Unit 3 Family ties Reading for writing（教学设计）-2024-2025学年外研版（2024）七年级英语上册

Unit 3 Family ties Reading for writing 课标分析 课程内容要求 ①理解记叙文语篇的主要写作目的、结构特征、基本语言特点和信息组织方式，并用以描述自己和他人的经历。（语篇知识） ②根据标题或图片预测书面语篇的大概内容、故事的情节发展或结局，提取、梳理、分析和整合主要或关键信息。（理解性技能） ③了解和运用各种阅读技巧，提升阅读的兴趣与能力，了解和运用基本的写作技巧和策略，提升写作能力。（认知策略） 学段目标要求 ①能读懂主题相关的语篇，提取并归纳关键信息，理解隐含意义。（感知与积累） ②能分析和梳理常见书面语篇的基本结构特征。（习得与建构） ③在书面表达中，能选用不同句式结构和时态，描述和介绍身边的人、事物或事件，表达情感、态度、观点和意图等。（表达与交流） 学业质量要求 ①能运用一定的阅读策略，借助表格、思维导图等工具梳理书面语篇的主要信息，理解大意。(3-6) ② 能选用正确的词语、句式、时态和语态，通过口语语篇描述、介绍人和事物，表达个人看法，表意清晰，话语基本通顺。(3-10) ③积极参与课堂活动，与同伴一起就相关主题进行讨论，合作完成学习任务。(3-17) 语篇分析 What: 记叙文：哥哥骑车拉着残疾的弟弟参加骑车比赛，不为赢得比赛，只为相互支持、互相陪伴的故事。 Why: 营造和谐的家庭氛围是每个家庭成员义不容辞的责任，家庭成员之间应互相帮助、支持和关爱。面对困难相互扶持，共建和谐幸福家庭。 How: 通过读写等活动，形成讲述家庭成员之间互相帮助、支持和关爱故事的策略。语法知识：一般过去时和一般现在时的使用。 学情分析 【生活经验】 家庭的话题对学生来说非常熟悉、也很感兴趣，特别是家人间发生的事情，奠定了本节课生活经验层面的基础，但是学生对家庭纽带的重要性和赢的深层理解接触的少。 【知识经验】 学生在小学期间已经学过了一般现在时和一般过去时，对这两种时态的使用语境和句子结构有了一定的了解，作了知识层面的链接，为学生的综合语言输出活动作了比较全面的铺垫。但是对于不同语境下对两种时态的判断和综合使用对于学生来说是难点。 【策略经验】 1.元认知策略:能够根据需要主动复习一般现在时和一般现在时的含义和用法，同时利用线上、线下资源丰富自己的关于家庭纽带的英语学习内容。 2.认知策略:在学习中有效激活并关联已知;能利用信息结构图梳理语篇内容，获取关键信息，理解语篇主题。 【教学重难点及突破措施】 本节课的重难点在于学生基于家庭成员互相扶持的话题，利用名词所有格、一般现在时和一般过去时进行综合性输出。突破措施：通过借助各个语境进行板块化的语言学习。通过感知与学习，对家人间的互帮互助进行描述与阐释，做到环环相扣，层层落实，最后水到渠成。 课时目标 1. 通过“合作比赛”图片引入语境，并依托语境恰当使用 They are having a...race together.进行描述，感知生活中共同比赛的项目。（学习理解类） 2. 通过阅读关于哥哥帮助残疾弟弟比赛的语篇，获取并梳理两兄弟共同比赛的相关信息，构建语篇框架，能用一般现在时和一般过去时进行描述和阐释，并表达个人感受和态度，体会支持和互相帮助在家人中的重要作用。（应用实践类） 3. 通过读文章所梳理的语篇结构，正确使用一般现在时和一般过去时叙述自己与家人间相互扶持的故事，感受到自己家人间的相互帮助和支持，体会家庭互帮互助的温暖，为投稿校报推出的“家庭纽带”栏目做口头汇报准备。（迁移创新类） 环节及 课标要求 教学评任务 教学评活动 环节一： Free talk 通过“合作比赛”图片引入语境，并依托语境恰当使用 They are having a...race together. 进行描述，感知 生活中共同比赛的项目。 1. Look at the pictures and answer the question. What are they doing? They are having ... race. 感知与注意 ①学生看图片思考 ②同桌互说 ③ 运 用 描 述 比 赛 的 句 型 回答问题 设计意图 激活背景知识，关联本节课的话题。 环节二： Reading 通过阅读关于 哥哥帮助残疾 弟弟比赛的语 篇，获取并梳理 两兄弟共同比 赛的相关信息， 构建语篇框架， 能用一般现在 时和一般过去 时进行描述和 阐释，并表达个 人感受和态度， 体会支持和互 相帮助在家人 中的重要作用。 