Unit 12 Section A (3a-3c)说课稿2024-2025学年人教版九年级英语全册

Unit 12 Life is full of the unexpected. Section A (3a-3c)说课稿 一、说新课标 本课程依据新课程标准，注重培养学生的综合语言运用能力，强调语言学习的实践性和应用性。在主题语境方面，围绕“生活充满意外”这一主题，引导学生关注生活中的各种经历和情感，提升学生对人与自我、人与社会等方面的认知。同时，新课标要求教学过程中要融入文化意识的培养，让学生了解不同文化背景下人们对意外事件的态度和应对方式，拓宽国际视野。此外，注重学生思维品质的发展，通过对文本的分析和讨论，培养学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维能力，以及自主学习和合作学习等学习能力的提升，使学生成为具有核心素养的学习者。 二、说教材 地位与作用：Section 3a是本单元的重要组成部分，是一篇关于生活中意外事件的记叙文。它承接了本单元前面关于意外事件的话题引入，为后面的语言知识学习和技能训练提供了具体的语境和素材。通过这篇文章的学习，学生可以进一步巩固和拓展与意外事件相关的词汇、短语和语法知识，同时提高阅读、口语和写作等综合语言技能，为整个单元的学习起到了承上启下的作用。 内容分析：文章讲述了作者亲身经历的两个意外事件，一个是在2001年9月11日因去买咖啡而幸免于世贸中心的灾难，另一个是在2011年2月21日因睡过头错过航班却意外避开了新西兰的地震。文中包含了丰富的词汇和短语，如“unexpected”“stare in disbelief”“take off”“burn”“above”“alive”“till/until”“arrive at”“be about to”“even though”等，这些词汇和短语是学生需要重点掌握和运用的。此外，文章的结构清晰，按照事件发生的时间顺序展开，有利于学生理解和分析，同时也为学生进行口语复述和写作提供了良好的范例。 三、说学情 九年级学生已经具备了一定的英语基础，掌握了一定的词汇量和基本的语法知识，能够进行简单的英语阅读和交流。他们对生活中的各种经历和故事比较感兴趣，尤其是与意外、惊喜等相关的话题，容易引起他们的共鸣和参与热情。然而，在语言运用方面，部分学生可能在词汇的准确运用、复杂句子的理解和口语表达的连贯性上还存在一些困难。此外，学生在思维能力上正处于从具象思维向抽象思维过渡的阶段，需要教师通过引导和启发，培养他们的逻辑思维、批判性思维和创新思维能力，帮助他们更好地理解和分析文本内容，并能够进行深入的思考和表达。 四、说核心素养目标 语言能力目标： 学生能够理解文章的主旨大意，准确获取关于两个意外事件的关键信息，如事件发生的时间、地点、经过和结果等，并能回答相关问题（3a）。 掌握文中重点词汇和短语的含义、用法及搭配，能够运用这些词汇和短语进行造句、口语表达和简单的写作，如用“unexpected”描述一个意外的事件，用“stare in disbelief”表达惊讶的神情等。 文化意识目标： 通过学习文中涉及的美国911事件和新西兰地震等内容，了解不同国家的重大历史事件和自然现象，以及这些事件对当地人们生活和情感的影响，增强学生的跨文化意识和对不同文化的理解与包容。 引导学生对比不同文化中人们面对意外时的态度和应对方式，如在面对灾难时，不同国家的人们如何相互帮助、共渡难关等，培养学生的全球视野和文化交流能力，让学生明白在全球化的背景下，文化的多样性和相互理解的重要性。 思维品质目标： 在阅读过程中，培养学生的逻辑思维能力，引导学生梳理文章的结构和事件发展的脉络，如按照时间顺序分析作者经历的两个意外事件，找出事件之间的因果关系和逻辑联系，帮助学生理解作者的写作思路和意图。 通过对作者经历的讨论和思考，鼓励学生进行批判性思维，如让学生思考如果自己处于类似情境会如何应对，作者的哪些做法是值得借鉴的，哪些方面可以做得更好等，培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力，以及从不同角度看待事物的思维习惯。 学习能力目标： 学生能够掌握有效的阅读技巧，如快速浏览获取文章大意、精读获取细节信息、根据上下文猜测词义等，提高自主阅读能力和阅读效率。在预习阶段，学生能够运用所学的阅读技巧自主预习课文，通过查阅词典等方式解决生词问题，初步理解文章内容，并提出自己的疑问和思考。 培养学生的合作学习能力，在小组活动中（如3c的复述和讨论活动），学生能够学会倾听他人的观点和想法，积极参与交流和讨论，合理分工协作，共同完成学习任务。通过小组合作，学生可以互相学习、互相帮助，分享学习资源和学习经验，提高学习效果和团队合作精神。同时，引导学生在小组活动后进行自我评价和互评，总结学习过程中的优点和不足，反思自己的学习方法和学习态度，不断调整和改进学习策略，提高自主学习能力和自我管理能力。 