第12课 《诗经》二首（共2课时）-【木牍教育】2024-2025学年八年级语文下册同步教学优质课件

语 文 RJ 八年级 下册 木牍教育-教学设计中心 制作 ※ 建议使用WPS2019打开。 12 《诗经》二首 部编版八年级下册 第三单元 课前资料 知识链接 学习目标 朗读/疏通诗意/细读分析/深入探究/课堂小结/布置作业 教学过程 思维导图 第一课时 第二课时 1.体会《诗经》的句式特点,感受两首诗体现出的韵律和节奏之美。 2.了解《诗经》重章叠句的特点和赋比兴手法的运用。 3.把握诗歌的内在情韵,体会诗中歌咏的美好感情和优美意境。 学习目标 课时A计划 第一课时 课时A计划 在我国几千年的古典文学长廊中,《诗经》是一颗璀璨夺目的明珠,它是我国诗歌文学的鼻祖,是现实主义文学的源头。孔子曰:“不学诗,无以言。”今天我们就来学习《关雎》和《蒹葭》,一起体会“诗”的独特魅力。 新课导入 课时A计划 新课导入 歌曲《关雎》 课时A计划 新课导入 歌曲《在水一方》 课时A计划 诗 经 《诗经》是我国最早的一部诗歌总集,收录了从西周到春秋时期的诗歌305篇。按照音乐的性质,《诗经》分为《风》《雅》《颂》三个部分。《风》又叫《国风》,是各地的民歌,有《周南》《召南》等十五国风,共160篇,其中大部分为周代民歌,是《诗经》中的精华。《雅》是西周王畿地区的雅乐,共105篇,又分为《大雅》《小雅》。《大雅》31篇,用于诸侯朝会;《小雅》74篇,用于贵宾宴享。《颂》是统治阶级宗庙祭祀的舞曲歌辞,其中《周颂》31篇,《鲁颂》4篇,《商颂》5篇,共40篇。 知识链接 课时A计划 《诗经》就整体而言,是周王朝由盛而衰五百年间中国社会生活风貌的形象反映,其中有先祖创业的颂歌,祭祀神鬼的乐章;也有贵族之间的宴饮交往,劳逸不均的怨愤;更有反映劳动、打猎、以及大量恋爱、婚姻、社会习俗方面的动人篇章。 知识链接 课时A计划 “《诗》三百，一言以蔽之，曰‘思无邪。’”（《论语·为政》） 知识链接 “诵《诗》三百，授之以政，不达；使于四方，不能专对。虽多，亦奚以为？”（《论语·子路》） “《诗》三百篇，大抵圣贤发愤之所为作也”（《史记·太史公自序》） 关于《诗经》的评语 课时A计划 读准字音 读准节奏 读出感情 朗 读 课时A计划 关关/雎鸠,在河/之洲。窈窕/淑女,君子/好逑。 参差/荇菜,左右/流之。窈窕/淑女,寤寐/求之。 求之/不得,寤寐/思服。悠哉/悠哉,辗转/反侧。 参差/荇菜,左右/采之。窈窕/淑女,琴瑟/友之。 参差/荇菜,左右/芼之。窈窕/淑女,钟鼓/乐之。 jūjiū yǎotiǎo hǎoqiú cēncī 朗 读 xìnɡ sè wùmèi mào 《关雎》全诗都是四言，可两字一顿，作二二拍诵读。 课时A计划 蒹葭/苍苍，白露/为霜。所谓/伊人，在水/一方。 溯洄/从之，道阻/且长。溯游/从之，宛在/水中央。 蒹葭/萋萋，白露/未晞。所谓/伊人，在水/之湄。 溯洄/从之，道阻/且跻。溯游/从之，宛在/水中坻。 蒹葭/采采，白露/未已。所谓/伊人，在水/之涘。 溯洄/从之，道阻/且右。溯游/从之，宛在/水中沚。 