3.7 比较大小（2） （教学设计）-2024-2025学年一年级数学下册人教版

第7课时 比较大小（2） 【教学内容】 教科书P34例6,完成教科书P34“做一做”。 【教学目标】 1.在具体情境中感知100以内数的大小,会用“大得多”“大一些”“小得多”“小一些”来描述两个数之间的关系。 2.在观察、比较、估数的过程中，了解估数的一般方法，感受估数的作用。 3.感受数学与生活的密切联系,体验学习数学的乐趣。 【教学重点】 正确运用“大得多”“大一些”“小得多”“小一些”描述两个数之间的关系。 【教学难点】 理解“大得多”“大一些”“小得多”“小一些”的相对性。 【教学准备】 课件。 【教学过程】 一、创设情境，激发兴趣 1.比一比。 师:新的一年，老师发现不少小朋友又长高了，今天我们先来比比身高。（指名两个身高差不多的同学走到讲台上） 师:比一比这两个同学的身高。 【学情预设】学生根据目测和平时的说话习惯，可能会有这样几种说法:①甲同学高、乙同学矮；②甲同学比乙同学高；③乙同学比甲同学矮。 2.说一说。 师:甲同学比乙同学高多少呢，你能形容一下吗? 【学情预设】学生会关注到“身高差”的程度上，用自己的语言描述，可能会说甲同学比乙同学“高一点”“高一些”“差不多”等等。 3.想一想。 师:如果老师也加入进来，老师的身高与乙同学相比，你觉得怎么样?是“高一些”吗? 【学情预设】学生再次关注到“身高差”的程度，在刚才“高一些”的标准上，会说老师比乙同学“高很多”“高得多”“不止高一些”等词语。 【设计意图】学生年龄小，生活经验少，从熟悉的事件入手易于他们接受，同时能激发学习兴趣。通过比较三个人的身高，让学生利用生活经验体会“高一些”和“高得多”这两个词的含义不同。 师:乙同学和甲同学的身高相比呢?乙同学和老师的身高相比呢?(引出“矮一些”“矮得多”) 4.导入新课。 师:生活中比较几个数的大小的时候，我们经常用到的是“大得多”“大一些”“小得多”“小一些”，来描述它们之间的关系。这节课，我们一起来比一比、说一说，看如何用这些词语来描述两个数之间的大小关系。［板书课题：比较大小（2）］ 二、探讨新知，掌握方法 1.比一比。 师：经过前段时间的学习，大家认识了很多数，这些活泼可爱的“数宝宝”很想和你们交朋友，想想用怎样的一句话来介绍这些“数宝宝”呢？ （教师板书：87 31 25 99） 引导学生准确读数，可以从数的组成、数的大小等不同角度介绍。 师：同学们能说说87在哪两个整十数之间吗？ 【学情预设】87在80和90之间。 师：其他的三个数分别在哪两个整十数之间呢？ 【学情预设】31在30和40之间，25在20和30之间，99在90和100之间。 【设计意图】通过介绍这4个数，说说它们分别在哪两个整十数之间，让学生对这4个数的大小关系有初步的感受。 课件出示教科书P34例6。 师：根据刚才的分析，同学们能把这4个数按从小到大的顺序排排队吗？（引导学生明确图中是小于号，是从小到大排） 【学情预设】上一课时学生已经学过比较两个数大小的方法，这四个数十位上的数字都不一样，直接比较十位上的数字就能得出这4个数的大小关系,25<31<87<99。 2.说一说。 （1）体会“大得多”“大一些”“小得多”“小一些”的含义。 师：请同学们从刚才的4个数中任选两个，用“大得多”“大一些”“小得多”“小一些”来描述比较的结果。 同桌之间互相说一说。 【学情预设】在前面比较大小的基础上,让学生比较数量的多少,用“大得多”“大一些”“小得多”“小一些”来描述任意两个数的大小关系,应该不会很困难,但学生年龄小,难免有说不清的情况,教师要及时给予帮助,引导学生清晰、完整地表述。 （2）交流展示。 教师指定任意两个数进行比较，由学生说出比的结果。 师：87和25比呢？31和25比呢？ 【学情预设】87比25大得多，31比25大一些。（板书） 师：同样是和25比，为什么87就“大得多”，31却“大一些”呢？ 【学情预设】因为87和25相差很多，31和25相差较小。 师：那25和31、87相比呢？ 【学情预设】25比31小一些，25比87小得多。（板书） 师：同样都是用25去比，为什么和31比是“小一些”，和87比却是“小得多”呢？ 【学情预设】因为少的数量不一样。 【设计意图】前面有了比较大小的基础,在此,让学生交流,引导学生关注多(或少)的程度,程度不一样,用词也不相同,从而体会这种关系的相对性。 （3）小结提炼。 师:两个数比较时,什么时候用“大得多”“小得多”?什么时候用“大一些”“小一些”? 【学情预设】一年级的学生概括总结能力有限,这里只要表达出意思就可以，不要求语言上的精准与完整。 【设计意图】反复引导学生体会:要根据实际情况描述数的大小,两个数相差较大时，就用“大得多”或“小得多”;两个数相差不大时,就用“大一些”或“小一些”。 三、巩固应用，延伸拓展 1.完成教科书P34“做一做”。 (1)师:从图中你知道了什么? 【学情预设】从图中可以获得三只青蛙吃的害虫数量之间多少的关系,下面3个数是它们可能吃的数量。 (2)学生独立完成,同桌互相检查正误。 【学情预设】80只比35只多得多，所以豆豆连80只；28只比35只少一些，所以跳跳连28只。 【设计意图】本题是教科书P34例6的逆向练习,在逆向练习中感知100以内的数的大小比较,培养学生的数感和表达能力。 2.课件出示练习。 学生独立完成，指名学生汇报，并说一说“便宜得多、贵得多”是什么意思。 【设计意图】通过不同的情境，帮助学生理解“大得多、大一些、小得多、小一些”，促进学生数感的有效形成。 四、课堂小结 师：今天这节课你有什么收获？你能用今天所学的词语描述身边的事物吗？ 【板书设计】 比较大小（2） 87 31 25 99 87比25大得多，31比25大一些。 25比31小一些，25比87小得多。 【教学反思】 这部分的教学内容是在学生认识了100以内的数并会比较数的大小的基础上安排的。通过教学,使学生会使用“大得多”“大一些”“小得多”“小一些”等数学用语描述两个100以内数的大小关系,进一步培养学生的数感。针对教学目标,教学时应该把本节课的教学重点落实在以下几个方面:1、着力于学生的语言发展,能用完整的语言,准确地描述“大得多”“大一些”“小得多”“小一些”的数量关系。2、采用欢快轻松的教学方式,避免单调的模仿和枯燥的说教。在授课过程中可以设计不同层次的练习及不同的提问方式,从各种角度观察学生的学习效果。 学科网（北京）股份有限公司 $$