3《天窗》教案-2024-2025学年四年级下册语文统编版

四下3《天窗》核心素养教学设计（两课时） 一、教材分析 《天窗》是部编版四年级下册第一单元的一篇精读课文。本单元围绕“乡村生活”主题，展现乡村的多样风貌，引领学生体悟乡村美好，培养对乡村的热爱。语文要素为“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”，课文借由天窗这一独特视角，细腻描绘孩子们透过它看到、想象到的奇妙天地，其中如“小小的天窗是你唯一的慰藉”等关键语句，精准传递出天窗于孩子童年的非凡意义，为学生学习抓关键语句感悟情感搭建了良好范例平台，让学生在阅读中提升情感体悟能力。 二、学情分析 四年级学生阅读理解能力逐步进阶，相较低年级能更好地理解文本大意，但剖析文中深层意蕴、领会作者精妙笔法仍需指引。他们有一定生活阅历，思维开始向抽象转化，对乡村生活有模糊感知却缺深入洞察。而课文里天窗引发的奇思遐想极易点燃他们的探究热情，教师可顺势引导深入文本内核，助力语文素养拔节。 三、核心素养教学目标 1.文化自信：了解天窗在乡村生活中的独特意义，感受传统民居文化的魅力，体会作者对儿时乡村生活的眷恋，激发对本土文化的热爱。 2.语言运用：认识“慰、藉”等字，会写“慰、藉”等字，读准多音字“卜”，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落；积累文中优美词句，如“慰藉、锐利、扫荡”等；学会运用联系上下文、结合生活实际等方法理解难懂句子，并能在日常读写中运用。 3.思维能力：借助课文描述，在脑海中构建生动画面，培养想象力与形象思维；通过分析天窗给孩子带来慰藉的原因，锻炼逻辑思维；鼓励质疑，培养批判性思维。 4.审美创造：品味文中优美语言，欣赏天窗内外的自然美、孩子想象中的奇幻美，提升审美情趣；开展绘画、续写等活动，将审美体验转化为创造实践。 5.思政元素：引导学生在困境中保持乐观，像文中孩子一样从平凡事物中发现美好；培养感恩之心，珍惜当下生活。 四、教学重难点 1.重点： （1）理解天窗给孩子们带来的慰藉，体会孩子透过天窗想象的奇妙景象。 （2）有感情地朗读课文，背诵精彩段落，积累优美语言。 2.难点： （1）深入领会“小小的天窗是你唯一的慰藉”的内涵，感受天窗对孩子成长的意义。 （2）学习作者如何运用生动语言激发读者想象，并用类似方法进行写作。 五、教法学法 1.教法：情境教学法营造氛围，让学生身临其境；朗读指导法以读促悟；问题引导法启发思维；多媒体辅助法直观呈现。 2.学法：自主探究法培养独立思考能力；合作学习法促进交流共享；朗读感悟法加深情感体验；想象拓展法发展创新思维。 六、教学准备 多媒体课件、生字卡片、天窗模型或图片。 七、课时安排：2课时 八、教学过程 第一课时 （一）创设情境，激趣导入 1.播放一段乡村雷雨交加的音效，提问：“同学们，假如你身处这样的乡村夜晚，外面电闪雷鸣，不能出去玩，只能待在屋里，心情会怎样？”引导学生分享感受。 2.引出课题：“在这种时候，有一个小小的东西却能给屋里的孩子带来不一样的乐趣，那就是——天窗。它究竟有何神奇之处？让我们走进课文一探究竟。” （二）走近作者，了解作品 茅盾，原名沈德鸿，浙江桐乡人，中国现代著名作家等。作品涵盖多领域，如《子夜》展现 30 年代社会面貌，《林家铺子》刻画小商人困境，《白杨礼赞》歌颂民族精神，能让读者了解不同时代人们生活。 （三）初读课文，扫清障碍 1.学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字多读几遍。 2.出示生字卡片，指名认读生字，重点强调易错字音，如“慰藉（jiè）”。 3.开火车读词语：慰藉、锐利、扫荡、河滩、帐子、闪烁、奇幻、蝙蝠、霸气、猫头鹰，及时纠正读音。 4.引导学生观察生字结构，交流识字方法，如“帐”“账”对比记忆，“慰”用形声字方法。 5.教师范写生字“慰”“锐”“滩”，强调笔画顺序与书写要点，学生在练习本上描红、临写，教师巡视指导。 （四）再读感知，了解天窗 1.学生默读课文，思考：天窗是什么样子的？在文中找出相关语句画下来。 2.