jiānjiā sùhuí qī xī 朗 读 méi jī chí 《蒹葭》以四言为主，兼有五言。其四言的均两字一顿，五言的以“二三”形式进行停顿。 sì zhǐ 课时A计划 尝试演读，体味基调。 (1)以小组为单位,根据自己对诗歌音韵、节奏和情感内涵的理解进行重音、语气、语调、语速的恰当处理。 (2)在小组内交流展示,推选代表在班级进行展示。 朗 读 课时A计划 (1)第一章写雎鸠和鸣于河之洲上，此为全诗的起兴,音调应舒缓平正,领起全篇,形成全诗的基调。 (2)第二章中的“求”字是全篇的中心,写深切的思慕和求而不得的忧思。读时声调急促，与前后平缓之音有别。 (3)第三章写想象中求而得之的喜悦。一“友”一“乐”,用字自有轻重，深浅不同，,应读出兴奋和快乐之情。 朗 读 朗读指导 课时A计划 (1)首章“关关/雎鸠,在河/之洲。窈窕/淑女,君子/好逑”是全诗的序曲,要读得平静。“鸠”“洲”“逑”为韵脚,要拖长读，显出音调的回环和谐之美。 (2)第二章“悠哉悠哉,辗转反侧”,应该语速慢一些， 调子低一些,读出似有叹息的心事来。 (3)第三章“琴瑟友之”,抒情主人公与心爱的姑娘弹着琴共同娱乐的时候,是很高兴的。这一句调子应该上扬一些,读出一种欢欣愉悦的心情来。同时,“琴瑟友之”的“友”字要重读。 朗 读 朗读指导 课时A计划 (1)首章“蒹葭/苍苍,白露/为霜。所谓/伊人,在水/一方”,应该语速稍慢,读出怅惘之情,韵脚字“苍”“霜”“方”要读得饱满。 (2)《兼葭》中的“所谓”都要读出期盼、向往,甚至是赞叹之情。因此，“所谓伊人”的语调要上扬,而最后的“宛”字要重读。 (3)三处“溯洄从之”中的“溯洄”要读得低沉，“从之”要读得怅然，“道阻”停顿要较长,给人以想象的空间，“且”要重读，读出痛心之感,“长”“跻”“右”,不仅要重读,语调还要上扬。 朗 读 朗读指导 课时A计划 洲:水中的陆地。 窈窕:文静美好的样子。 好逑：好的配偶。逑,配偶。 参差:长短不齐的样子。 寤寐:这里指日日夜夜。寤,醒时。寐,睡时。 思服：思念。服,思念。 悠哉悠哉:形容思念之情绵绵不尽。悠，忧思的样子。 辗转反侧：躺在床上翻来覆去地不能入睡。 琴瑟友之：弹琴鼓瑟对她表示亲近。 芼：挑选。 钟鼓乐之:敲钟击鼓使她快乐。 疏通诗意 关关/雎鸠,在河/之洲。 窈窕/淑女,君子/好逑。 参差/荇菜,左右/流之。 窈窕/淑女,寤寐/求之。 求之/不得,寤寐/思服。 悠哉/悠哉,辗转/反侧。 参差/荇菜,左右/采之。 窈窕/淑女,琴瑟/友之。 参差/荇菜,左右/芼之。 窈窕/淑女,钟鼓/乐之。 课时A计划 疏通诗意 蒹葭/苍苍，白露/为霜。 所谓/伊人，在水/一方。 溯洄/从之，道阻/且长。 溯游/从之，宛在/水中央。 蒹葭/萋萋，白露/未晞。 所谓/伊人，在水/之湄。 溯洄/从之，道阻/且跻。 溯游/从之，宛在/水中坻。 蒹葭/采采，白露/未已。 所谓/伊人，在水/之涘。 溯洄/从之，道阻/且右。 溯游/从之，宛在/水中沚。 蒹葭:芦苇。 苍苍:茂盛的样子。下文“萋萋”与之同义。 所谓：所说的，所念的。 伊人:那人,指所爱的人。 在水一方:在水的另一边,指对岸。 溯洄从之：逆流而上去追寻那人。溯洄，逆流面上。洄,逆流。