五、说重难点 教学重点： 帮助学生理解文章内容，包括两个意外事件的具体细节以及作者在事件中的情感变化和感悟，引导学生体会生活中意外事件的不可预测性和对生活的影响。 培养学生的阅读技能，如获取细节信息、理解文章结构和逻辑关系等，以及口语表达技能，如运用所学词汇和短语进行连贯、生动的复述，提高学生的语言综合运用能力。 教学难点： 引导学生理解文中一些较难句子的结构和含义，如含有时间状语从句、原因状语从句等复合句，帮助学生分析句子成分，理解句子之间的逻辑关系，从而准确把握文章内容。 六、说过程 一、导入（3分钟） 播放一段与日常生活中意外事件相关的短视频，比如野餐时突然下雨、旅途中车胎爆了等。播放完视频后，让学生分享自己生活中遇到的意外事件。此活动旨在激活学生与主题相关的已有知识和个人经历，在他们的生活与课程内容之间建立联系，激发他们对“生活充满意外”这一主题的兴趣和好奇心。 二、读前（5分钟） 在黑板上呈现文章标题“生活充满意外”，让学生根据标题预测作者可能会在文中提到什么样的意外事件，并将他们的预测写在黑板上。 展示一些与世贸中心和新西兰相关的图片（但不提供过多信息），询问学生是否了解这些地方。这一步有助于预先教授一些背景知识，激活学生的思维，为阅读任务做好准备。 三、读中（15分钟） 第一次阅读：播放课文音频，让学生边听边看课文。听完后，让学生默读课文并回答3a中的问题：“作者提到了哪两件事？”给学生几分钟时间完成此任务。然后，进行课堂讨论，核对答案，并请几位学生简要概括这两件事。这有助于学生获取文章的主旨大意。 第二次阅读：将学生分成两人一组。一名学生大声朗读课文，另一名学生边听边划出回答3a中第二个问题“作者是如何最终错过这两件事的？”的句子，然后两人交换角色。之后，让小组讨论他们的答案并与全班分享。此活动不仅有助于学生理解课文细节，还能提高他们的阅读和两人合作交流的能力。 词汇和短语学习：在阅读过程中，遇到重要的词汇和短语时停下来讲解。例如，遇到“unexpected”时，让学生举例说明生活中的意外事件；对于“stare in disbelief”，通过表演这个表情让学生猜测其含义，然后提供更多例句和句子帮助学生理解和记忆。让学生制作这些词汇和短语的卡片，一面写单词，另一面写释义、例句和（如果可能的话）图片。这种视觉和互动的词汇学习方式可以增强学生的记忆和理解。 四、读后（12分钟） 词汇练习（3b）：将词汇练习变成小组活动。给每个小组一套写有3b中单词（lost、west、below、dead、empty）及其反义词的卡片。学生需要将单词与其反义词配对，然后用每对单词创作一个小故事或对话。几分钟后，让每个小组展示他们的作品，其他同学可以给予反馈和建议。此活动帮助学生巩固词汇，理解反义词在语境中的用法，同时培养他们的创造力和团队合作能力。 复述（3c）：在教室里设置一个“故事角”。每对学生可以选择去故事角向“观众”（此时未进行复述的其他小组）复述故事。观众可以提问和发表评论。鼓励学生使用3c中的单词和短语，并添加自己的细节和情感，使故事更加生动。所有小组都有机会复述后，全班投票选出最佳复述者并给予小奖励。此活动为学生提供了一个真实的语境来练习口语表达，有助于提高他们的口语技能和自信心。 五、讨论与反思（10分钟） 引导全班讨论以下话题：“意外事件如何改变我们的生活？我们能从中学到什么？”将全班分成小组，让他们讨论几分钟。然后每个小组推选一名发言人与全班分享他们的想法。展示一些人们在灾难中互相帮助的图片（如地震灾区的志愿者等），让学生讨论在意外情况下善良和支持的重要性。这将帮助学生培养社会责任感和同理心， 总结本节课的要点，包括课文的主要内容、重要的词汇和短语以及所练习的技能（如阅读、口语和写作）。强调本单元的主题以及为意外事件做好准备和从中学习的重要性。 布置作业： 复习课堂上学过的词汇和短语，制作词汇树或词汇网，展示单词之间的联系。这有助于学生巩固和系统化词汇知识。 完成课堂上开始的创意写作任务。让学生写一篇关于自己经历的意外事件的短文，要求使用课堂上学过的词汇和短语，并尝试运用新的写作技巧或表达方式，如倒叙、插叙或从不同视角讲述等。这将进一步巩固学生的语言知识和技能，培养他们的创新思维和写作能力。 让学生搜索一篇关于其他国家意外事件的文章或视频，下次课带来与同学分享。这可以拓宽学生的视野，增加他们对不同文化中意外事件的了解，同时培养他们的信息检索和分享能力。 七、说反思 一、优点 教学方法多样：导入视频激趣，读中多种方式结合，词汇教学生动，读后活动有趣，各环节紧密相连，全面提升学生语言能力，培养文化意识、思维品质与学习能力。 核心素养贯穿：从语言知识到技能，文化意识、思维品质培养融入各环节，预习与分层作业助力学习能力提升。 二、不足 时间把控欠佳：小组活动时间分配不均，读中阅读时间安排欠妥，影响总结与学生理解。 个体差异关注少：活动挑战性与支持度不均衡，小组合作中部分学生参与度低，教师干预不足。 三、改进 优化时间：精准规划各环节时间，设提醒，依学生水平调整读中时间与任务。 关注个体：设计分层活动与作业，加强小组合作指导，确保全员参与。 学科网（北京）股份有限公司 $$