指名回答，引导学生用自己的话描述天窗样子（如：屋顶上一个小小的方洞，装上玻璃，便成了天窗）。 3.继续思考：课文围绕天窗写了哪些内容？整体感知课文结构，简单交流。 （五）课堂小结，布置作业 1同学们，这堂课我们开启了《天窗》的学习之旅。通过初读，大家扎实掌握生字词，明晰了识字与书写要点。再读时，我们了解了天窗模样，梳理出课文围绕它所写内容。下节课，我们将深入探究天窗给孩子们带来的慰藉，感受乡村童年的独特魅力。  2.作业：抄写生字词各三遍；熟读课文。 第二课时 （一）复习旧知，导入新课 1.听写生字词，同桌互评，纠错巩固。 2.回顾天窗样子，提问：“这样一个小小的天窗，为何让作者念念不忘？”引入新课。 （二）精读课文，感受慰藉 1.学习 4 - 5自然段： （1）学生自由朗读，思考：夏天阵雨来了，孩子们被关在屋里，心情如何？他们透过天窗看到了什么，又想到了什么？ （2）引导学生找出描写心情的词句（如“小小的天窗是你唯一的慰藉”体现无奈，“雨脚在那里卜落卜落跳……”体现惊喜）。 （3）对比看到与想到的内容：看到“雨脚跳”“闪电瞥”，想到“扫荡世界”，通过多媒体展示动态画面，让学生感受想象的奇妙，朗读相关语句，读出情感变化。 2.学习 6 - 7自然段： （1）默读思考：晚上被逼上床，孩子心情怎样？天窗带来何种慰藉？ （2）找出看到“一粒星”“一朵云”，想到“无数星”“奇幻云彩”等语句，结合星空图片，引导学生体会夜晚天窗下想象的美好，分角色朗读，沉浸情感。 3.学习第8自然段 （1）齐读最后一自然段。思考：孩子们怎么从 “无” 中看出“有”，从 “虚” 中看出 “实”？为什么说看到的比实际更 “亲切、阔达、复杂、确实”？ （2）小组讨论，全班交流。 （3）师总结：孩子们被局限在屋内，外面的世界看似遥不可及，是 “无” 和 “虚”，但透过天窗看到的雨脚、闪电，一粒星、一朵云，他们能想象出许多事物，这些想象中的画面比真实所见更加丰富多彩，满足了孩子们内心对自由、奇妙世界的向往，让他们的心灵得到慰藉。 （三）理解深意，体会情感 1.聚焦“小小的天窗是你唯一的慰藉”，小组讨论：为什么天窗是唯一慰藉？联系上下文及生活实际，如被关屋里的无聊、对外面世界的渴望等方面分析。 2.全班交流，教师总结引导，让学生明白天窗满足孩子对自由、多彩世界的向往，承载童年欢乐。 （四）拓展训练，学以致用 1.仿照文中句式，想象透过天窗瞧见的月光及引发的想象，开展说话训练。 2.学生小组畅所欲言，教师巡回指导，提示依循关键语句架构，如 “你会从那小玻璃上面的一抹月光，一道暗影，想象到……” 拓展思维。 3.推选代表展示，全班分享，教师点评激励，看重想象的新奇与语言的鲜活。 4.进阶拓展：播放一段窗外雨景视频，让学生观看后写一段关于透过窗户看到的雨景及由此产生的想象文字，巩固学习成果。 （五）课堂总结，布置作业 1.同学们，这节课我们围绕着天窗展开了一场深度的探索之旅。通过精读课文，我们仿佛跟随着作者，走进了那些被天窗点亮的夜晚与雨天，感受到孩子们丰富的内心世界。他们在受限的环境里，凭借着天窗这小小的一方天地，从看到的有限景象中，激发出无限的想象，获得心灵的慰藉。我们理解了作者对天窗的深深眷恋，更懂得了发明者的智慧给孩子们带来的珍贵礼物。希望大家今后也能像文中的孩子一样，即使身处困境，也能用善于发现美的眼睛和充满创造力的心灵，去拥抱生活中的每一份美好，让想象的翅膀永远翱翔。 2.作业：背诵自己喜欢的段落；以《我的小天地》为题，写一篇短文，描述自己在房间一角的想象。 板书设计 天窗 天窗样子：屋顶方洞、装玻璃 作用：采光、透气、慰藉 慰藉来源： 夏天阵雨：看雨、闪电→扫荡世界 晚上休息：看星、云→想无数星、奇幻云彩 无  有    虚  实 美好想象  热爱生活 九、教学反思 在第一课时，通过趣味导入激发学生兴趣，生字词教学扎实有效，但初读环节对部分阅读困难学生关注不够，应给予更多指导时间。第二课时，精读部分利用多媒体辅助，学生对想象画面感受深刻，小组讨论活跃，但理解深意时，个别小组引导不足，思维拓展不够。拓展训练环节，学生积极性高，但部分学生语言表达较简单，后续需加强写作指导。整体而言，今后教学要更关注个体差异，优化引导策略，提升教学质量。 学科网（北京）股份有限公司 $$