从,跟随、追寻。之,代“伊人”。 宛在水中央:好像在水的中央,意思是相距不远却无法接近。宛，仿佛、好像。 晞：干。湄：岸边,水与草相接的地方。跻：(路)高而陡。 采采:茂盛鲜明的样子。 未已:没有完,这里指还没有干。 涘：水边。 右:向右迁曲。 沚:水中的小块陆地。 课时A计划 诗的各节,不仅句数相等,而且语言几乎完全相同,中间只变动几个字,这是什么表达方式? 参差荇菜,左右流(采/芼)之。 窈窕淑女,寤寐求之(琴瑟友之/钟鼓乐之)。 朗 读 蒹葭苍苍(萋萋/采采),白露为霜(未晞/未已)。 所谓伊人,在水一方(之湄/之涘)。 溯洄从之,道阻且长(跻/右)。 溯游从之,宛在水中央(坻/沚)。 重章叠句 课时A计划 所谓“重章叠句”，即上下句或上下章基本相同，只是有几个字不同,形成了一种回环往复的美,不仅能增强诗歌的节奏感、音乐感，而且能深化意境,渲染气氛，强化感情,突出主题，带给人一种或委婉深长或激越澎湃的表达效果。 朗 读 课时A计划 雎鸠鸟关关合唱,在河心小小洲上。 好姑娘苗苗条条,哥儿想和她成双。 疏通诗意 河边芦苇青苍苍,秋深露水结成霜。 意中人儿在何处?就在河水那一方。 逆着流水去找她,道路险阻又太长。 顺着流水去找她,仿佛在那水中央。 关关/雎鸠,在河/之洲。 窈窕/淑女,君子/好逑。 蒹葭/苍苍，白露/为霜。 所谓/伊人，在水/一方。 溯洄/从之，道阻/且长。 溯游/从之，宛在/水中央。 翻译示例 翻译示例 课时A计划 以小组为单位,选择《关雎》或者《蒹葭》全诗,仿照上面的形式对诗歌进行翻译。 疏通诗意 课时A计划 关雎 关雎鸟关关和唱， 在河心小小洲上。 好姑娘苗苗条条， 哥儿想和她成双。 水荇菜长短不齐， 采荇菜左右东西。 好姑娘苗苗条条， 追求她直到梦里。 疏通诗意 追求她成了空想， 睁眼想闭眼也想。 夜长长相思不断， 尽翻身直到天光。 长和短水边荇菜， 采荇人左采右采。 好姑娘苗苗条条， 弹琴瑟迎她过来。 水荇菜长长短短， 采荇人左拣右拣。 好姑娘苗苗条条， 娶她来钟鼓喧喧。 ——余冠英《诗经选译》 课时A计划 疏通诗意 蒹葭 河边芦苇青苍苍，秋深露水结成霜。 意中之人在何处？就在河水那一方。 逆着流水去找她，道路险阻又太长。 顺着流水去找她，仿佛在那水中央。 河边芦苇密又繁，清晨露水未曾干。 意中之人在何处?就在河岸那一边。 逆着流水去找她，道路险阻攀登难。 顺着流水去找她，仿佛就在水中滩。 河边芦苇密稠稠，早晨露水未全收。 意中之人在何处?就在水边那一头。 逆着流水去找她，道路险阻曲难求。 顺着流水去找她，仿佛就在水中洲。 ——程俊英《诗经选译》 课时A计划 课后思考：《尚书·尧典》道:“诗言志,歌永言,声依永,律和声。”《毛诗序》也说:“诗者,志之所之也,在心为志,发言为诗,情动于中而形于言。”《关雎》《蒹葭》两首诗到底抒发了什么感情?两首诗的标题和内容中为什么要反复写到雎鸠和蒹葭? 布置作业 课时A计划 第二课时 课时A计划 比 兴 “以彼物比此物”，即为“比”;“先言他物以引起所咏之辞”,即为“兴”。 通俗地讲，“比”就是比喻，是对人或物加以形象的比喻，使其特征更加鲜明突出。“兴”就是起兴，即借助其他事物作为诗歌发端，以引起所要歌咏的内容。