的准确含义方面存在一定的困难。

   - 教师需要耐心讲解每个词语的含义和用法，并通过例句等方式，帮助学生理解这些词语在文章中的具体运用。同时，教师还可以引导学生通过查阅字典、阅读相关文献等方式，加深对文言词语的理解。

 

3. 分析文章中的复杂情感：

   - 文章表达了作者怀才不遇的愤懑之情，这种情感在文章中表现得较为复杂和隐晦。学生需要深入理解文章中的情节和人物关系，才能准确把握作者的情感。

   - 教师可以引导学生通过朗读、讨论等方式，感受文章中的情感氛围，并引导学生分析文章中的情节和人物关系，从而深入理解作者的情感。

 

 四、教学方法

1. 讲解法：

   - 教师可以通过讲解的方式，帮助学生理解文章中的重点词语、句式和修辞手法。在讲解过程中，教师可以结合例句和图示等方式，帮助学生理解这些词语和句式的具体运用。

 

2. 讨论法：

   - 教师可以引导学生通过讨论的方式，深入理解文章中的主题和寓意。在讨论过程中，教师可以提出问题，引导学生思考并发表自己的见解。同时，教师还可以鼓励学生提出自己的疑问和困惑，通过讨论和交流，共同解决这些问题。

 

3. 朗读法：

   - 朗读是文言文教学的重要方法之一。教师可以通过朗读的方式，帮助学生熟悉文言文的语音语调，加深对文章内容的理解。在朗读过程中，教师可以引导学生注意文章的节奏和韵律，感受文章中的情感氛围。

 

4. 表演法：

   - 教师可以引导学生通过表演的方式，再现文章中的情节和人物关系。在表演过程中，学生可以扮演不同的角色，通过语言和动作等方式，表达自己对文章内容的理解和感受。这种教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度和表现力。

 

5. 比较阅读法：

   - 教师可以将《马说》与其他类似的文章进行比较阅读，引导学生分析不同文章在主题、结构、修辞手法等方面的异同点。通过比较阅读，学生可以更加深入地理解《马说》的特点和价值所在。

6. 多媒体教学法：

   - 教师可以利用多媒体教学手段，如PPT、视频等，展示与文章内容相关的图片、视频等素材。这些素材可以帮助学生更加直观地理解文章中的情节和人物关系，加深对文章内容的理解。同时，多媒体教学手段还可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

 

 五、教学过程

 一、导入新课

1. 故事导入：以伯乐相马的故事作为导入，讲述伯乐如何在太行山上发现疲惫不堪的千里马，并为之流泪，脱下衣服盖在它身上的感人场景。这一故事不仅能够激发学生的学习兴趣，还能自然地引出《马说》的主题——伯乐与千里马的关系。

 

2. 背景介绍：简要介绍韩愈的生平及创作背景。韩愈才华出众，胸怀大志，却不为当时重用，心中郁闷不平。本文正是他借千里马的遭遇，讽喻当世不知用人，感叹自身怀才不遇之作。

 

 二、初读课文，疏通文意

1. 字词检测：课前进行字词检测，如“祇（zhǐ）”、“骈（pián）”、“尽粟一石（dàn）”、“食（sì）马者”、“其真无马邪（yé）”等，确保学生能够正确朗读和理解文中的生字词。

 

2. 朗读课文：学生齐读课文，教师正音，确保学生读准字音，掌握节奏。随后，可采用小组合作的方式，扫除字词障碍，疏通文意。

 

3. 翻译课文：学生在理解字词的基础上，尝试翻译课文，教师适时指导，纠正错误，确保学生能够准确理解文章大意。

 

 三、解读课文内容与主旨

1. 说一说：

   - 引导学生描述课文中的千里马形象：“这是一匹怎样的千里马？因为什么？”

   - 分析饲马者的形象：“你觉得他是怎样的饲马者？因为什么？”

 

2. 辨一辨：

   - 引导学生理解文中“食马者”、“伯乐”、“千里马”的象征意义，明确千里马喻指人才，伯乐喻指赏识人才的人，食马者喻指昏庸无能的统治者。

 

3. 议一议：

   - 讨论文章开头作者是如何阐述“伯乐”与“千里马”之间的关系的。

   - 分析没有遇见“伯乐”，“千里马”会有怎样悲惨的遭遇。

 

4. 想一想：

   - 引导学生思考文章的主旨，即作者通过文章想要告诉我们什么。教师可适当补充写作背景，帮助学生深入理解作者的愤慨之情。

 

 四、体会文章情感与写作手法

1. 品读句子：