320-跨学科主题学习的目标确定-4-主题的表述要点(上)

讲师：郝海宁 跨学科主题学习的目标确定 跨学科主题系列课程 4-主题的表述要点（上） 确定目标的基本依据 1 目标的基本要点 (上） 2 目标的基本要点 (下） 3 主题的表述要点 (上） 4 主题的表述要点 (中） 5 主题的表述要点 (下） 6 问题情境 目标确定后，如何将目标以明确的方式 表述出来，从而推动跨学科主题学习活动的 设计并更好地服务活动后的评价呢？ 以学生为主体，围绕学生获得的知识、方法、基本能力来开展。 从活动整体到单个任务、从学科知识到基本能力的有效衔接，突出各个阶段目标的核心要素与学生所要完成的具体任务。 全面体现其背后的价值导向与行为逻辑,将跨学科主题学习活动的素养导向内含于目标表述之中。 目标表述的基本要素与基本语式 1 知识 活动 2 3 4 工具 作品 北京明远教育实验小学“我爱校园” 基本要素 在目标中的具体呈现 知识 “应用长方体、正方体、比和比例等数学知识以及美术学科的学习经验解决问题，发展应用意识和创新意识”“发展数感、量感和空间观念”“以例文为载体，掌握写作技巧和表达方法”等。 工具 “利用身边工具进行校园建筑模型的设计与制作”等。 活动 规划解决问题的步骤，制订研究计划”“交流反思计划”“测量校园主要建筑物和场地”“小组现场介绍、讲述难忘的校园故事”“交流汇报”等。 作品 绘制校园平面草图、制作校园建筑模型、修正自己的习作等。 “我爱校园”跨学科主题学习目标表述的基本要素 对学科知识掌握的要求是目标的立足点 对工具使用及活动的设计，是跨学科主题学习目标的独特之处。 作品的呈现是目标与任务设计、评价的联结。 行为主体（学生） 行为条件 活动 表现程度 行为主体是“学生”； 行为条件有：应用长方体、正方体、比和比例等数学知识以及美术学科的学习经验等。 活动有： “测量校园主要建筑物和场地” “制作校园建筑模型” “小组现场介绍，讲述难忘的校园故事”等。 表现程度有： “发展应用意识” “发展数感、量感和空间观念” “激发对学校的热爱”等。 北京明远教育实验小学“我爱校园” 行为主体是“学生” 北京明远教育实验小学“我爱校园” 行为条件有：应用长方体、正方体、比和比例等数学知识以及美术学科的学习经验等。 北京明远教育实验小学“我爱校园” 表现程度有： “发展应用意识” “发展数感、量感和空间观念” “激发对学校的热爱”等。 活动有： “测量校园主要建筑物和场地” “制作校园建筑模型” “小组现场介绍，讲述难忘的校园故事”等。 归纳总结 行为主体（学生） 行为条件 活动 表现程度 学生在什么活动中，运用什么工具，获得了什么。 $$null