“比”与“兴”常常连用。 如耳熟能详的歌词：“高山青，涧水蓝。 阿里山的姑娘美如水呀，阿里山的少年壮如山。高山长青，涧水长蓝。姑娘和那少年永不分呀，碧水常围着青山转。” 知识链接 课时A计划 两首诗歌，《关雎》写雎鸠鸟相向而鸣，《蒹葭》全诗多处出现“蒹葭”的意象，勾勒出朦胧迷离的氛围。这样写实际上是在“借物譬喻”，以鸟的相亲相爱写人，以朦胧的意境表现追求爱人不得的忧伤。 温故知新 课时A计划 1.通过想象，还原两首诗开头所描绘的情景。 成双成对的雎鸠鸟在沙洲上嬉戏，发出悦耳的和鸣。运用“比兴”手法,以河洲上雎鸠鸟关关鸣叫求偶的行为喻指“君子”对“淑女”的殷切盼望和追求。 细读分析 以水、芦苇、霜、露等意象渲染出了蒹苍露白的凄清气氛,营造了一种朦胧、清新又神秘的意境。以秋景起兴，引出全诗对“伊人”的追求,烘托了抒情主人公求之不得的怅惘、忧伤心情。 关雎 蒹葭 课时A计划 2.除了首章外，两首诗还有哪些地方用了“比兴”的手法？ 第二章以水中左右飘摇荡动的“荇菜”作比，喻指“君子”追求“淑女”时渴慕不宁的心。 细读分析 关雎 课时A计划 细读分析 《蒹葭》全诗都使用了“兴”的手法,每章前两句均以景起兴，利用芦苇、霜露、秋水等景物渲染出一种萧索凄迷的氛围,为人物的活动提供了特定的背景，更烘托了所思不见的怅惘心情。三章又构成一个相对完整的时空序列,从“白露为霜”到“白露未晞”再到“白露未已"的变化;暗示了时光的流逝和追求者的深情执着;从上游到下游,从此岸到彼岸,地点的变化,写出了主人公不畏险阻地再追寻几度求索，也暗示了“伊人”的踪迹飘忽，难以寻觅。 蒹葭 课时A计划 一般认为，《关雎》写的是一个男子对一个女子的思念、追求,写他求之不得的痛苦和求而得之的喜悦。然而，《关雎》为什么居于《诗经》之首?此外,孔子在《论语》中多次提到《诗》，但作出具体评价的作品只有《关雎》一篇。难道就因为它写了一个让人羡慕的君子追求淑女的爱情故事?有研究者认为,《关雎》能被编入《诗经》不在于写了一个爱情故事，而在于写了一个符合孔子“礼义”标准的爱情故事,这个标准便是“君子”和“淑女”,《关雎》是对“君子”和“淑女”这一标准的内涵的诗化解释、诗化表达。 你是否赞同这一观点呢? 深入探究 《关雎》 课时A计划 1.再次细读诗歌，在诗中圈点勾画关于“君子”和“淑女”的字词,反复诵读,体会其中体现的“君子”和“淑女”的形象特征和内涵。 首先，诗歌用“窈窕”一词来对‘淑女”进行总体描写,这就是说“淑女”的第一条标准是外表看来要文静美好。其次,诗歌用“流”“采”“芼”三个动词描写“淑女”采摘荇菜的过程,她是那样认真细致,一丝不苟。由此可见，“淑女”的第二条标准是勤劳。最后,采荇的过程其实就是女子择偶的过程:广泛交往——逐个了解——细心挑选。 这一过程,足见该女子对待爱情的态度是慎重、理智的。 深入探究 《关雎》 课时A计划 再看“君子”，首先,《关雎》写“君子”的动词有三:“求”“友”“乐”。由这一过程可见，男子对女子爱很深、求很切,求之不得时从不放弃。其次，诗中男子“求之不得”时并未做出过激之事,只是“寤寐思服。悠哉悠哉,辗转反侧”，这就是“君子”的第二个特点——爱得尊重。 