Prediction (Guess) 1. What’s the relationship of the two boys? 2. What’s the race? Global reading (Read and answer) 1. What’s the race? 2. What’s their relationship? Close reading (Read and answer) Part 1 1. What’s the result of the race? 2. How did they feel? Part 2 1. What’s wrong with Robert? 2. How did he feel? 3. What was his wish? Further thinking: How did John feel about his brother? Why? What did John do to help his brother out? Part 3 (Read and answer) 1. How did John help Robert? 2. How did Robert feel? 3. What do they often do now? 4. How do they feel? Talk about the process of the story by yourself. Work in groups. One Student one sentence. Further thinking: How did John feel when he pulled the trailer? Did John give up? Why? Part 4 1.Why did they feel happy though they didn’t win? 2.What are the “more important things” for them? Further thinking: What ties them together and makes family ties stronger and stronger? Find the structure of this passage. Why we put result at first? Watch the video and answer What do you want to say to the brothers? What does racing together mean? 感知与注意 获取与梳理 ① 学生看图预测人物关系和比赛信息 ②学生回答 ③阅读文本信息 ④基于文本信息再次回答问题 感知与注意 获取与梳理 分析与判断 ① 学生分部分阅读 文本信息 ②回答问题 ③生生互评 描述与阐释 概括与整合 分析与判断 ① 学生分部分阅读文本信息 ②回答问题 ③根据提示自己讲述故事发生的过程信息 ④小组合作介绍过程信息，一人一句话 ⑤班级内展示 ⑥生生互评 感知与注意 获取与梳理 分析与判断 ① 学生分部分阅读 文本信息 ②回答问题 ③生生互评、教师点评概括与整合 ①学生根据文章的要素总结出写作的框架 ②思考结果部分为什么放前 描述与阐释 分析与判断 ①观看视频 ②小组内分享交流 ③班级内展示交流 ④生生互评 设计意图 获取故事的基本信息，感受主人公之间的情感联系 环节三： Production 通过读文章所梳 理的语篇结构，正确使用一般现在时和一般过去时叙述自己与 家人间 相互扶持的故 事，感受到自己 家人间的相互 帮助和支持，体 会家庭互帮互 助的温暖，为投 稿校报推出的 “家庭纽带 ” 栏目做口头汇 报准备。 Work in groups Tell your story about family help and support. 内化与运用 想象与创造 ① 学生依据故事 讲 述要素创编自己的故事 ②小组内口头分享展示 ③班内展示 ④生生互评 设计意图 运用家庭故事的结构讲述自己的家庭故事，体会家人之间帮助和支持的重要性。 作业设计 Choose one kind of story from warm moments, family problems or family support. Write a passage for the school newspaper. 设计意图 将最后的输出任务落实到纸面，学生讲述自己或家人遇到困难时相互帮助和支持的故事，感受家人之间的爱和家庭的意义。同时为单元大任务“向校报家庭纽带栏目投稿”准备稿件。 学科网（北京）股份有限公司 $$