再次，‘辗转反侧”后的“君子”苦思冥想,思考如何博得“淑女”的芳心——“琴瑟友之”“钟鼓乐之”,为了爱情,“君子”甘愿改变自己,让自己变得越来越有高雅情趣。其实,男子的行为改变是一面镜子,足以照出“淑女”情趣的高雅。 深入探究 《关雎》 课时A计划 2.长期以来,人们对《兼葭》主题的解读众说纷纭，莫衷一是,这直接导致了对诗中“伊人”形象的多重理解。《蒹葭》真的是一首爱情诗吗?“伊人”究竟为何人?请说说你的想法。 观点1:《蒹葭》是一首爱情诗，“伊人”就是自己所爱的人。 观点2:《蒹葭》是一首理想抒情诗，“伊人”为社会理想。 观点3:《蒹葭》是一首政治抱负诗,“伊人”为贤能的人。 深入探究 《蒹葭》 课时A计划 诗经六义 所谓《诗经》中的“六义”，是指“风、雅、颂”三种诗歌形式与“赋、比、兴”三种表现手法。 “风”是带有地方色彩的音乐，包括十五“国风”，即十五个地方的民间歌谣。“国风”保存了大量劳动人民的口头创作，具有浓厚的民歌特色。 “雅”是周王朝直接统治区的音乐。雅诗分为“大雅”和“小雅”。 “颂”有形容的意思，是宗庙祭祀用的舞曲。颂诗则分为“周颂”、“鲁颂”和“商颂”。 知识链接 课时A计划 "赋”指直接铺陈叙述。是最基本的表现手法。朱熹《诗集传》: "赋者，敷也，敷陈其事而直言之也”。如“死生契阔，与子成说。执子之手,与子携老。”即是直接表达自己的感情。 “比”即比喻，明喻和暗喻均属此类。朱熹: "比者 ，以彼物比此物也。”如《魏风·硕鼠》《邶风·新台》 都是通篇用比的。 “兴”即起兴，用其他东西引出要说的内容。朱熹:”兴者，先言他物以引起所咏之词也。”如“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”即是用雎鸠鸟在河中鸣叫起兴。《魏风·伐檀》 也是用兴这种表现手法的突出例子。 知识链接 课时A计划 3.对《关雎》和《蒹葭》进行比较阅读，深入领悟两首诗在情感抒发和艺术形式上的异同。 就情感内容而言,《关雎》是“淑女”与“君子”的恋歌，君子所追求的是一种精神相契合的爱情,是“琴瑟合鸣”的爱情;而《蒹葭》所表现的是一种单方面的追求,是一份得不到回应的情感。 深入探究 比较阅读 就情感风格而言,《关雎》是一首热情的恋歌，表现了对爱情和婚姻大胆执着的追求,感情坦率朴素、健康明朗、热烈浓郁;而《蒹葭》一诗则含蓄委婉地抒发了对“伊人”可望而不可即的无限情意,全诗充满难言的惆怅和伤感，体现出“美丽的忧伤”的审美情趣。 就艺术风格而言,《关雎》叙事线索明晰，画面形象可见；《蒹葭》意境含蓄,场景朦胧，情感韵味更加浓郁。 课时A计划 《诗经》是人类文明的春天,是初生天地的源头清水。从诗经中走出的女子袅袅娜娜,从诗经中走出的男子豁达坚毅,从诗经中流传出的故事哀婉凄美。让我们用真挚的情、善感的心,一起吟诵这两首古老的歌谣! 课堂小结 课时A计划 布置作业 1.背诵《关雎》《蒹葭》,感受其节奏和韵律。 2.《蒹葭》这首诗对后世的影响是相当大的。上网搜集相关信息,看哪些诗篇化用了《蒹葭》中的诗句。 课时A计划 思维导图 课时A计划 思维导图 课时A计划 Blues 117136.68 $$